前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)范例教學(xué)的基本特征文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

 

在實踐上，由于缺乏重要性的認識，研究性活動沒有典型的范例可供參考，教學(xué)的內(nèi)容和形式都比較混亂。因此，從一般的模式探究出發(fā)，總結(jié)相對穩(wěn)定的教學(xué)策略，于同行分享。

 

隨著近幾年教育改革的深入，研究性教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成效，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但這多集中在城市的高中，而農(nóng)村的高中研究性教學(xué)相對比較落后，不管是從教學(xué)的硬件設(shè)施、經(jīng)濟條件、社會條件來看與城市都有很大的差距，這就導(dǎo)致教學(xué)的落后，教學(xué)質(zhì)量差。

 

所以，在農(nóng)村的高中教學(xué)中我們必須解決一系列的問題，找到適合農(nóng)村高中發(fā)展的教學(xué)模式，下面我們就結(jié)合當前的農(nóng)村教學(xué)狀況進行分析，解決教學(xué)的諸多問題，真正地在農(nóng)村教學(xué)中實施研究性教學(xué)模式。

 

一、農(nóng)村的高中教師一定要了解研究性學(xué)習(xí)活動教學(xué)的基本特征

 

要想在農(nóng)村的高中教學(xué)中進行研究性教學(xué)模式，首先教師要熟悉、了解研究性教學(xué)模式的基本特征，研究性教學(xué)有四個基本特征：(1)一定的探究性。這主要是化學(xué)生的被動為主動，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過自己的努力，主動觀察發(fā)現(xiàn)問題，深入研究解決問題;

 

(2)一定的開放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要還是來源于學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)時只是一味地按部就班，即使達到了教學(xué)目標，但學(xué)生仍然存在一定的問題，如果讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，主動學(xué)習(xí)，將會產(chǎn)生意想不到的效果;

 

(3)一定的合作性。合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以進行思想的交流，思維的發(fā)散，能夠產(chǎn)生新的思想火花;(4)一定的創(chuàng)造性。高中生的思想比較豐富，在梳理知識的過程中喜歡聯(lián)想，重組知識框架，這樣就會發(fā)現(xiàn)新的知識點，新的問題，并且可以創(chuàng)造出前所未有的解決方案。

 

二、高中研究性學(xué)習(xí)活動教學(xué)的一般策略

 

1.培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生學(xué)會思考。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標的課程。但我國學(xué)生比較缺少問題意識，所以，我們要讓學(xué)生在接受知識的過程中有自覺必要的思考，從而主動開展研究性學(xué)習(xí)。

 

一個學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的問題意識，愿意帶著問題去學(xué)習(xí)，自然也會在學(xué)習(xí)的過程中加強對問題的研究，加強對問題的思索，最終會把學(xué)習(xí)變成一個互動的過程，能力會得到有效的提高。

 

2.我們?nèi)缒芙⑼晟频摹白灾鲗W(xué)習(xí)機制”，那么班級就會團結(jié)，上下就能協(xié)調(diào)，群體環(huán)境就有民主、和諧的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親自實踐、動手操作是學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進學(xué)生對知識的理解。在研究性學(xué)習(xí)的每一個階段，教師都要給學(xué)生提供獨立思考的機會，給學(xué)生比較充分的探索空間，讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中提高解決問題的能力，體會自己研究課題的價值。

 

3.完善課題的簡單評價機制，充分利用表格進行形式與內(nèi)容的對比，在研究開始之初，就建立課題研究用的表格，通過讓學(xué)生填表，完善研究內(nèi)容，組織小組評價，同時，利用課題開題報告會、課題結(jié)題報告會，進行綜合評價，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校評價，適時向年級和校外擴展，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

總的來說，研究性教學(xué)不僅是一種全新的教學(xué)理念，而且還是一種全新的教學(xué)手段，要想在高中課堂中進行研究性教學(xué)模式就必須將實踐和理論有效結(jié)合，雖然研究性教學(xué)模式在我國實行一段時間，但還需要不斷地探索研究，促進我國農(nóng)村高中的研究性教學(xué)進入一個全新的發(fā)展階段。

第2篇

[論文摘 要]根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論為了減輕學(xué)生的負擔，發(fā)展學(xué)生的能力，提出了一系列基本的原則和教學(xué)程序，其核心在于教學(xué)必須緊緊圍繞典型事例，教材中關(guān)鍵問題的探索。這一教學(xué)理論對于學(xué)生建立整體系統(tǒng)的觀念，減輕負擔等方面作出了卓越的貢獻，同時也不可避免的帶來了加重教師負擔，在教學(xué)實踐中難以達到應(yīng)有效果等負面作用。

德國根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論興盛于20世紀五六十年代，與蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教育理論和美國布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論并稱為教學(xué)理論界的三架馬車之一，在全世界范圍內(nèi)都有著非常深遠的影響。它的宗旨是為教師盡可能的創(chuàng)造條件減少學(xué)生的課業(yè)負擔和繁雜的知識學(xué)科，促進學(xué)生能力的發(fā)展，增強其科研能力。

一、關(guān)于根舍因與克拉夫基的范例教學(xué)理論的綜述

范例教學(xué)的中心在于“范例”二字，根舍因認為范例就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例，另一代表人物克拉夫基認為“范例”一詞來源于拉丁文，意思是例子，更確切的說是好的例子、典型的例子，抑或是特別清楚言簡意賅的例子。所以綜合看來，所謂范例教學(xué)就是指通過典型的事例教材中關(guān)鍵性問題的探索，通過教學(xué)來推動學(xué)生理解普遍意義的知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與判斷的技能。那么在教學(xué)中如何選擇范例，如何進行范例教學(xué)就成為了范例教學(xué)理論進一步闡述的內(nèi)容。

如何更好的選擇范例，根舍因和克拉夫基提出了三項基本原則。一是基本性。基本性是就學(xué)科的內(nèi)容而言，強調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)等。二是基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性是就受教育者接受教學(xué)內(nèi)容來說的，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的基本經(jīng)驗和生活實際，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平。最后一項原則是范例性，也是最關(guān)鍵的一項原則。范例性是指從已選定的學(xué)科內(nèi)容中，再精選范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過同“范例”的接觸，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考與判斷的能力，使學(xué)生透過“范例”，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論。

如何在教學(xué)中實行這一理論呢，為了回答這一問題，范例教學(xué)理論提出了教學(xué)過程的四個程序。第一階段:范例性地闡明“個”的階段。即要求以某一個別事物或?qū)ο髞碚f明事物的特征，從具體直觀的“個”的范例中抓住事物的本質(zhì)。第二階段:范例性地闡明“類型”、“類”的階段。即從第一階段所掌握的“個”的范例中，抓住事物的本質(zhì)特征，置于類型概念的邏輯范疇之中進行歸類。第三階段:范例性地理解規(guī)律性的階段。將“個別”抽象為“類型之后”，找出隱藏在“類型背后”的某種規(guī)律性的內(nèi)容，范例的闡明“類”的規(guī)律和范疇。第四階段，范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。這個階段的目的在于使學(xué)生不僅認識了世界，也認識了自已。而這正是教育所要達到的真正目的。簡而言之，即為通過“個”“類”“規(guī)律”范疇在回到實際問題，解決實際問題。

二、根舍因與克拉夫基范例教學(xué)理論的意義

(一)以點帶面，真正的以整體系統(tǒng)的觀念武裝了學(xué)生的頭腦

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，人們在不知不覺當中就形成了一種求全責備的思想，認為每一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)都是非常嚴密的，所以在教學(xué)中就必須按部就班，一點一滴的全部教給學(xué)生。但是在教學(xué)實踐中卻往往會發(fā)現(xiàn)事與愿違，所謂的系統(tǒng)整體的概念非但沒能在學(xué)生頭腦中形成，反而擾亂了學(xué)生先前已經(jīng)掌握的一些知識，并且知識之間因為缺少必要的實質(zhì)性的聯(lián)系，在一定程度上很難使學(xué)生達到融會貫通的境界。針對這一情況，范例教學(xué)理論提出了促進學(xué)習(xí)者的獨立性，讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動的獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性、典型性的，以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西。這一教學(xué)方法突破了以前程式化的按部就班式的模式，所挑的范例不僅是學(xué)科中的重點，而且各種范例是相互關(guān)聯(lián)的，準確了反映學(xué)科的全貌。 　(二)從個別到一般的教學(xué)比一般到個別的教學(xué)方法更成功

范例教學(xué)從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，實行從個別出發(fā)的策略。由于范例教學(xué)中的例子都是由教師根據(jù)三大原則精心選擇的，所以既具有代表性，又和其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性。同時學(xué)習(xí)一個個例子對學(xué)生們來說既顯得生動有趣，又覺得負擔不大，所以就特別容易接受。即使學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較晦澀難以理解，但是通過具體例子的學(xué)習(xí)可以使得抽象的理論不再難以掌握，并且使得學(xué)生在掌握知識的同時增強了類推的能力。因為每個例子之間都是有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，所以學(xué)生可以將知識點扎實掌握進而發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展的規(guī)律。而一般到個別的教學(xué)方法，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因為當大量龐雜的知識放在學(xué)生的面前，無所適從不知從哪里下手的感覺就油然而生。

(三)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生獨立思考和科研

能力范例教學(xué)具有兩大基本特征:教學(xué)是以學(xué)生為方向，從學(xué)生實際出發(fā)，牢牢的把學(xué)生的興趣與關(guān)心的問題緊扣在一起;教學(xué)是非定向的，不帶有框框的定式，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去追求。所以我們可以發(fā)現(xiàn)通過范例教學(xué)，可以通過豐富的例子充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，使之興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動中去。在這個過程中，學(xué)生還需要運用自身的能力將這些例子類推到一般中去，類推的過程也是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的過程。而當學(xué)生有了提問的能力以后，就可以不再依賴別人的意見，自己去尋求問題的答案，從而使獨立思考能力和科研能力得到長足的發(fā)展。

三、根舍因與克拉夫基范例教學(xué)理論的缺陷

(一)教師負擔過重，使其在實際工作中難以達到應(yīng)有的效果

根舍因與克拉夫基范例教學(xué)理論提出的背景是針對當時學(xué)生過重的課業(yè)負擔，并且在初期也起到了一些效果。但是，范例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵即在于范例的選擇，根據(jù)根舍因與克拉夫基的要求，范例的選擇必須符合三大原則，而一旦要尋找這些符合原則的范例勢必花費教師大量的時間和精力。而當每堂課都需要的時候由于頻率過高，教師們精力有限，最后在課堂中呈現(xiàn)的范例也許不在符合這些原則，從而導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量的下降。

(二)完全否定從一般到個別的教學(xué)方法有失偏頗

范例教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，使學(xué)生通過范例性材料，舉一反三的理解基本性、基礎(chǔ)性的知識，訓(xùn)練獨立思考和判斷能力。但是從個別到普遍規(guī)律的認識序不是學(xué)生掌握知識的唯一途徑。特別當學(xué)生到了高中階段以后，由于抽象思維能力獲得跳躍式的發(fā)展，因此歸納能力也進一步增加。對于這個年齡段的學(xué)生來講，實行一般到個別的教學(xué)方法也是切實可行的。并且針對不一樣的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該實行不同的教學(xué)方法，因為并不是所有的知識都能夠和需要用范例形式來獲得的，在這一點上連克拉夫基自己都不得不承認。

參考文獻

[1]《德國教學(xué)論流派》陜西人民出版社1996年出版，李其龍

[2]《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版1999年出版，施良方

[3]《教育和教學(xué)問題的思考》上海大學(xué)出版社2000年出版，錢偉長

[4]《 國際教育新理念》海口:海南出版社2001年出版，顧明遠，孟繁華

第3篇

現(xiàn)代漢語中的成語，大多數(shù)來源于古代的書面語，其中有的是古代寓言和歷史故事的結(jié)晶，有的是古典作品中名言警句的濃縮。雖然經(jīng)過長期的歷史演變和發(fā)展，但它依然保留著文言文的一些基本特征。所以，我們?nèi)绻麑@些成語中保留著的文言文的一些基本特征進行認真地分析研究，不僅對學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代漢語有幫助，而且對我們的文言文教學(xué)也有很大的幫助。下面我們就一些成語試作分析。

一、有些成語可以使我們了解到實詞的古義、通假、一詞多義和活用等語言現(xiàn)象

1.成語中的古義現(xiàn)象

例如：“休戚與共”“走馬觀花”“春華秋實”“不速之客”，其中的“休”“走”“華”“速”，它們的古義分別為“喜悅”“跑”“花”“邀請”，這就和現(xiàn)代漢語中的含義相差很遠。

2.成語中古詞通假現(xiàn)象

比較常見的有“倉卒從事”“再接再厲”“圖窮匕見”等成語，其中的“卒”“厲”“見”，就分別是“猝”“礪”“現(xiàn)”的假借，通過這些成語，又可以了解古詞通假的現(xiàn)象。

3.成語中一詞多義現(xiàn)象

這方面的成語也不少，例如“負荊請罪”“如釋重負”“忘恩負義”等成語中的“負”字，在不同的成語中，含義不相同。它們的意思分別為“背”“負擔”“背棄”。在“三令五申”“利令智昏”等成語中的“令”字，在各個成語中含義也不相同。它們的意思分別為“命令”“使”。因此，文言文中一詞多義的現(xiàn)象，就可以通過這些成語加以區(qū)別。

4.關(guān)于詞類活用的現(xiàn)象，在成語中更是屢見不鮮

例如：“報仇雪恨”“衣錦還鄉(xiāng)”等成語中的“雪”“衣”等詞，在現(xiàn)代漢語中都是表現(xiàn)人或事物的名詞，但在這些成語中其語法功能和詞匯意義都屬于動詞性的。又如“隱惡揚善”“取長補短”中的“惡”“善”“長”“短”等詞，在現(xiàn)代漢語中均為形容詞，然而在這些成語中，都活用為名詞。

二、有些成語，可以使我們了解到一些文言虛詞的用法

1.成語中的詞法現(xiàn)象

如“之”字，在文言文中，既可作代詞，又可作助詞。在“繩之以法”“呼之欲出”“等閑視之”等成語中“之”就是代詞；而在“一丘之貉”“逃之夭夭”等成語中，“之”就是助詞，有的相當于“的”，有的就純屬語助詞。

又如“然”字，在文言文中，既可作代詞，相當于“如此”“這樣”，又可以附在描形繪聲的情態(tài)動詞后面，作為形容詞的輔助成分，相當于“的”“地”“……的樣子”。“在不以為然”“知其然而不知其所以然”等成語中，“然”就是代詞；在“肅然起敬”“恍然大悟”“悠然自得”等成語中“然”就只是個詞尾。

再如“而”，在文言文中一般作為連詞，但可以表示多種不同的連接關(guān)系。在“一而再，再而三”中表示并列關(guān)系，相當于“又”；在“忘而生畏”“揭竿而起”等成語中，表示承接關(guān)系，相當于“就”“來”；在“華而不實”“引而不發(fā)”等成語中表轉(zhuǎn)折關(guān)系，相當于“可是”“卻”；在“侃侃而談”“不歡而散”等成語中表示修飾關(guān)系，連接動詞和它的修飾語，相當于“著”“地”。

此外，還有“則”“于”“以”等，如“不進則退”“欲速則不達”“既來之，則安之”等成語中的“則”，做連詞，主要表示相承關(guān)系，相當于“就”“那就”等，如“人浮于事”“無動于衷”“重于泰山”等成語中的“于”作介詞，相當于“在”“從”“比”等。

2.成語中的特殊句式

先說判斷句：在文言文中，判斷句不用判斷詞，有的用語氣助詞“者”作為判斷的標記，有的用“為”表判斷，有些成語的判斷方式也是這樣，像“士者國之寶”“人為刀俎，我為魚肉”等。又如倒裝句：“無動于衷”“無濟于事”“嗤之以鼻”等成語，都是介詞結(jié)構(gòu)后置。“時不待我”則是否定句的代詞賓語提前。“唯命是從”“唯利是圖”等，都是用“是”作標志的賓語前置。被動句：有些成語還保留了文言文有的用“于”“見”表示被動的方式，像“疲于奔命”“見笑于大方之家”等成語就是這樣。

3.成語中的省略現(xiàn)象

成語中除了上述出現(xiàn)的兩種情形外，不少成語還出現(xiàn)了文言文中所特有的省略現(xiàn)象。如“石沉大海”“養(yǎng)尊處優(yōu)”，就在“沉”“處”的后面省略了“于”。“習(xí)以為常”“不以為然”便是“習(xí)以之為常”“不以之為然”的省略。“車水馬龍”“龍騰虎躍”，便是“車如水，馬如龍”“如龍騰，如虎躍”的省略。

從以上的舉例分析中，我們可以看出，有些成語中確實還保留著文言文的一些基本特征，它確實可以作為我們研究文言文的各種語言現(xiàn)象的“活化石”。因為學(xué)習(xí)某種語言最有效的方法，莫過于掌握和積累大量的典型范例。我們學(xué)習(xí)文言文也不例外。如果我們在講到文言文的某一語言現(xiàn)象時，適當?shù)嘏渖弦粌蓚€成語，無疑會使學(xué)生加深對于文言文的一些基本法則的記憶和理解。況且，我們在長期的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，早已積累了大量的成語詞匯，那么，我們?yōu)槭裁床蝗グl(fā)掘和利用這些豐富的詞匯呢？