前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】文化理論知識(shí)；教學(xué)能力；終身學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來小學(xué)英語教育教學(xué)有很多盲點(diǎn)，不知怎樣教學(xué)；2001年頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)”是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。那么在外在條件完備的情況下，新課程理念能否真正在課堂實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)？學(xué)生的英語交際能力能否真正得以增強(qiáng)？等諸多問題，要解決這些問題，英語教師素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，新課程的新要求及其對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的偏重自然對(duì)教師素養(yǎng)的構(gòu)成及其偏差提出了新的要求。

一、小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的理解與內(nèi)涵

我們所說的“素質(zhì)是指既有先天的遺傳結(jié)果又有后天的習(xí)得結(jié)果”素養(yǎng)是素質(zhì)的構(gòu)成部分；素養(yǎng)是人在后天環(huán)境中習(xí)得的結(jié)果，是知識(shí)學(xué)習(xí)的升華而談?wù)摻處煹膶I(yè)化發(fā)展就避不開教師本身具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而教師素養(yǎng)包含：“教師知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)行為及職業(yè)理想”，英語教師專業(yè)化必備知識(shí)結(jié)構(gòu)也讓我認(rèn)為一個(gè)具有勝任力的必須具備專業(yè)的本體性知識(shí)及技術(shù)勝任力。在新課程中新的教師角色要求教師的技能有新的發(fā)展，才能夠達(dá)到專業(yè)化要求。

1.新課程中，小學(xué)英語教師本體性知識(shí)的偏差。

無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育都對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)有著共同的制約性，都要求英語教師具有較高的英語聽、說、讀、寫的素養(yǎng)；英語新課程標(biāo)準(zhǔn)從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尤其英語學(xué)習(xí)的文化意識(shí)方面是不少小學(xué)英語教師素養(yǎng)缺失的部分，從國(guó)家教育部要求小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課程來說，各個(gè)地區(qū)小學(xué)英語教師的專業(yè)水平及素養(yǎng)也是不均衡的，這需要教師不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.新課程中小學(xué)英語教師的技術(shù)勝任力。

由于教師工作對(duì)象的特殊性，所以教師僅有本體性知識(shí)既專業(yè)知識(shí)是不夠的。教育學(xué)知識(shí)是教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要憑借。真正會(huì)教的教師會(huì)通過“教”使自己得以全面發(fā)展。這里所說的技術(shù)勝任力不僅包含：教師應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)資格還包含“教”的技能及綜合性教育實(shí)踐素養(yǎng)。也就是說一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語教師要具有終身學(xué)習(xí)、研究型的新型教師，對(duì)于尋求全面發(fā)展的教師來講，善于管理自己的思路，也是非常重要的素養(yǎng)。要發(fā)展就要?jiǎng)?chuàng)新，現(xiàn)代型的教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行者，更需要成為一個(gè)思辯者，研究者，需要具有對(duì)既定規(guī)則產(chǎn)生質(zhì)疑的素養(yǎng)，能夠分析每項(xiàng)教育政策的利弊。

二、提高小學(xué)英語教師素養(yǎng)的有效途徑

1.利用教育技術(shù)及知識(shí)結(jié)構(gòu)形成教育技能。

當(dāng)前小學(xué)英語教師素養(yǎng)薄弱，缺乏對(duì)課程的設(shè)置、大綱設(shè)置、教材編寫、考試規(guī)范等的了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法等模糊不清，缺少開展教學(xué)研究，創(chuàng)造性地使用教材等能力?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)方式帶來了革命，同時(shí)也深刻影響著課堂的教學(xué)形式，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)方式正演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)方式。因此教師駕馭現(xiàn)代化技術(shù)的能力及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的情感態(tài)度也直接影響著教學(xué)效果。英語教學(xué)具有較強(qiáng)的交互性等情景色彩，借助多媒體等技術(shù)提高課堂教學(xué)效率也就成為現(xiàn)代教學(xué)的一種必然。信息技術(shù)與多媒體運(yùn)用的素養(yǎng)成為英語新課程教師的重要組成部分。多媒體技術(shù)作為工具無疑為英語教學(xué)提供了某些捷徑，甚至可以彌補(bǔ)當(dāng)前英語教師專業(yè)素養(yǎng)方面的缺陷，如借助多媒體技術(shù)可以替代一些教師的“中國(guó)式英語”的口Z教學(xué)等，英語教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂和教材，“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)對(duì)課程資源的開發(fā)和利用，以拓寬學(xué)習(xí)渠道，現(xiàn)代課程資源的開發(fā)離不開現(xiàn)代化教育技術(shù)，如借助互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)進(jìn)行交互式教學(xué)。

2.實(shí)施反思性教師的培養(yǎng)策略。

新課程要求教師要具備一定的課程開發(fā)與整合的技能，要求教師在充滿不確定性的教育環(huán)境中實(shí)踐和探索，要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，成為反思實(shí)踐者。教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，是一種高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。1962年6月傅任敢，在《學(xué)記》譯述中說：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”。因此在教師發(fā)展過程中需要培養(yǎng)反思意識(shí)，教師要利用教學(xué)札記、記錄、日志、搏客等材料，通過觀察自己和他人課堂教學(xué)實(shí)錄等途徑，經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果。教師要適當(dāng)?shù)膮⒓诱n程實(shí)驗(yàn)、課程開發(fā)對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行研究。爭(zhēng)做研究型教師，使自身的教學(xué)綜合技能及科研能力及水平得到提高，促進(jìn)教師專業(yè)化全面發(fā)展來適應(yīng)新課程的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅任敢.《‘學(xué)記’譯述》.上海教育出版社，1962年6月

[2]賀衛(wèi)東，魏再江.基于新課程的中學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與提高.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007年2月

[3]教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》.北京師范大學(xué)出版社， 2001年

第2篇

一、語文課程的語用功能決定了語文教師發(fā)展的語用觀

有什么樣的語文觀就有什么樣的語文教師觀，研究者或?qū)嵺`者秉持的語文觀直接體現(xiàn)在其對(duì)語文課程功能的認(rèn)識(shí)上。

有一點(diǎn)毋庸置疑，要明確語文課程的功能，首先應(yīng)明確語文課程是一門語言課程，這是語文課程作為母語課程的本質(zhì)屬性，其核心功能是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)此有明確表述：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！毙抻啺嬲n程標(biāo)準(zhǔn)開篇第一段以發(fā)展的眼光強(qiáng)調(diào)語言文字對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作，對(duì)于人的發(fā)展，對(duì)于人類文明傳承的重要性，也是很好的證明。認(rèn)為語文是語言文章或是語言文學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)語文課程核心功能的不同認(rèn)識(shí)，或側(cè)重實(shí)用或側(cè)重審美，這直接波及普通文章與文學(xué)作品在教科書選文中的比例問題。無論是立足于文章還是文學(xué)，都有一個(gè)共同的載體――語言文字。文章需要語言文字作為其構(gòu)成的基本要素，文學(xué)的形成同樣要依靠對(duì)語言文字的使用。反過來，不論文章教學(xué)還是文學(xué)作品教學(xué)，均應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為基本立足點(diǎn)。認(rèn)為語文是語言文化，則著眼于語文的傳承功能。如果以廣義的文化概念來理解，此處的“文化”涉及的范圍就顯得過于寬泛了，顯然不是一門學(xué)科所能夠承載的。因此，這里的文化應(yīng)該立足于狹義范圍內(nèi)的語言文化，從語言學(xué)角度來看，以語言文字符號(hào)構(gòu)成的語言本身就承載著所對(duì)應(yīng)語言的文化內(nèi)容，語言本身就是文化的載體。

可見語文本體的核心是語言文字，語文課程的核心功能就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這里對(duì)語文本體的認(rèn)識(shí)，并不是認(rèn)為語文的本質(zhì)就是語言，相反，語文包含了文章、文學(xué)、文化的諸多內(nèi)容，但上述這三方面的內(nèi)容，都需要通過語言文字這種具象形式承載并展現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程性質(zhì)部分也指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆闹锌梢钥闯?，語文課程指向的是對(duì)語言文字的運(yùn)用，落實(shí)在實(shí)際語言交際表達(dá)的操作層面之上，屬于動(dòng)態(tài)化的語言內(nèi)容，而非靜態(tài)成形的語言結(jié)構(gòu)或語言歷史發(fā)展，從屬于語用學(xué)領(lǐng)域。因此，整個(gè)課程的目標(biāo)和內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)圍繞語言運(yùn)用這一核心目標(biāo)。接下來需要思考的就是，什么樣的語文教師才能勝任這門“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”的“實(shí)踐性課程”。

二、樹立語文教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的語用理念

教師的專業(yè)素養(yǎng)一般由專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面組成。教師專業(yè)理念指教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，體現(xiàn)了教師對(duì)教育的理解及其教育態(tài)度、職業(yè)道德等；專業(yè)知識(shí)是教師從事教學(xué)工作所需要的基本知識(shí)，教師的專業(yè)知識(shí)一般涉及學(xué)科本體知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等方面的內(nèi)容；教師的專業(yè)能力是指教師從事教學(xué)所需要具備的基本技能和能力。三者之間形成一種圈層結(jié)構(gòu)，其中專業(yè)理念居于核心圈層，是整個(gè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；專業(yè)知識(shí)居于專業(yè)理念與專業(yè)能力之間，銜接理念與能力的轉(zhuǎn)化；專業(yè)能力居于整個(gè)圈層的，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外顯，體現(xiàn)教師專業(yè)性。

專業(yè)理念是專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它決定了一個(gè)教師的專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情操等。從教師素養(yǎng)的圈層結(jié)構(gòu)來看，學(xué)科教師的專業(yè)理念是整個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)的中心，架構(gòu)整個(gè)教師素養(yǎng)的理論深度和思想高度，并將教師對(duì)待教育的思考外延滲透在教師素養(yǎng)的知識(shí)與能力之中，因此，教師在教學(xué)中所展現(xiàn)的知識(shí)水平和教育教學(xué)能力背后都體現(xiàn)了教師所持有的學(xué)科教育觀。當(dāng)前出現(xiàn)諸多“非語文”“假語文”教學(xué)現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是教師專業(yè)理念的偏差，實(shí)質(zhì)還是語文觀的問題，因此，基于語用立場(chǎng)的教師專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)建立語文教師語用專業(yè)理念。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)建立語文教育的語用觀。即教師對(duì)整個(gè)語文教育的理解應(yīng)當(dāng)建立在語言運(yùn)用的本體之上，明確語文教育的整體過程是學(xué)生語言運(yùn)用能力提升的過程。在此基礎(chǔ)上，以識(shí)字寫字為語言運(yùn)用的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，以閱讀與寫作和口語交際理解為語言運(yùn)用理解和表達(dá)的交際雙向，以綜合性學(xué)習(xí)為語言運(yùn)用的整合，系統(tǒng)構(gòu)建以聽、說、讀、寫為載體，以語用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的語文課程體系。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)立足語文課程“綜合性”“實(shí)踐性”的課程性質(zhì)，將語文課程定位在語言運(yùn)用綜合實(shí)踐之上，建立起語文教學(xué)的語用觀。即語文課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生按照語用規(guī)則，通過語言運(yùn)用活動(dòng)實(shí)踐，提升語言運(yùn)用能力過程的教學(xué)觀。并以此教學(xué)觀，相應(yīng)構(gòu)建以語用能力為核心，語用活動(dòng)為載體，語用實(shí)踐為內(nèi)容，技能訓(xùn)練與能力提升為目標(biāo)的語用教學(xué)體系。

在語用的課程觀與教學(xué)觀基礎(chǔ)上，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向應(yīng)立足語文課程和學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展的需求，將提高自身語文學(xué)科的語用教學(xué)能力作為專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主導(dǎo)方向。教師將更多關(guān)注學(xué)生的語用能力成長(zhǎng)，構(gòu)建語用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，將明確自身的輔助地位、助推功能。這樣一來，語文課堂教學(xué)就不再僅是教師展示自身語文素養(yǎng)，而是將課堂教學(xué)回歸到發(fā)展學(xué)生語用能力的本體之上；教師的專業(yè)素養(yǎng)提升也不再是專注教師個(gè)體語文素養(yǎng)，而是立足教學(xué)、注重學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建語文教師專業(yè)素養(yǎng)的語用知識(shí)體系

從教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)來看，教師素養(yǎng)的專業(yè)性往往通過教師學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)專業(yè)能力外顯出來，背后依托的是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)是銜接專業(yè)理念與專業(yè)能力之間的橋梁，一方面受到專業(yè)理念的影響和制約，是專業(yè)理念的體現(xiàn)，并按照專業(yè)理念構(gòu)建專業(yè)知識(shí)；另一方面，專業(yè)知識(shí)又是提升專業(yè)能力的內(nèi)容，并以專業(yè)能力為載體外顯出來。對(duì)于學(xué)科專業(yè)教師而言，專業(yè)知識(shí)一般由學(xué)科本體知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)構(gòu)成，因此語文教師的語用知識(shí)主要由語用學(xué)科專業(yè)知識(shí)與語用教學(xué)知識(shí)所構(gòu)成。

教師語用學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要來源于語用學(xué)領(lǐng)域的研究成果。語用學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科（1970年）至今才四十多年，即使從現(xiàn)代語用學(xué)這個(gè)名詞誕生的時(shí)間（20世紀(jì)30年代）算起，也只有八十多年，目前的研究狀況仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，還未形成穩(wěn)定的知識(shí)體系。因此，本文通過對(duì)語用學(xué)專著的研究?jī)?nèi)容和國(guó)內(nèi)外、英語界和漢語界語用學(xué)研究成果的比較和分析，結(jié)合語文教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際需要，將教師語用專業(yè)知識(shí)界定為語境、言語行為、會(huì)話含義、話語結(jié)構(gòu)、語用規(guī)則、指示、預(yù)設(shè)等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以分為兩部分：一部分是靜態(tài)的語用知識(shí)，主要是語用學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)理論和概念；另一部分是動(dòng)態(tài)的語用知識(shí)，主要是分析語用現(xiàn)象，運(yùn)用語用原則進(jìn)行交際等方面的知識(shí)。

其次，教師除了掌握基本的語用學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備語用教學(xué)知識(shí)。這里的語用教學(xué)，并不是指教師在語文課堂上教授的語用學(xué)相關(guān)理論等靜態(tài)知識(shí)，而是在語文教學(xué)的過程中通過語用實(shí)踐活動(dòng)，教授動(dòng)態(tài)語用實(shí)踐的知識(shí)。這就需要教師將語用學(xué)理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為依托教學(xué)內(nèi)容的語用知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)語用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)過程中內(nèi)化習(xí)得語用知識(shí)相關(guān)內(nèi)容。秉承傳統(tǒng)的教師教學(xué)知識(shí)，教師的語用教學(xué)知識(shí)主要集中在語用教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，具體包括理解語用的知識(shí)、設(shè)計(jì)語用實(shí)踐的知識(shí)和開展語用實(shí)踐的知識(shí)等內(nèi)容。

四、提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的語用教學(xué)能力

教師專業(yè)能力處于整個(gè)教師素養(yǎng)圈層結(jié)構(gòu)的，是教師實(shí)施教育、開展教學(xué)工作的主觀條件和必備技能。教師的專業(yè)能力同時(shí)是教師專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)的外顯，在教育實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)科專業(yè)的理解和自身專業(yè)知識(shí)的背景。教師的專業(yè)能力在整個(gè)教師素養(yǎng)中所處的地位和作用，決定了教師的專業(yè)能力提升成為教師素養(yǎng)發(fā)展的核心，是整個(gè)教師素養(yǎng)提升的目標(biāo)和歸宿。

在整個(gè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)能力是教師整體素養(yǎng)的表層顯現(xiàn)，因此教師素養(yǎng)的專業(yè)性也體現(xiàn)在教師的專業(yè)能力之中。教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)為學(xué)科的專業(yè)性和教育教學(xué)的專業(yè)性，因而教師的專業(yè)能力主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)科能力和教育教學(xué)能力?；谶@樣的劃分，教師的語用專業(yè)能力是由教師的語用學(xué)科能力和語用教學(xué)能力組成的。

教師的語用學(xué)科能力主要是指教師運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)交際的能力，這種能力主要依據(jù)的是教師的語用學(xué)知識(shí)背景。教師通過了解和學(xué)習(xí)語文課程所涉及相關(guān)的語用學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)了解語用學(xué)相關(guān)理論概念，在此基礎(chǔ)上掌握語言運(yùn)用的基本方法和技能，促進(jìn)自身語用能力的發(fā)展和提升。這種以語用學(xué)知識(shí)為背景的語用能力主要分為兩個(gè)部分。第一，教師應(yīng)當(dāng)具有熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際表達(dá)的能力，這種能力并不等同于教師聽、說、讀、寫的自身資質(zhì)，而是教師在內(nèi)化語用學(xué)知識(shí)后，按語言交際原則進(jìn)行表達(dá)的語言運(yùn)用能力。第二，由于教師的專業(yè)特性，教師不僅要自己會(huì)交際、會(huì)表達(dá)，還需引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際與表達(dá)能力；另外，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語用現(xiàn)象還無法運(yùn)用理論概念進(jìn)行理性分析，所以教師還應(yīng)當(dāng)具有利用語用學(xué)知識(shí)分析語用現(xiàn)象與語用成品的能力，即語用分析能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；高中語文教師；專業(yè)素養(yǎng)

G633.3

高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中語文教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為完成教書育人任務(wù)和自我職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職位對(duì)其知識(shí)、能力所要求的程度。

高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)具有下列特征：首先，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)化的過程。社會(huì)化的過程體現(xiàn)在高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)個(gè)體在后天社會(huì)化的過程中所形成的，并且可以通過學(xué)校教育和社會(huì)教育培養(yǎng)出來的。其次，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多個(gè)層面構(gòu)成的。高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包含四個(gè)層面，即專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)道德，專業(yè)情意。

一、專業(yè)知識(shí)是語文學(xué)科的基石

要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對(duì)教育工作者的基本要求，語文教學(xué)者同樣要遵循這樣的規(guī)則。

語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括兩方面的內(nèi)容，即語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文能力。語文基礎(chǔ)知識(shí)包括文學(xué)常識(shí)，語言學(xué)知識(shí)，邏輯知識(shí)，文學(xué)鑒賞知識(shí)以及語文教師應(yīng)該掌握的其它社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。例如，掌握漢語拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說讀寫方法、語法常識(shí)、文章體裁、寫作方法格式等等。

高中語文教師的語文能力主要包括表達(dá)能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評(píng)判能力。表達(dá)能力由語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和情感表達(dá)能力組成。高中語文教師的交流能力主要指能用語文語言傳遞信息并進(jìn)行溝通的能力。高中語文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強(qiáng)的理解能力和分析問題的能力。 審美評(píng)判能力主要指敏銳的審美感知力；獨(dú)特的想象力以及批判的精神。這些語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握的如何，是教好課程的關(guān)鍵，是每一位語文教師的必修課。

二、專業(yè)技能是語文學(xué)科的重點(diǎn)

打鐵先要自身硬，教學(xué)重在能力強(qiáng)。高中語文是基礎(chǔ)教學(xué)的收尾又是學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)更上一層樓的開端，這一時(shí)期學(xué)生處于生長(zhǎng)的多重期和活躍期，教師的教學(xué)方法和手段對(duì)于學(xué)生的接受程度至關(guān)重要。對(duì)教師的專業(yè)技能也是一場(chǎng)考驗(yàn)。

高中語文教師的專業(yè)技能主要是指教師的教學(xué)技能，包括教學(xué)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。教學(xué)知識(shí)由教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)組成。教學(xué)的理論的知識(shí)由普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、語文教學(xué)方法論、語文教育心理學(xué)組成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)主要是指經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而成的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括使用普通話、規(guī)范書寫板書的能力、組織課堂教學(xué)的能力等等。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力主要是指課件制作和使用教學(xué)電子設(shè)備的技能。掌握好語文教學(xué)的專業(yè)技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語文教師的基本功。

三、專業(yè)道德是語文學(xué)科的準(zhǔn)則

教人先做人，育人重育德。語文是國(guó)學(xué)的主枝，中華民族精神的傳承，語文有著不可磨滅的功勞。

德是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這就要求高中語文教師在從事語文教育教學(xué)過程中應(yīng)遵循專業(yè)道德的行為準(zhǔn)則，具備良好的道德品質(zhì)。語文教師是用語言表達(dá)實(shí)現(xiàn)授課，用情節(jié)描述反映思維，尤其是高中語文教師，他面對(duì)的是從少年走向青年的學(xué)子，是思想漸熟的一代，這個(gè)時(shí)期才和德缺一不可，有時(shí)德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對(duì)于教師的專業(yè)道德進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和劃分。中小學(xué)教師的職業(yè)道德包括愛國(guó)守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。同樣，以上的道德規(guī)范也適用于高中語文教師。除此以外，還應(yīng)該包括尊重學(xué)生的人格，勤學(xué)進(jìn)思，無私奉獻(xiàn)?？梢哉f語文學(xué)科專業(yè)道德是社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，是對(duì)高中語文教師行業(yè)特殊的道德要求。

四、專業(yè)情意是語文學(xué)科的職責(zé)

愛崗要敬業(yè)，責(zé)任重于天。高中語文教師崗位平凡，但位置重要責(zé)任重大。

語文學(xué)科專業(yè)情意是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面：（1）教師的專業(yè)理想，主要指事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容；它要求教師工作要專一，進(jìn)取和主動(dòng)不能缺少，勇于負(fù)責(zé)和開創(chuàng)。（2）教的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志；（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向；（4）教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。