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第1篇

關(guān)鍵詞：土木工程；必修課程；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

近年來，全球一體化的飛速發(fā)展，促進(jìn)各種新理念、新技術(shù)和新方法在我國(guó)建筑行業(yè)的廣泛應(yīng)用，同時(shí)促使我國(guó)建筑市場(chǎng)朝著國(guó)際化靠攏。面對(duì)新世紀(jì)日益復(fù)雜的市場(chǎng)需求，各行各業(yè)對(duì)于人才的素質(zhì)、人才的培養(yǎng)提出了新的要求。建筑行業(yè)作為社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，在復(fù)雜的市場(chǎng)條件下急需一批高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型一線人才。目前，我國(guó)的土木工程企業(yè)單位無法直接對(duì)相關(guān)工作人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，因此，在現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)中就需要一個(gè)獨(dú)立的培養(yǎng)階段，使得學(xué)生能夠擁有豐富理論知識(shí)的同時(shí)充滿實(shí)踐操作技術(shù)要求。

1 土木工程施工技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的土木工程施工技術(shù)教學(xué)之中，其教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜、而且實(shí)用性較強(qiáng)，其在教學(xué)的過程中很大一部分是施工技術(shù)和組織管理的教學(xué)內(nèi)容，因此，調(diào)整人才培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)方法對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著決定性作用。但由于很多職業(yè)院校在教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其在教學(xué)中各種問題還較為明顯，主要的存在問題有以下幾個(gè)方面：

1.1相對(duì)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而言，教學(xué)內(nèi)容滯后

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，現(xiàn)有的教材無論是內(nèi)容還是知識(shí)的覆蓋面，都有了一定的增加刪減，與以往古板的教學(xué)內(nèi)容方式相比而言，技術(shù)含量有所增加。同時(shí)伴隨著新工藝、新技術(shù)的出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的現(xiàn)象，但是就目前的內(nèi)容而言，滯后性還較為嚴(yán)重。

1.2 教學(xué)方法落后

教學(xué)手段落后.教學(xué)環(huán)境呆板教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要側(cè)重于教師的“教法”，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)法”并未給予足夠的重視，因此容易出現(xiàn)“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，教學(xué)效果往往會(huì)受到影響。另外該課程教學(xué)如果只停留在課堂上，就很難把涉及施工工藝、施工工序及施工關(guān)鍵點(diǎn)等具體問題講清楚，同學(xué)們也難以掌握建筑施工技術(shù)的核心問題。

2教學(xué)改革和完善措施

2.1 完善教學(xué)計(jì)劃，精選教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇是體現(xiàn)高等教育特色的首要問題，直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件?，F(xiàn)代土木工程施工技術(shù)發(fā)展到了一個(gè)新階段，新技術(shù)、新材料、新工藝及相應(yīng)的管理方法日趨成熟。課程內(nèi)容應(yīng)跟上施工技術(shù)發(fā)展水平，選擇重點(diǎn)應(yīng)放在那些先進(jìn)和適用的應(yīng)用技術(shù)（建設(shè)部推廣的十大新技術(shù)）上，并且要兼顧傳統(tǒng)的成熟施工技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的具體情況，對(duì)傳統(tǒng)的土木工程施工技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。課堂講授應(yīng)重視基本概念、施工工藝方法及新技術(shù)，對(duì)不同的專業(yè)方向精選不同的教材內(nèi)容。

2.2改革教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果

現(xiàn)行教學(xué)中重視分析推理缺乏綜合應(yīng)用；采用課堂灌輸，缺乏啟發(fā)式教育；講得多，缺乏討論、實(shí)踐。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行大刀闊斧的改革。變消極被動(dòng)地接受知識(shí)為積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)，變靜態(tài)封閉的教學(xué)過程為動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)過程，變傳統(tǒng)的“填鴨式”傳授為現(xiàn)代的“研究性”學(xué)習(xí)。改革后應(yīng)多采用下述教學(xué)方法：（1）本質(zhì)內(nèi)容教學(xué)法：土木施工技術(shù)部分主要圍繞工藝流程、關(guān)鍵工序、質(zhì)保措施、安全技術(shù)四個(gè)方面，系統(tǒng)介紹了土木施工技術(shù)方面的基本知識(shí)、基本理論和基本施工方法。旨在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人員。弄清這個(gè)問題，教學(xué)思路就十分清晰，教學(xué)內(nèi)容就很明確，這也是教師駕馭這門學(xué)科能力的反映。（2）學(xué)科聯(lián)系教學(xué)法：《土木工程施工》涉及到許多相關(guān)學(xué)科，例如：大跨度薄腹式屋架梁的鋼筋下料時(shí)，從《工程力學(xué)》角度考慮，接頭位置應(yīng)避開剪力和彎矩較大的截面；從《結(jié)構(gòu)學(xué)》角度考慮，應(yīng)避免發(fā)生吊裝時(shí)的平面外彎曲破壞；從《材料學(xué)》角度考慮，砼所用的石子粒徑要特別注意滿足薄腹最小厚度要求。如此授課，學(xué)生便能溫故而知新，真正將相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)鏈，使得日后的施工實(shí)踐有理有據(jù)。

2.3注重實(shí)踐教學(xué)，突出能力培養(yǎng)

施工組織課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)是緊密圍繞《土木工程施工》課程教學(xué)開設(shè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的“切入點(diǎn)”，是理論過渡到實(shí)際的橋梁。應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為基本目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育。

首先，建設(shè)實(shí)習(xí)基地。近年來由于經(jīng)濟(jì)效益、安全管理等原因，許多單位不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)又捉襟見肘，加之高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，所以實(shí)習(xí)基地較為緊張。對(duì)此，應(yīng)在充分利用學(xué)院的基建工地的基礎(chǔ)上，積極開辟校外可靠的實(shí)習(xí)基地。每年應(yīng)聯(lián)系五六個(gè)具有代表性的工地，學(xué)生定期輪換以確保對(duì)不同的工程、不同的施工階段、不同施工企業(yè)的不同管理方法都有所了解。

其次，改進(jìn)并完善課程設(shè)計(jì)。具體做法是：（1）明確課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。（2）改革課程設(shè)計(jì)的選題，使選題既能體現(xiàn)施工技術(shù)的發(fā)展又切合教學(xué)要求，且大大加強(qiáng)由學(xué)生獨(dú)立思考、自選方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，給學(xué)生提供自我發(fā)揮的空間。好的選題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.4教學(xué)與實(shí)踐并重，提高教師素質(zhì)

講授《土木工程施工》這門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課，除了需要系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)外，還要有一定的施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的青年教師，除提高學(xué)歷層次與教學(xué)方法、授課技巧外，還應(yīng)加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉。授課前，施工教師必須去工地實(shí)習(xí)、鍛煉1—2個(gè)學(xué)期，還應(yīng)利用帶學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，去工地了解新的施工工藝。另外，要求施工老師每隔2—3年外出學(xué)習(xí)、深造3—6個(gè)月，充實(shí)、更新專業(yè)理論知識(shí)，建設(shè)一支“雙師（教師、工程師）型”的師資隊(duì)伍。

第2篇

關(guān)鍵詞：施工；實(shí)踐性教學(xué)；應(yīng)用型人才

1 引言

施工類課程是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)必修課。土木工程專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)一線急需的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生今后去向主要集中在土木與交通工程行業(yè)的施工、監(jiān)理、造價(jià)咨詢、建設(shè)管理等部門，這些部門的工作內(nèi)容要求畢業(yè)生能夠科學(xué)合理編制工程施工組織設(shè)計(jì)和工程概預(yù)算，以提高工程管理水平，加強(qiáng)質(zhì)量控制和投資控制。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的工作要求，圍繞三個(gè)思路“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”，“工作中上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)”，“教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要同步”，開展了一系列的教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新，旨在通過該類課程的實(shí)踐性教學(xué)提高教學(xué)效果進(jìn)而帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的課程建設(shè)。

2 國(guó)內(nèi)施工類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

施工類課程是和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)和企業(yè)管理模式密切相關(guān)的。幾十年來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)方式發(fā)生了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到商品經(jīng)濟(jì)再到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大變化，施工技術(shù)和工程概預(yù)算的內(nèi)容不斷更新，而該類課程在教學(xué)模式上并無同步的改革發(fā)展，具體體現(xiàn)如下：

1.純理論教育模式。空對(duì)空的說教，學(xué)生對(duì)理論難以深刻理解和接受，對(duì)崗位需要的施工管理能力和預(yù)算編制能力嚴(yán)重欠缺。學(xué)生畢業(yè)后上手的時(shí)間需要6個(gè)月以上甚至更長(zhǎng)，社會(huì)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，畢業(yè)生如此之長(zhǎng)的上手時(shí)間難以滿足社會(huì)需要。

2.教材更新嚴(yán)重滯后社會(huì)需要。調(diào)查了國(guó)內(nèi)十余所高校土木工程專業(yè)的相關(guān)教材，教材所選的工程實(shí)例及原理性的內(nèi)容，與當(dāng)前工程實(shí)際嚴(yán)重不符，保守分析，教材內(nèi)容至少滯后社會(huì)實(shí)際十年。

3.師資隊(duì)伍的建設(shè)不能滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要。由于進(jìn)人體制的原因，高校難以接收到具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍，這是國(guó)內(nèi)眾多高校在土木工程專業(yè)無法有效進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的重要原因。

3 課程實(shí)踐性教學(xué)的方向與措施

在深刻了解了該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后，作者結(jié)合社會(huì)需要對(duì)該類課程進(jìn)行重新定位。施工類課程是基本建設(shè)計(jì)劃、招投標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等各項(xiàng)管理工作的重要基礎(chǔ)。通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握利用現(xiàn)代施工組織技術(shù)進(jìn)行各個(gè)建設(shè)項(xiàng)目科學(xué)合理組織施工工作，掌握工程定額的查閱使用，熟練使用預(yù)算軟件，合理編制建設(shè)工程概預(yù)算，為今后進(jìn)入社會(huì)迅速進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)打下良好基礎(chǔ)。為此嘗試對(duì)該類課程進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，采取了如下措施：

1.通過大力引進(jìn)具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程人才，建立一支年富力強(qiáng)的雙師型教學(xué)隊(duì)伍。

2.改變?cè)瓉淼目菰锏募兝碚摻虒W(xué)，用生動(dòng)的工程實(shí)例來闡述理論，便于學(xué)生理解和掌握，能在工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在講究因材施教的基礎(chǔ)上，利用實(shí)習(xí)讓學(xué)生選擇一座中型規(guī)模的橋梁工程和一棟中小型規(guī)模的房屋建筑工程作為實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)例，并將圖紙發(fā)放到學(xué)生手中，作為補(bǔ)充教材。

3.引進(jìn)目前企業(yè)界廣泛使用的預(yù)算軟件系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生使用預(yù)算軟件編制預(yù)算的能力。

4.在理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)例學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，按照工程實(shí)際的要求，安排4周的時(shí)間，要求每名學(xué)生完成施工組織和概預(yù)算的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)過程中，有指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要求學(xué)生廣泛查閱大量資料，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)工程實(shí)際完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

5.在日常的課堂教學(xué)中，除了把書本理論講授給學(xué)生，還把工程圖紙和預(yù)算的最新編制規(guī)則做重要的講解，既讓學(xué)生更深刻理解了有關(guān)理論知識(shí)，還提高了解決工地實(shí)際問題的動(dòng)手能力。

4 課程實(shí)踐性教學(xué)效果的分析

目前，本課程的教學(xué)改革推行了3年，受到了廣大學(xué)生和社會(huì)用人單位的一致好評(píng)。隨著本課程改革的不斷深入，必將帶動(dòng)相關(guān)課程的連動(dòng)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不再與社會(huì)脫節(jié)，真正達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)土木工程應(yīng)用型人才的目的。

擺脫了傳統(tǒng)的理論說教，課堂教學(xué)氣氛活潑。

學(xué)生對(duì)“觸手可及”的工程實(shí)例更感興趣，對(duì)理論的理解更透徹，印象更加深刻。工作崗位需要的看圖、計(jì)算、施工管理等動(dòng)手能力大大加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中還把其他相關(guān)課程知識(shí)貫通理解，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)查找大量文獻(xiàn)資料來解決工程實(shí)例學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在造價(jià)課中引入目前工程企業(yè)普遍使用的預(yù)算軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠使用預(yù)算軟件合理編制預(yù)算文件。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，單位同事還以為是畢業(yè)幾年的熟手，他們完全沒有想到學(xué)生接受的是這樣一種先進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)。

我院的學(xué)生廣泛就業(yè)于我國(guó)的基建行業(yè)，包括房屋建筑系統(tǒng)、公路建設(shè)系統(tǒng)、水利水電建設(shè)系統(tǒng)、鐵路建設(shè)系統(tǒng)等，主要從事具體的施工技術(shù)、管理、監(jiān)理、工程造價(jià)等工作。

通過調(diào)查了解，目前社會(huì)上用人單位反饋的意見良好，普遍認(rèn)為我院畢業(yè)生是非常實(shí)用的應(yīng)用型人才，既掌握了較強(qiáng)的理論知識(shí)，更具備了較強(qiáng)的動(dòng)手技能，所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)完全接軌，很明顯的特點(diǎn)是比其他院校的畢業(yè)生在工作中上手快，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

5 實(shí)踐性教學(xué)需持續(xù)改進(jìn)的地方

土木建筑行業(yè)是我國(guó)的重要產(chǎn)業(yè)之一，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重較大，國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)不斷更新完善，企業(yè)的管理模式不斷變化，對(duì)人才的要求日益提高。如何適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)土木工程人才培養(yǎng)的需要，完善施工類課程的實(shí)踐性教學(xué)工作，是一個(gè)值得繼續(xù)探討和研究的重要課題。通過該方向課程的實(shí)踐性教學(xué)探索，認(rèn)為有如下幾個(gè)方面需要不斷改進(jìn)和加強(qiáng)。

1.堅(jiān)持不懈地建立一支雙師型教學(xué)隊(duì)伍，使教師始終站在該行業(yè)的最前沿，這是培養(yǎng)高級(jí)土木工程應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

2.為與社會(huì)接軌，需要不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)講義和相關(guān)資料的改進(jìn)，逐步擺脫教材的局限性，把最新的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)把握的方向。

3.預(yù)算文件的編制早已脫離了以前的手算階段而進(jìn)入電算階段，廣大高校的土木工程專業(yè)應(yīng)增加投入，配置相關(guān)的軟硬件，供學(xué)生學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 李遠(yuǎn)富.土木工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2004.

第3篇

收稿日期：2012-07-10

基金項(xiàng)目：浙江理工大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目；浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學(xué)建筑工程學(xué)院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。

摘要：分析工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位與特點(diǎn)，歸納與總結(jié)目前該課程教學(xué)中的不足之處，并在人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、授課方式、理論和實(shí)踐課教學(xué)模式等方面提出了一系列教學(xué)改革措施。研究結(jié)果應(yīng)用于浙江理工大學(xué)工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；土木工程施工；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課，課程涵蓋土木工程施工技術(shù)和施工組織兩大部分，內(nèi)容龐雜繁多且章節(jié)跨度大，具有模塊化、專業(yè)化的特征。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，“以教師為主體、書本為中心，單純進(jìn)行知識(shí)傳授”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足工程管理專業(yè)教學(xué)需求。另外，傳統(tǒng)的“重施工技術(shù)、輕施工組織”的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系安排不能反映工程管理專業(yè)技術(shù)與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業(yè)特色和人才定位。因此，在工程管理專業(yè)工程技術(shù)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的雙軌制培養(yǎng)模式下，研究探索工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)模式改革，為學(xué)生構(gòu)筑更為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)平臺(tái)，具有較大的理論研究意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

文章分析了現(xiàn)行工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中的種種問題，在系統(tǒng)識(shí)別與闡述工程管理專業(yè)定位和相關(guān)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等進(jìn)行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的弊端，強(qiáng)化工程管理專業(yè)技術(shù)平臺(tái)，契合建筑行業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生“技術(shù)過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位及特色

隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才，特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的需求不斷增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5年59%的學(xué)校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學(xué)校前列[1]，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。 對(duì)于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭(zhēng)議。學(xué)術(shù)界在參照發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)上，認(rèn)為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)相鄰學(xué)科有所了解；業(yè)界則認(rèn)為，高校專業(yè)設(shè)置范圍廣，重點(diǎn)不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)入企業(yè)之后需要重新學(xué)習(xí)才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實(shí)踐性強(qiáng)的行業(yè)（如工程造價(jià)行業(yè)等）甚至更青睞高職高專學(xué)生。

培養(yǎng)模式的爭(zhēng)議長(zhǎng)期困擾高等學(xué)校，特別是應(yīng)用型本科院校的師生。對(duì)實(shí)踐性極強(qiáng)的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴(yán)重。一方面，專業(yè)化、復(fù)合型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長(zhǎng)的基礎(chǔ)；另一方面，對(duì)社會(huì)和崗位的適應(yīng)能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨(dú)當(dāng)一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個(gè)過程中，土木工程施工作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計(jì)表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域[1-2]。以浙江理工大學(xué)2007級(jí)工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學(xué)效果，直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須予以重視。

土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識(shí)，具備獨(dú)立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強(qiáng)調(diào)施工技術(shù)的同時(shí)，也注重施工組織與管理，要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設(shè)土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實(shí)際崗位問題進(jìn)行課程組織，也不可能弱化學(xué)科知識(shí)邏輯體系而強(qiáng)調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。

因此，對(duì)比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點(diǎn)。

（1）施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時(shí)注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學(xué)與實(shí)踐工作。這一點(diǎn)在課程學(xué)時(shí)分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學(xué)大綱中，土木工程施工組織與管理的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的35%以上，這一點(diǎn)迥異于土木工程專業(yè)。

（2）注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項(xiàng)工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項(xiàng)工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。

（3）“行業(yè)能力導(dǎo)向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴(kuò)展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置，而是為建筑行業(yè)設(shè)置，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位（如工程估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等）工作的能力。

（4）與其他經(jīng)濟(jì)、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學(xué)生初步具備技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在施工方案設(shè)計(jì)、施工部署、施工組織過程中熟練應(yīng)用其相關(guān)原理。

二、當(dāng)前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的問題

目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學(xué)模式主要是教師課堂講述，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，課程結(jié)束后再通過對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)加深和鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要存在如下問題。

1.課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)

土木工程施工課程綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)。對(duì)操作性強(qiáng)的施工工藝、施工機(jī)械或技術(shù)，單純的課堂理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學(xué)手段不如在施工現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)效果。然而，目前中國(guó)本科教育的特點(diǎn)決定了本科院校的學(xué)生不能像高職高專學(xué)生一樣通過頂崗實(shí)習(xí)等手段獲取施工過程的感性認(rèn)識(shí)。因此，土木工程施工課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。

2.課程學(xué)時(shí)偏少，不足以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝與組織程序

土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計(jì)16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識(shí)層面而言，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋力學(xué)、材料、測(cè)量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、施工組織等多個(gè)方面。為滿足教學(xué)要求，提升教學(xué)效果，必須科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學(xué)時(shí)（包含實(shí)踐）應(yīng)為80學(xué)時(shí)以上。然而，在工程管理專業(yè)教學(xué)中，土木工程施工課程多為4學(xué)分，64學(xué)時(shí)[3]，課程學(xué)時(shí)偏少，難以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝與組織程序。

3.重施工技術(shù)、輕施工組織與管理

長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學(xué)體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時(shí)在16學(xué)時(shí)以下，有些甚至只有6個(gè)學(xué)時(shí)。究其原因，一方面，國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)長(zhǎng)時(shí)間處于粗放式的增長(zhǎng)模式下，建筑行業(yè)的快速增長(zhǎng)導(dǎo)致行業(yè)對(duì)工程管理人才的需求迫切，進(jìn)而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復(fù)合型培養(yǎng)模式進(jìn)展緩慢。另一方面，我國(guó)高校，特別是應(yīng)用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致工程管理專業(yè)教學(xué)“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。

4.不同模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重，相互關(guān)聯(lián)少

與基礎(chǔ)課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點(diǎn)。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識(shí)上的聯(lián)系。然而，工程建設(shè)的復(fù)雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識(shí)被放到同一課堂進(jìn)行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學(xué)過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。然而，工程管理專業(yè)的復(fù)合型、全局性培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生必須注重不同施工工藝或者分部分項(xiàng)工程之間的聯(lián)系，進(jìn)而統(tǒng)籌安排，達(dá)到建設(shè)項(xiàng)目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標(biāo)。

三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

針對(duì)目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的上述問題，筆者所在團(tuán)隊(duì)申報(bào)了2011年度浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，并獲得了校內(nèi)立項(xiàng)和科研經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實(shí)踐，提出了一些新的教學(xué)改革措施，并應(yīng)用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，初步取得了較好的教學(xué)效果。

1.與時(shí)俱進(jìn)，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

隨著建筑業(yè)的國(guó)際化，對(duì)工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養(yǎng)模式，復(fù)合型的知識(shí)體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進(jìn)工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機(jī)，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，增加土木工程施工課程學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)（課程設(shè)計(jì)）共計(jì)96學(xué)時(shí)（理論學(xué)時(shí)64，實(shí)踐學(xué)時(shí)2周、2學(xué)分），基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容；另一方面，調(diào)整部分實(shí)踐課程的授課方式，使其易于進(jìn)行模塊化、專業(yè)化教學(xué)改革與實(shí)踐，如分散課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)）等。

2. 施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色

為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，通過修改土木工程施工課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學(xué)時(shí)分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學(xué)時(shí)分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計(jì)40學(xué)時(shí)，施工組織與管理模塊共計(jì)24學(xué)時(shí)，實(shí)踐模塊2周，在學(xué)時(shí)上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學(xué)效果。其次，在施工技術(shù)教學(xué)模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐，由點(diǎn)到面，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)）中，除傳統(tǒng)的施工專項(xiàng)方案制定，要求學(xué)生進(jìn)行施工組織與施工部署，按照要求進(jìn)行流水施工組織與進(jìn)度計(jì)劃編制，設(shè)定相應(yīng)的邊界條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計(jì)。例如，將兩個(gè)班60位學(xué)生分成10個(gè)課程設(shè)計(jì)小組，每個(gè)課程設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)編制一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)（包含4個(gè)施工專項(xiàng)方案，施工總平面圖、單位工程施工進(jìn)度計(jì)劃表等6項(xiàng)主要任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)6位學(xué)生）。每位學(xué)生的課程考核成績(jī)由團(tuán)體成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分組成，團(tuán)體成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)質(zhì)量給出，個(gè)人成績(jī)由課程設(shè)計(jì)小組成員討論后投票確定。最后，將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)）分散在理論教學(xué)中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行。理論教學(xué)伊始，指導(dǎo)教師同步下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，組織學(xué)生開始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)工作。分散課程設(shè)計(jì)的初衷有三：一是避開學(xué)期末實(shí)踐性教學(xué)的高峰，避免因?yàn)檎n程時(shí)間沖突而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，確保課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間；二是與理論教學(xué)同步，便于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解；三是利用團(tuán)隊(duì)作業(yè)（團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)）的思想，利用課程設(shè)計(jì)小組促使學(xué)生進(jìn)行交流、合作，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.以案例為主線，實(shí)訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐

為適應(yīng)土木工程施工課程知識(shí)點(diǎn)零散、跨度大等模塊化特點(diǎn)，課題組以實(shí)際工程案例為主線，借助實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次，以一個(gè)施工工程案例為主線，分別針對(duì)上述六大模塊設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬案例項(xiàng)目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設(shè)計(jì)、施工組織、施工部署等實(shí)訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反響強(qiáng)烈，效果較為顯著。

4.構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學(xué)方式，難以適應(yīng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實(shí)踐性教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程，即在完成某一模塊理論教學(xué)之后，立刻安排專題訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)參觀等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工程的緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在有限的教學(xué)條件下掌握更多的施工技術(shù)、施工組織與管理理論知識(shí)和實(shí)踐技能，是目前工程管理專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

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Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering

management speciatly

LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li

（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，

Hangzhou 310018， P. R. China）