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第1篇

關鍵詞：教師；職業發展；職業生涯規劃；原則

職業生涯與教師職業生涯的涵義

職業生涯指一個人一生中的所有與工作職業相聯系的行為與活動以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性經歷的過程。個人職業生涯規劃是指個人結合自身情況以及所處的環境與制約因素為自己確立職業目標、選擇職業道路、確定發展計劃與教育計劃，并為實現職業生涯目標而確定行為方向、行動時間與行動方案的過程。目前，我國對于員工職業生涯規劃的開發還停留在理念和意識層面上，成熟的職業生涯規劃與具有可操作性的職業生涯規

劃的開發方法還比較少。

舒伯把個體的職業生涯發展分為五個階段，即成長、探索、建立、維持與衰退。費斯勒提出的職業發展的可循環模式認為，教師的職業生涯發展并不是一種直線式的階段模式，而是一種有發展、有提高，有停滯、有低潮的過程。教師的職業生涯一般要經歷職前準備階段、引導階段、能力建立階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩定停滯階段、生涯低落階段以及生涯結束階段。作為教師，首先要接受一定的培養與學習，為進入職業做準備；進入職業后存在著職業適應問題，個體需要適應教師職業新的角色要求與工作要求；經過努力實踐與學習，教師具備了較高的工作能力，掌握了教學的知識與技能，并追求進一步的專業成長；教師經過一定的教學生活之后，會產生教學上的挫折感，往往被動行事，不思進取，出現明顯的職業倦怠，工作滿意感下降；而后教師開始脫離職業生涯，雖然職業生涯結束了，但個體對職業活動成果的體驗各異。

教師職業發展的特點

教師職業發展的專業化特點20世紀50年代初，歐美的一些學者提出了教師職業專門化的概念，認為教師職業必須被視為專業，教師職業的專業化問題受到越來越廣泛的重視。教師職業的專業化特點要求教師努力成長為專家，不僅要成為本專業領域理論與實踐的專家，還要成為教育教學的專家學者，形成教學專長和職業專長。教學是非常復雜的勞動，教師必須具有對不確定性和不可預測的教學情境做出解釋與決策的能力，這種能力的形成需要一個逐漸發展和不斷積累的過程，也是一個長期的、復雜的、內隱學習與外顯學習相結合的過程。理論界對于教師專業化的內容與標準持有不同的觀點。目前比較公認的教師專業化標準是從專事教育基本原理研究、專業知識與技能、專業道德、專業自主與專業組織等方面來界定的，要求教師具備科學先進的教育理念、豐富系統的理論知識、嫻熟的教育教學技能、優良的倫理道德與健康的心理素質。

教師職業發展的動態化特點事實上，各個行業均具有本身工作上及組織上的獨特性，對于所有正在發展中的專門職業而言，并沒有統一不變的模式。從歷史發展模式的角度分析教師職業發展的規律，需要從其產生與發展的歷史背景、自身的獨特性等多種因素加以考慮。教師職業能力發展的動態性指不同歷史時期、不同社會背景、不同教改背景要求教師的職業能力適應動態變化的需求，即教師職業發展在一定程度上具有不確定性的特點。首先，強調教師擁有個人專業發展的自主性，教師應能夠獨立于外在壓力，制定適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，而且有意愿和能力將目標與計劃付諸實施。其次，強調教師實行自我專業發展，即無論在正式的教師教育情境下，還是在非正式的日常專業生活中，教師均應表現出實施自我教育的意愿和能力，并能在個人標準基礎上對自己的專業發展實施評價。再次，強調教師能夠自覺地在日常專業生活中自學。教師應以個人的專業結構完善為本，把教學工作看成是一種專業，教師應追求個人專業結構的不斷改進并從中得到滿足。

教師職業發展的職業品質個性化特點教師的職業心理品質在其人格特征中占有重要地位，教師的心理品質是在長期的教育教學實踐中逐步形成和發展起來的。第一，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣是教師突出的職業心理特征。教師的求知欲是由教師工作的特點所決定的，并在長期的教育教學實踐中不斷發展與完善。第二，敏銳的觀察力是教師重要的心理特征之一。教學是教師控制下的反饋活動，教學能否按照反饋的線路不斷前進與升華，關鍵在于教師能否根據學生反饋的信息，有針對性地調整信息。第三，教師是傳授知識的人，教學工作是創造性勞動。教育教學要求教師必須善于接受新事物，研究新問題，并及時地將其貫徹到教學中。第四，理智感是教師突出的心理特征之一，教師的理智感主要表現為科學的世界觀和堅定的信仰、良好的個人修養、文明高尚的行為等。第五，教師的工作中有大量個別化的研究性、創造性活動。教師在工作中應該具有計劃、控制和調節自己活動的獨立工作的能力。第六，自尊感是教師重要的心理特征之一，也是教師的一種職業心理。教師日復一日，年復一年處于教育人的實踐中，教師的職業實踐使其形成自尊的職業心理。教師在職業勞動過程中所形成的體現時代精神的教育理念、多層次復合性的知識結構以及教育教學能力都具有個性化特點。

教師職業發展的連續性與階段性有機結合的特點教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化是教師職業成熟的標志。社會定義專業化程度與水平，采用的是以可靠性為標準的職業效績，但是，定義教師專業化的絕對標準是十分困難的。教師專業化的標準包括師德水平、教師對學生的親和力與教師的知識技能及經驗結構。專業化既是過程，也是結果，從動態角度而言，教師專業化是教師逐漸成長為一名專業人員的發展過程，也是教師接受教育的過程。教師職業成熟是一個漫長的、動態的、縱貫教師職業生涯的歷程，體現出螺旋式上升趨勢和發展階段的連續性與階段性有機結合的特點，總之是一個持續發展的以專業化為目標和歸宿的動態過程。

教師職業發展與職業生涯規劃的基本原則

教師作為一種重要職業，其職業規劃與職業發展具有獨特的模式，該領域的研究與實踐對教師個人職業發展、學校管理、人力資源開發都具有重要意義。教師的職業生涯與其他職業生涯一樣遵循著一定的規律，在不同的階段有不同的發展任務，與教師進入職業場所的時間、年齡、人生階段、職業階段等都有密切的關系。

目標性與系統性原則由于現代社會結構與教育結構日益復雜化，需要教師職業具備多種職能與功能，教師職業生涯規劃首先應遵循目標性和系統性原則是必然的。教師職業生涯的目標明確有利于教師職業能力的提高，教師可借助各種信息了解自身的能力與不足，評估當前狀態與目標狀態的差距，從而確定職業發展的起點，促進自身的職業發展。職業生涯規劃是多元化目標有機結合的系統，是一個復雜的目標系統，職業存在狀態的不同使得教師對其職業的涵義與意義有不同的理解，也使得教師有不同的職業理想與職業行為選擇，最終導致教師具有不同的發展水平。

主體性與主動性原則教師職業發展的特點要求教師積極參與職業發展活動，作為職業生涯規劃的主體主宰自己的職業生涯。教師應積極參加與學校的教學目標相關的職業發展活動，將職業發展活動與學科教學內容聯系起來，將自己的職業發展與學生的不同需要結合起來，客觀地評價自身的職業發展水平。

動態性與可調性原則在不同的社會背景與不同的教改背景下，對教師職業能力的要求是動態變化的，在教師的整個職業生涯中，動態性與可調性貫穿始終。教師的主體性終身學習，就是將自身作為發展的對象，其發展過程伴隨著職業生涯的展開，在這個過程中，實時的監控與動態的調節機制對保證教師職業生涯目標的實現與職業活動的績效是必需的。

多元化與多主體評價原則對教師職業活動的成果評價是復雜和不確定的。在教學方面，要準確衡量教師在“學生質量的改進或提高”上的成果幾乎不可能；科研成果雖然相對具體，但由于科研過程難以控制且科研成果很少有明確的衡量標準，所以也不好衡量。更重要的是，對教師的職業活動存在著來自教師自身的內部評價與來自社會的外部評價，對二者的匹配程度的解釋和理解直接影響到教師以后的職業活動。

職業角色認同原則教師職業是一種典型的助人職業，教育教學工作環境本身是一種壓力情境，而且教師的職業活動成果最終體現為學生的活動結果，由于學生之間客觀存在的差異，常常會導致教師職業成就感的差異。在成就感與肯定感、挫折感與無效感交替出現的狀況下，教師對自己職業角色積極的整合與認同是避免角色混亂、角色沖突與角色超載的前提，這在教師職業生涯規劃中也是至關重要的。

參考文獻

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第2篇

幼兒教師職業道德規范細則一首先要我們要熱愛幼兒，必須對每一個幼兒一視同仁，不能偏愛一部分幼兒，而冷淡或歧視另

一部分幼兒。堅持一切為了學生，為了學生的一切，要做到三心俱到，即愛心、耐心、細

心，無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要特別的愛

給特別的你，切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于

發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，

提高教學質量。要為人師表，注重身教重于言教。孔子說：其身正，不令而行;其身不正，雖令

不從。幼兒總是把教師看作學習、模仿的對象。因此，幼兒教師一定要時刻注意自己的一言一行，

以高尚的人格去感染人，以整潔的儀表去影響人，以和藹的態度去對待人，以豐富的學識去引導人，

以博大的胸懷去愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效。

第二要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態。

而教師的積極情緒、主動心態更是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅

如此，教師的良好心態還能給幼兒帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學

目標，并形成良性循環。反之，如果教師做事懶散，處世消極，那么，勢必會使幼兒也打不起精神，

自然也不能很好地茁壯成長。教師要無私奉獻，關心每一位幼兒的成長，一名教師應該對幼兒無私

奉獻，熱愛幼兒，尊重、理解幼兒以人為本，關心愛護幼兒。

第三要養成終身學習的習慣，教師應該活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰性的職業。我們就

應該不斷地給自己充電，把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，從各種渠道汲取新的營養，

使自己變得更為睿智。

教師的職業道德不是一個空洞的思想外殼，它是教師高尚的人格品質和嫻熟的業務技能與執著的

敬業精神的結合點。師德需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養!

幼兒教師職業道德規范細則二1、熱愛黨、熱愛社會主義祖國，熱愛幼兒教育事業、愛護幼兒，努力學習專業知識技能，不斷提高自身政治、文化和心理素質，品德良好，為人師表、忠于職責、身體健康。

2、樹立全心全意為家長、為幼兒服務的思想，努力解決家長的后顧之憂。

3、樹立正確的教育觀、兒童觀，熱愛、尊重、了解和教育幼兒，即面向全體又注重個別幼兒差異，使每個幼兒得到發展和提高。

4、以身作則，做幼兒的榜樣，做到舉止文明、禮貌、語言規范、態度和藹、儀表整潔大方。

5、關心集體、團結友愛、愛護公物、勤儉節約、公私分明、愛園如家，服從工作安排，遵守各種規章制度，努力搞好本職工作。

6、對家長、同事熱情虛心，能聽取意見，并不斷改進工作。

幼兒教師職業道德規范細則三一、熱愛黨，熱愛幼兒教育事業，熱愛本職工作，建成保教并重，嚴格履行崗位職責。

二、熱愛幼兒、尊重了解幼兒面向全體幼兒，支持正面教育，嚴禁體罰、變相體罰，對幼兒一視同仁。

三、全面貫徹國家教育方針，以規程綱要為指南，全心全意為幼兒服務，使幼兒得到全面發展四、嚴于律己、尊重家長，及時向家長匯報幼兒身心狀況。

五、在幼兒面前行為規范，語不俗，話不高，有正確坐立行姿態，處處為幼兒做表率。

六、儀表端莊，著裝整齊，梳妝打扮符合職業要求，談吐文雅，舉止文明，熱情和藹，為人師表七、嚴格遵守園內各種規章制度，遵守社會公德，家庭和諧，關心集體，維護團結，尊老愛幼，不損害集體利益。

八、廉潔奉公，不吃喝、不收禮，不將公物歸為己有，不私占有他人財物，不求家長為個人辦事。

九、刻苦專研業務，積極參加教學，改革工作、勇于創新，勤于總結，努力探索工作規律，為發展幼兒教育作出貢獻。

我認為教師職業道德的基本特征應該包括先進性、示范性、繼承性、奉獻性。教師的工作是教書育人，它功在千秋，卻難以取得立竿見影的效果。要求教師必須具有捧著一顆心來，不帶半根草去的高尚品質。特別是在當今時代，我國正從計劃經濟向市場經濟體制轉軌，各種利益調整、碰撞的改革形勢之下，教師則更需要有以無私奉獻精神為基礎的職業道德情操。

首先，是要認真學習政治理論，提高理論修養，提高自身覺悟水準，加強自我思想、品德、素質的磨練。

其次，是要自覺地、嚴格地貫徹執行《教師法》和《教師職業道德規范》兩份法律、法規文件。每一位教師都要懂得自己必須依法履行自己的教師職責和義務，這是增強師德建設中的剛性因素，這部分內容從某種意義上來講是屬于強制性的。

第三，既然我們選擇了教師作為自己的職業，就要時時刻刻以教師的師德為準繩，檢查、督促自己，做到自重、自省、自警、自勵。

學校一級行政主管，要進一步強化師德監督機制，其中應包括：法律監督、行政監督、輿論監督和社會監督。象我們學校成立了家長學校委員會，各年級相應成立了家長委員會，這就是很好的社會監督方式，是全方位加強師德建設的行之有效的措施之一。

師德修養還重在教育、教學活動的實踐中修煉。理論轉化為實際的過程，是教師在職業活動中不斷提高自己的職業道德水平的實踐過程。實踐的過程就是精神升華的過程，是人格魅力的光輝閃現的過程。我們每一位教師都要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來整個民族道德素質的基礎。

在我市開展的師德師風建設活動中，我們一定要認真、深入地領會、貫徹市教育局對我們每一位教師的各項要求。我們既然選擇了教師這個職業，就要忠實于自己的選擇，教育是事業，事業的意義在于忠誠，在于獻身;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新。所有這些，都是我們將以畢生之精力為之不懈努力追求、奮斗的目標。 當前師德建設中存在的主要問題及對策 有人說：教師的事業是太陽底下最光輝、最神圣、最值得驕傲的事業。是的，我們是孩子們理想風帆的導航者，是美好心靈的締造者，是智慧和技能的傳播者。但是隨著教育事業的發展和教育體制改革的深入，適應市場經濟發展而產生的物質利益原則、競爭機制也逐漸引入教育活動，帶來了教育活動中利益關系的重新調整。利益關系的重新調整必然帶來教育活動重要主體----教師職業道德觀念變化。隨著課程改革的進一步推進，教師的師能素質得到了迅速提高。但是，教師的師德問題行為愈顯突出，主要表現在：

一、職業倦怠 少數教師敬業意識淡薄。目前大多數教師都能夠恪盡職守，安貧樂教。但也確有部分教師，他們對選擇教書匠的職業感到無奈，把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和輕視本職工作。授課照本宣科，工作滿足出勤，學習敷衍了事。 將教師職業道德要求制度化，建立科學的評價體系。人們總覺得道德是軟的，是虛的，沒有辦法進行衡量和評價，因此，要使教師職業道德的規范要求真正發揮作用，在目前來看，必須將其制度化，也就是將其滲透到日常的行政性規章制度中，使其具體化，具有可操作性。在這個基礎上建立起教師職業道德評價體系，從而使教師職業道德要求變硬變實。

第3篇

關鍵詞：擇業心理大學生職業生涯規劃

一、我國大學生職業生涯規劃的現狀及擇業中的心理障礙

(一)我國大學生職業生涯規劃現狀。

職業生涯規劃是指一個人對自己未來職業發展的歷程的計劃。中國青年政治學院副院長陸士楨教授的一項調查表明，有67．29％的大學生明確了自己的職業定位，但是有49．84％的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解。從數據來看，有近一半的大學生沒有進行過職業生涯設計。一般來說，大學生的職業規劃是在大學期間逐漸形成的，認識職業生涯規劃，做好職業生涯規劃，是大學生職業生涯規劃的關鍵環節。但傳統的教育觀念認為：學校就是“兩耳不聞窗外事．一心只讀圣賢書”的知識殿堂，結果導致了學生對自身的評價出現了偏差，追求的不是綜合素質的全面發展，而是學習成績的提高。“職業”對他們來說，是一個非常遙遠的詞匯。學校在這方面有不可推卸的責任，許多大學只在大四開設就業指導課，授課教師大多沒受過專業訓練．或是缺乏相關專業的理論基礎。或是缺少對學生進行職業生涯規劃的指導意識，或是對就業的實際情況就不了解，只是空談理論，致使部分學生片面認為就業指導課“信息量小”、“內容陳舊”，從而嚴重影響了學生的發展。

(二)大學生擇業過程中的心理障礙。

大學生由于不能正確認識自我、缺乏指導、社會經驗不足，在整個就業、擇業的過程中就會存在不同程度的心理障礙，從而影響其未來的發展，這些主要表現在以下幾個方面：

1．自卑心理。自卑是一種缺乏自信心的表現，也是一種消極的、失去心理平衡的心理狀態。它不僅使一些畢業生產生悲觀失望、憂郁孤僻、不思進取的情緒，而且不利于學生自身聰明才智的正常發揮。有自卑心理的畢業生在擇業過程中往往缺乏勇氣，不敢面對競爭，不敢參與競爭，覺得自己事事不如人。

2．自負心理。經過幾年的大學學習和鍛煉，又趕上了國家發展的好時期．大學生希望把自己的未來同國家的命運、社會的發展聯系起來。一方面就工作和事業而言，當代大學生都有一種強烈的進取精神，充滿著對美好理想的憧憬。另一方面，大學生又自以為經過大學的學習和鍛煉已經滿腹經綸，自命不凡，存在脫離實際的盲目自大的心理。表現在擇業中，他們往往過高地估計自己，不能對自己的知識、能力、性格、愛好、氣質、適合從事什么樣的工作作出正確判斷，由此造成高不成低不就的被動局面。

3．重視實現人生價值，但缺乏務實的心理準備。大學生在職業選擇和職業評價時．越來越強調自我價值的實現。在擇業中，很多大學生都不愿碌碌無為，但又缺乏務實的心理準備，不愿深入基層，到急需人才而又能發揮作用的農村等地方去。他們缺乏腳踏實地的工作態度和艱苦創業、去基層做具體工作的心理準備，一旦事與愿違，就導致上進心和事業心受到挫折，產生嚴重的自卑感和失落感。

4．職業價值判斷的標準趨向務實化，但存在比較明顯的實惠性和功利性心理。當代大學生的職業價值判斷標準正在由以往的理想主義變為務實主義。計劃經濟時代下的大學生往往更看重社會地位和職業聲望，但在市場經濟建立的過程中．這種追求“職業價值型”逐漸轉變為“經濟價值型”．把對“前途”和“成才”的長遠目標轉化為對工資收入、住房、職稱、發展機會等具體條件的要求。擇業時，不同程度地存在著追求實惠和功利化傾向。在就業的選擇上，學生更注重職業的經濟價值，而忽視了職業的理想價值；在職業的定位上，把擇業范圍定在都市，或大機關、大單位；在職業的去向上，不僅要選城市、選職業、選單位，而且要講條件、講福利、講待遇。

5．渴望競爭，但缺乏競爭勇氣的保守心理。就業制度的改革，為大學生的擇業提供了平等的競爭機會。大學生已意識到現代社會一個人如果沒有強烈的競爭意識，不通過競爭，就不可能成就事業。但是，由于他們中的大多數沒有經過社會實踐的鍛煉，在社會為其提供的競爭機會面前表現為膽怯和束手無策，不敢大膽應聘，積極擇業。因此，不少大學生產生了精神不振、脆弱等心理現象。

另外，畢業生在擇業時，還存在觀望心理、懶散心理、虛榮心理、狹隘心理等，這不僅影響他們正常的擇業。而且對自身的人格培養、道德修養、身心健康也有較大的危害，所以對大學生進行必要的引導、教育加以糾正和克服，幫助其順利畢業、積極擇業還是很必要的。

二、調適大學生擇業中的心理障礙。引導大學生確立個性化的職業生涯規劃

(一)加強大學生擇業心理障礙的調適和引導。

1．加強對大學生的理想、信念、價值觀教育，幫助其樹立正確的擇業觀。就業教育應加強對大學生的價值觀及理想信念教育的力度，引導其樹立正確的擇業觀念。鼓勵畢業生自愿到基層去，到祖國最需要的地方去建功立業，使個人價值在與社會價值的交融中得到升華。

2．提高大學生的心理素質。大學生在進行職業規劃時，首先要考慮的是正確客觀地認識自我和評價自我。在求職擇業時做到心中有數，把自己擺在合適的位置去求職，要樹立自信心。在正確了解自己的情況下，勇于迎接挑戰，參與競爭，相信自己，自信而不自負。另外，還要提高心理承受能力。在求職擇業過程中，做到逆境不氣餒。順境不驕傲，面對現實，勤于思考，百折不撓。

3．加強大學生的就業指導工作。就業指導既是畢業生思想教育的重要內容，同時又是化解畢業生擇業心理矛盾的有效途徑。學校應主動通過就業指導，根據市場經濟條件下的就業規律，幫助畢業生做好就業前的各項準備工作。加強就業指導工作，一要開設就業指導課．積極宣傳各級政府和學校有關畢業生就業工作方面的政策，耐心細致地做好學生的教育引導工作；二要采取“走出去，請進來”的辦法，進行榜樣教育，既要在往屆畢業生中尋找艱苦奮斗、業有所成的榜樣，又要在應屆畢業生中樹立意志堅定、自愿到基層工作的榜樣，對大學生進行教育；三要早抓就業教育工作，就業教育應當從大學生入校時做起，全體教職工，尤其是教師要在平時的教學工作中讓學生了解學業與就業的關系。

(二)通過成功素質訓練，職業生涯規劃輔導。指導其實現人生目標。

1．實施成功素質訓練

成功素質訓練是20世紀20年代在美國發展起來的一種對個人成功素質進行訓練的技術，是由拿破侖．希爾在卡耐基的提議下歷時25年，對2萬人進行調研后提出來的。成功素質訓練是以培養和訓練個人的成功素質為目標，通過心理分析、心理訓練和行為訓練等一整套科學方法，在強化積極心態、規劃成功目標、勇于成功實踐等方 面對受訓者進行成功素質訓練。

(1)開設成功素質訓練選修課。采取朗讀、辯論、目標訓練、自我暗示、網上交流、跟蹤培養和調查等訓練方式，針對性地開展團隊訓練、信任感訓練、意志力訓練、破除心理障礙訓練、發散思維訓練和打破常規思維訓練及領導素質和行銷能力訓練，等等。

(2)重點在“強化積極心態、規劃成功目標、勇于成功實踐、掌握思維方法、控制自我情緒、提高領導素質、堅定成功信心、培養個性品質、挖掘創新潛能、訓練專注毅力、強化成功意識、超越失敗困境、科學利用時間、養成良好習慣、保持身心健康”等方面對受訓者進行成功素質訓練。

(3)建立成功素質咨詢機構。解決學生在成長過程中日常學習生活中出現的問題，并有選擇地建立學生成功素質訓練的跟蹤檔案。記錄并監控學生在明確了個人職業生涯規劃后的成長歷程，有針對性地對其進行跟蹤輔導，及時糾正其偏差，不斷激發其創造、創新精神，培養職業成功所具備的綜合素質，引導學生沿著正確的軌跡發展，幫助其實現人生目標。 　2．職業生涯規劃輔導 　(1)將就業指導納入必修課 　就業輔導應納入必修課，從入學至畢業，分階段、分重點地為學生提供包括職業生涯規劃、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導。除開設必修課之外．就業指導還要滲透到各科教學中。任課教師不僅要教授專門知識和技能，還要闡明其在職業領域中的應用，以及應用中應遵循的各種原則。

(2)輔導學生進行職業生涯規劃

①價值觀的確定。要讓學生明確在自己的生命歷程中，什么是最重要的。價值觀的確定是規劃職業生涯的根本。

②自我條件分析。且的是讓學生客觀、全面地認識自己，從而選定適合自己發展的職業生涯。

③外界環境評估。主要是評估各種環境因素對自己職業生涯發展的影響。只有對這些環境因素充分了解．才能在復雜的環境中做到趨利避害，使職業生涯具有實際意義。

④職業生涯的選擇。在選擇職業的過程中要充分考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、內外環境與職業的相適應。良好的職業選擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據進行的。

⑤職業生涯策略。職業選擇一般由短期目標、中期目標、長期目標組成。確定職業選擇目標后，行動成了關鍵環節。這里所指的行動主要指落實目標的具體措施．主要包括教育、培訓、實踐等方面的內容。

三、健全大學生職業生涯規劃的開發與管理．推動大學生創業機制的建立

(一)系統開設職業規劃教育課程。建立職業測驗與咨詢服務機構，開展持續的職業生涯教育。

(二)高校大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃的開發與管理。

1．改革招生制度，優化培養計劃，完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業權利，條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業。同時還可以選擇學習的內容，這有助于學生形成個人的“核心競爭力”。

2．在導師指導下，建立學生自主選課制，加強引導和管理，不斷修正和更新大學生的人生和職業發展目標。只有建立自主的選課制，才能真正保證學生職業生涯規劃的順利實現。

3．完善學籍管理制度，推動大學生創業機制的建立．有效促進大學生職業生涯規劃的實現。要有效地促進大學生職業生涯規劃的實現，必須實行學習年限的彈性管理。一方面，學生要確立自己的職業規劃，需要到社會上了解自己職業錨所在以及市場需求。另外，一部分品學兼優、創新能力強的大學生具有較高科技能力和知識水平的生產力，具有創業的優勢。當機遇降l臨時，“機不待我．時不予待”，學校可提供方便，在標準學業年限的基礎上適當放寬某些剛性的規定。筆者認為，如果高等院校高度重視大學生的職業生涯規劃教育，并大力推進改革，從制度上支持大學生職業規劃的實現，大學生就會從“要我學”轉變為“我要學”，在明確的職業發展道路上前進，提高學習動機和質量，為學校和社會發展作出更大貢獻。

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