前言：我們精心挑選了數篇優質經濟活動的內容文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：主題墻；內容；設計；思考

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0123-03

作為一線工作的教師，主題活動背景下主題墻環境創設現已作為常規教學的一部分，如何使其精美、具有教育性，如何能讓幼兒積極主動地參與？常常困擾著我們。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”

一、主題內容從哪里來

主題墻環境中的每一部分都應該展現幼兒的所之所想，這樣才能真正讓幼兒活得快樂的情感體驗，才有生命力。那主題墻內容來源于什么？實踐中，我發現主題墻內容可來源于課程、幼兒的需要和教師的需要。

1.來源于課程。課程活動的實施對我們組織幼兒園教育活動具有積極的、全面的指導意義。而主題墻的首先是挖掘課程。

隨著《開發區的路》主題活動的逐步開展，孩子們逐步體驗到路連接著人們生活，為園區內人們的生活提供了方便，而且對園區的經濟發展起著重要的影響，他們積極討論“我能為路做些什么”，于是，我組織孩子們開展“做文明行人”的活動，看，孩子們高舉“公路整潔，有您一份功勞”、“創造暢、潔、綠、美、安的公路環境”、“帶上平安上路，載著幸福回家”、“愛護腳下公路，共創文明大道”等牌子的照片張貼在主題墻上，個個神采奕奕。

同時在不同的主題中，主題墻的也有一些小竅門，如何在同中求異、求新，可從以下幾方面著手：

（1）在季節性主題背景下主題墻的墻面。所謂季節性的就是指《我們在春天里》、《擁抱冬天》、《美麗的秋天》、《熱鬧的夏天》等主題活動，在創設這類主題墻時，他必須突顯季節的特征。我帶領孩子走進大自然，開始在生活的角角落落尋覓季節的身影。

如主題活動《我們在春天里》，為了讓這次的主題能更好地呈現出春意盎然的美景與幼兒在春天的快活景象，我把主題墻的裝飾分為以下兩塊：

春意盎然，主題盡顯靈動。在“蝸牛吃什么”一欄，孩子們很樂意發表自己的見解，有的說：“蝸牛喜歡吃肉。”有的說：“蝸牛喜歡吃蔬菜。”還有的說：“蝸牛還喜歡吃水果。”通過幼兒的集思廣益，我們在電視上觀看了蝸牛的視頻，最后，孩子們把蝸牛喜歡吃什么畫了下來，也使得這個活動有了一個很好的延伸。

動手動腦，豐富精彩瞬間。在進行環境創設的時候，前期我們開展的調查“我眼中的春天”活動，孩子們和家長都做得挺認真的。活動后期，我們讓孩子們畫上春天的秘密，孩子們眼里春天到底有什么秘密，就展現在一張張白紙上了，最后布置在主題墻上。

（2）在節日里主題背景下主題墻的墻面。節日性的主題活動指《六一節》、《國慶節》、《快快樂樂過端午》，等等，此時為了讓孩子更全面地了解一些節日，感受節日的氣氛，讓孩子感受豐富的文化內涵，我們應創設相應的主題墻，應注重氛圍、文化內涵。

如主題活動《端午節》，我把多個版塊組成一塊主題墻：

傳統節日的形成是一個民族或國家的歷史文化長期積淀的過程。在端午節來臨之際我以龍舟為背景，展示幼兒參與端午節活動的全過程及在活動中的發現、收獲與體驗：“端午節調查表”、“我們在節日里”照片等。它包含民間習俗：賽龍舟、吃粽子。

有關端午的傳說，請家長在活動開展之際，跟孩子講相關的傳說故事《屈原投江》、《紀念伍子胥》、《曹娥尋父尸》等故事，并制作成繪本形式，供幼兒翻閱。

（3）在時段性主題背景下主題墻的墻面。所謂時段性即除季節與節日之外的主題活動通過創設相關情境來凸顯主題背景，其作用在于常常可以不發一字，卻潤物無聲，讓人心領神會且深受感染。

我班孩子從小生長在常州XX小區，因此他們對自己居住的社區有所了解。所以在活動室中我與孩子共同布置了《我們居住的地方》的主題墻，首先我讓孩子認識居住的小區、道路、新建的房屋，提供了相關的報紙及圖片；其次讓孩子收集小區的照片、圖片，并講一段關于家鄉的特產、傳說、看法等。活動中，我結合主題向幼兒介紹一些與我們生活密切相關的事情如“新廣場、新超市、新馬路等”從而介紹一些保護環境，遵守公共規則等進行布置張貼，經常會看見孩子領著家長去看我們共同的墻面，并對自己的住所有更新的認識。

2.來源于孩子的需要。在主題活動開展之際，我們總會發現孩子有感興趣的主題活動，此時挖掘孩子的興趣點，生成新的主題活動，成為必然。

主題《開發區的路》進行過程中，我們帶著孩子坐著車到園區里尋找、觀看寬寬窄窄、長長短短、水泥柏油等各種各樣的路。孩子們領略了路旁美麗風景，感受到路上車水馬龍、人來人往的熱鬧景象，體驗著路給人們帶來了便利，也積累了大量的有關開發區的路的經驗，急切地想要表達自己對園區強烈的熱愛之情。于是，我們開展了親子活動“從我家到幼兒園”線路圖。

由主題活動《開發區的路》延伸出來的《大家來架橋》中，我把孩子們收集的大量的關于各種各樣橋的圖片做成課件，供他們觀看，幫助他們建立對橋的種類（廊橋、拱橋等）有一個感性的認識。欣賞圖片之后，請孩子們討論，“你喜歡哪種類型的橋，需要哪些材料和人員”，孩子們通過思考、討論，自由分三組，每組成員坐在一起商量要架一座什么橋，并由師畫出橋的形狀，建橋工人根據“圖紙”選擇合適的材料，搭建符合要求的橋。然后孩子們便奔向自己的目標開始行動起來。在主題墻中孩子的行進腳印逐一體現。

3.來源于教師的需要。當我們強調幼兒是環境的主體、是環境的主人時，也不應忽視教師的作用。教師要讓幼兒與環境積極互動，在鼓勵幼兒自主建構的同時，通過前期的精心和策劃，增加環境中的教育元素，不斷調動幼兒參與環境建構的積極性。

在主題背景下，只有更好地創設主題墻，讓墻由“靜”變“動”，融入到我們的主題教學中，成為我們主題活動的有機組成部分，成為幼兒學習的互動平臺，讓幼兒與環境進行有效地對話，這樣才能事半功倍。

二、主題墻如何設計

主題墻面方式對幼兒美育起著關鍵性的作用。在自然中、在社會中、在幼兒園里，幼兒美育教育的資源是豐富多樣的、源源不斷的。因此我覺得主題墻的應體現材料統一、布局合理、并符合幼兒發展的年齡特征等特點，體現整體和諧的藝術美，避免上的說教化、成人化，形式上的程式化、呆板化、材料使用和裝飾手段上的過分低俗化、市井化。在孩子參與主題墻環境創設的過程中，幼兒的想象和創造已有所提升，而如何評價墻面呈現方式是否具有豐富的藝術感覺和藝術價值。為此我們了主題墻環境創設評價表：

主題墻環境創設評價表

1.材料的統一――使墻面呈現美感。在主題墻布置中選材是呈現美感的基本要素，如在《六一節》主題活動中，我首先制成一個由光盤拼成的圓，如同地球一般，接著我又將棉質的紙放置在下方，形成若隱若現的海洋，上面用廢舊的盒子搭成一座橋，再將著名建筑物、各國國旗、各國娃娃、美麗的地球村等呈現出來，讓孩子感到手拉手、心連心，和各國娃娃做朋友的快樂，培養孩子美好的情操。

2.布局合理――使墻面體現孩子的參與性。在《我們居住的地方》這一主題中，板塊則成車水馬龍狀，在一條馬路的衍生中，出現一個與孩子貼近的活動――時鐘，當靜止的物體變得活動起來，墻面也跟著熱鬧起來，每天都會看見孩子去撥弄時鐘，還會說：“現在是11點鐘，準備吃飯了”。

3.符合幼兒年齡特點――使墻面富有靈性，提升幼兒的審美意識。在《好喝的牛奶》主題活動中，針對中班幼兒年齡特點，具有一定的探索欲和求知欲，我們為每個幼兒制作了“我們正在喝的牛奶”的調查表，讓幼兒通過自我查詢詢問等方式，了解牛奶的豐富性，引發幼兒對牛奶的興趣；在“天堂牧場”的主題墻中，我們用紙箱做成“牛”，讓幼兒學習喂牛、擠奶，體驗牛場生活的樂趣。

主題墻是隨著主題活動的開展不斷變化著的，幼兒會根據自己的興趣，不斷地引出新的，當教師追隨幼兒的興趣并提供支持時，師生就會在情感、認知、經驗等方面進行積極的交流、互動，推動活動的展開。在這一過程中，幼兒在與環境、同伴、老師、家長的互動和對話中，獲得了更加豐富的知識。

三、幾點思考

1.凸顯藝術性。美化墻面環境，可以培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的情趣和能力。在墻面布置中，教師還應注重色調（冷暖對比色、近似色等）、材質的選擇。

2.注重多元化。瑞吉歐幼教中心研究認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用”。不同的主題有不同的內容，它所展示的方式就有所不同，讓幼兒感到趣味無窮，有利于培養幼兒的創新意識與求異能力。

3.體現參與性。在墻面創設中應著眼于豐富幼兒的知識，增長幼兒的能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。在墻面創設中，如果僅是教師單方面策劃忙碌，這樣不僅增加了許多不必要的任務，還浪費了很多寶貴的時間，而讓孩子共同參與進來，采納和吸收幼兒的建議，滿足幼兒自我表現的欲望，讓孩子名副其實地成為墻面環境布置的主動者。

主題背景下的主題環境創設應以幼兒為主體，對幼兒身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識到這其中蘊涵的教育價值，主題墻、形式豐富多彩，貼近孩子的生活，能激起幼兒情感共鳴為基礎，使幼兒獲得快樂的情感體驗，讓主題墻的創設伴隨著孩子們健康、快樂地成長，而我們的主題墻也越來越豐富。

第2篇

【摘要】數學基本活動經驗作為課程總目標中的“四基”之一，眾多研究表明“經驗”這個詞是數學基本活動經驗的核心。文章以具體內容為載體，以有效數學活動為途徑，讓學生在各種數學活動中積累數學活動經驗，并圍繞這些目標，以解決“怎樣拼周長最短”的問題為例，通過五個方面進行了研究。

關鍵詞 具體內容；支點；積累；數學活動經驗

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0097-03

數學基本活動經驗作為《全日制義務教育數學課程標準》（2011年版）中新增的一項內容，作為課程總目標中的“四基”之一進入大家眼球，與傳統的雙基并駕齊驅，什么是數學基本活動經驗，如何在教學中進行落實？這些問題都是擺在一線教師面前的難題。史寧中認為，基本活動經驗包括思維經驗和實踐經驗；劉加霞教授認為，“數學活動經驗就是學生在經歷數學活動過程中獲得的對于數學的體驗和認知”；特級教師朱國榮老師將概念定義為：“學習主體通過親身數學活動過程所獲得的具有個性特征的學習策略與方法”；還有人將數學基本活動經驗分得更細、更具體，包括基本的數學操作經驗，基本的數學思維活動經驗（歸納的經驗、數據分析、統計推理的經驗、幾何推理的經驗等），發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的經驗。

從以上的觀點和定義來看，經驗這個詞是核心，筆者認為，學生經驗的積累不是憑空而來的，必須以具體的內容為載體，以具體多樣的數學活動為途徑，從而逐漸形成的。在2014年下半年瑞安市小學數學“學為主”基地學校成果交流會上，筆者有幸向全市兄弟學校老師展示了一節解決問題的課——“怎樣拼周長最短問題”，本文正是在這節課的基礎上展開研究的。下面以三年級上冊解決“怎樣拼周長最短問題”的問題為例，這是一節人教版新修訂教材新增的內容，一節解決問題的課，同時也是一節研究規律的課，因此，本課教學主要是引導學生經歷兩個過程：一是經歷解決問題的一般過程，二是經歷猜想、驗證、發現規律的過程，并引導學生運用規律解決實際問題的過程。學生的學習活動就是要分別圍繞“閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思”活動；“猜想、驗證、發現規律的活動過程”，那么，本課的教學就是引導學生經歷各種各樣的數學學習活動過程。下面將從幾個方面研究如何引導學生積累數學活動經驗：

一、在預習單的運用中，形成自主學習經驗

以上是三個學生的預習單，展示了各自的預習情況，學生自主學習能力不同，且有一定的層次性，但這是他們經歷的真實、自主的學習過程，這就是學生積累自主學習經驗的過程，學生有自己的思考和方法。那么，為什么要展示三種不同層次的自學成果呢？這是為了在匯報自主學習成果的過程中，讓不同學生說出自己是怎樣分析問題、畫圖、計算，最后解決問題的。學生思考過程的分享，也是他們自主學習經驗分享、交流的過程，這個過程是學生們進一步形成和發展自主學習策略、自主學習的經驗歷程。其次是給學生設置一個問題，創設一個發現規律的情境，引導學生自主解決問題，從而積累自主學習經驗。

二、在猜想、驗證、發現規律的活動中，形成數學思維活動經驗

正如史寧中教授所言，“基本活動經驗包括思維經驗和實踐經驗。”在教學《怎樣拼周長最短問題》的過程中，筆者積極引導學生經歷提出猜想—驗證猜想—發現規律的過程。

案例1：筆者是這樣設計問題引導學生提出猜想的，首先展示不同學生的預習單，請看以下兩種方案：①幾號長方形的周長是最短的？②長和寬怎么變，長方形的周長會變短？學生獨立思考，同桌交流，在教師問題的引導下，多數學生得出結論：“當長方形的長變短和寬變長，周長就變得越短。”也有學生接過去說：“當長方形的長和寬的長度越接近，周長就變得越短。”然后教師再引導：“同學們，剛才說的僅僅是你們的猜想，是不是你們發現的這樣呢？我們這節課就去探究、驗證一下。”

分析：至此，學生的猜想自然出來了，學生是對自己的預學成果進行對比，討論、交流提出的猜想，經歷了這樣的過程就能很好地發展學生提出猜想的經驗。

案例2：第一個活動是課中探究單自主研究，交流、匯報驗證猜想。用12張邊長為1厘米的正方形紙拼成長方形，怎樣拼圖形的周長最短？（每個格子邊長表示1厘米）

通過小組合作進行研究，合作要求：①畫：畫出拼成的圖形；②算：算出長方形的周長；③說：在小組內說一說你的發現，然后進行匯報。筆者通過兩個追問：“請你認真觀察這張表格，什么沒變？什么變了？長和寬到底怎樣變，周長會變短？”學生先獨立思考，再小組討論，初步發現當長和寬相差越小，周長越短，從而初步驗證猜想。

其次，回到課前探究單的內容，剛才發現12張邊長是1厘米的正方形拼成的圖形，那么，課前研究的18張正方形拼成的圖形里是否有這樣規律呢？馬上來驗證（板書長和寬的相差數進行驗證），筆者通過這樣的追問引導學生自主發現有這樣的規律，進一步驗證猜想。

最后，通過研究16張邊長是1厘米的正方形拼成的圖形是否有這樣規律？學生這時候的研究是通過直接填表格，當然，有困難的學生還是可以借助直觀圖，進行觀察、計算、比較等方法進一步完善規律。請你寫出所有可能的拼法。

分析：教師追問：“你能想象出每個長方形的樣子嗎？”給學生一些時間想象，隨后用多媒體呈現不同的長方形，形成數形結合找規律。教師再問：“長和寬相差是幾？你有什么新的發現？”學生自然發現：拼得圖形的長和寬相差越小，這個長方形的周長就越短，正方形的周長最短。通過以上活動，學生積累了驗證規律的經驗。

三、在經歷分析問題、解決問題的過程中，形成探究、解決問題的一般經驗

2014版小學數學教材中，解決問題的一般過程包括閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思。這樣的過程實際上就是首先引導學生收集有用的信息并進行恰當的處理；其次是分析問題與條件的關系，選擇相關的解答方法，數學模型；最后對解答結果或者運算結果進行反思，形成反思的習慣，掌握反思的方法。

案例3：筆者教學《怎樣拼周長最短問題》的過程中，是這樣引導學生去分析問題、解決問題的，首先，出示問題：用12張邊長為1厘米的正方形紙拼成長方形，怎樣拼圖形的周長最短？(每個格子邊長表示1厘米)，學生默讀題目1次。從題目中你能獲得什么有用的信息？我們已經知道了這些條件和問題，那么，“怎樣拼圖形的周長最短”這個問題如何解決呢，你有什么辦法？在此基礎上提出合作要求：①畫：畫出拼成的圖形；②算：算出長方形的周長；③說：小組內說一說你的發現。

分析：通過這樣的提問，學生就能自主獲取信息，學生提出可以運用畫圖、計算、比較等方法解決問題。在學生自主獲取信息，根據條件和問題分析解決問題的方法，最后通過小組合作，以課中探究單為載體解決問題。通過合作學習初步發現了規律，追問學生是不是這樣呢？由此引導學生去進一步驗證規律。

值得注意的是，積累探究解決問題經驗，不是通過簡單的活動和思考就可以實現的，更需要創設真實的問題情境，才能更有效地對數學思想方法進行學習和體驗。因此，筆者認為，教師要精心創設問題情境，組織適度、開放的探究性活動，啟發學生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣的信息，積累探究解決問題的經驗。

四、在小組交流中，培養學生合作、交流數學思考的經驗

案例4：筆者在導入展示、預學環節，是這樣安排的：請看這三種方案，①幾號長方形的周長是最短的？②長和寬怎么變，長方形的周長會變短？教師通過兩個追問，先給學生提供獨立思考、同桌交流的空間，學生將自己獨立思考的經驗進行交流。③匯報。在規律探究環節，學生通過表格進行自主探究，教師引導學生進行匯報，匯報要求：①說畫出了幾種；②第一種的長、寬、周長分別是多少，第二種、第三種呢？③我發現了長4厘米、寬3厘米的長方形周長最短。（學生給予評價：你們覺得她講得怎樣？）

分析：通過這樣的獨立思考，小組交流，代表匯報，不同組將自己的思考成果展示給大家，不僅學生匯報非常有序，還有一定的邏輯順序。然后對這三種情況進行對比，看哪種情況下周長最短，這樣的安排不僅讓學生積累了有序表達經驗，發展了學生的數學思維，而且更有利于學生積累合作交流的數學經驗。

五、在“舊知”對接“新知”中，不斷積累解決問題的策略

1.用轉化策略解決問題。

案例5：在本課運用規律解決問題的環節中，筆者設計了這樣一道實際問題：把15盒保鮮膜（如下圖）捆在一起，怎樣捆最節省膠帶紙？

師：在解決問題之前，我們先回顧一下前面兩位數加減兩位數是怎樣學習的？

生：轉化為兩位數加減一位數和一位數加減一位數的計算。

師：是的，這里運用了什么方法？（新知識轉化舊知識），轉化對我們解決這道題目又有什么啟發呢？

師：這樣捆實際上就是求什么的長度？（讓學生用繩子先捆一捆，感受一下，然后說一說怎樣捆最節省，學生通過對比就可以發現怎樣捆最省膠帶紙）

師：我們現在都認為這樣捆最節省膠帶紙，求這樣捆所用膠帶紙實際上就是求什么？

生：小正方形的周長。（多媒體出示一個小正方形）

如果要求捆2個盒子的膠帶紙，實際上是求什么？學生先說，課件再出示2個小正方形。

師：現在要求捆15個盒子，怎樣捆最節省膠帶紙，就是求什么？

生：15個邊長是5厘米正方形拼成長方形，怎樣拼周長最短？

實際上剛才我們解決問題的過程就是將這樣復雜的問題轉化成簡單問題，將立體圖形轉化為我們熟悉的平面圖形，就能運用今天學過的知識去解決它。

分析：這樣，學生實際上已經擁有的數學經驗可以用來解決新的問題，只是學生原有的數學經驗需要教師時常激發、點撥，使學生的數學經驗更豐富。在實際生活中，很多經驗也能為學生積累基本的數學活動經驗提供基礎，學生經驗包括生活經驗和知識經驗，數學基本活動經驗是人們的“數學現實”最貼近生活現實的部分，學生學習數學就是要不斷積累數學活動經驗，包括解決問題的策略經驗，這是進一步學習抽象數學前提和基礎。

2.用數形結合方法解決問題。學生用表格探究好，匯報完之后，引導學生認真觀察這張表格，什么沒變，什么變了？學生看表格中的數據，個別學生是可以發現長和寬相差約接近時，周長就變得越短。萬一沒有發現可以引導學生觀察圖形的變化，過渡到數形結合驗證規律，讓我們去圖形中去找一找（出示圖形變化過程）長和寬到底怎樣變，周長會變短？先獨立思考，再小組討論，最后發現規律。

在進一步驗證規律的過程中，16張邊長是1厘米的正方形拼成長方形或正方形是否有這樣規律？請你寫出所有可能的拼法。

師：你能想象出每個長方形的樣子嗎？想象一下，教師隨后用多媒體呈現不同的長方形，通過數形結合找規律。

現在讓我們結合圖形來看看是否有這樣的規律。

師：長和寬相差是幾？你有什么新的發現？

生：拼得圖形的長和寬越接近，這個長方形的周長就越短，正方形的周長最短。

由此，通過數形結合進一步驗證、完善規律。

以上只是以人教版三上解決問題“怎樣拼周長最短”一課為例，以這樣具體的課為載體，學生如何有效形成數學基本活動經驗做了探索，數學基本活動經驗雖然反映在個體學習過程中時，具有很強的個性化特征，但是基本活動的積累是基于相關具體內容學習經歷和感受還是很明顯的。正如著名教育家陶行知所言，“我們要有自己的經驗做‘根’，以這經驗所發生的知識做‘枝’，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識有機體的一部分。”因此，教師要創設更多的活動情境，讓學生更多親歷、更多體驗、更多積累，讓經驗的“根”扎得更深、更廣。

筆者回顧對數學基本活動經驗的關注和思考，還是有一些困惑，比如，基本活動經驗內涵和特征還待進一步認識。本文主要探討基本活動經驗積累一些途徑，當然還有更多途徑，這里只是拋磚引玉，期待大家批評指正，與大家一起探討、研究。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育課程標準（2011版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]張奠宙等.小學數學研究[M].北京:高等教育出版社,2011.

第3篇

關鍵詞：經濟活動分析；發電企業；經營管理

中圖分類號：F279.23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

發電企業作為電力行業的領頭羊，同時也是支撐我國電力工業發展的經濟支柱，尤其是隨著我國電力改革力度的不斷加大，作為新時期背景下的發電企業，必須在經營管理過程中充分認識到經濟活動分析的重要性，充分掌握經濟活動分析的對象和內容，才能更好地確保企業經營管理水平的提升。基于此，筆者結合自身工作實踐，就如何在發電企業經濟管理中加強經濟活動分析的應用作出以下幾點探究性的分析。

一、經濟活動的對象和內容

所謂經濟活動分析，主要是利用統計核算、會計核算以及業務核算等，應用專業的方法從多個角度對企業的生產和經營的過程與成果進行反映的重要技術性經濟指標，利用技術經濟分析方法來定性和定量，找出經濟指標的變化趨勢和成因，就各項因素給企業的經營成果指標帶來的影響進行分析，對各項指標的發展趨勢進行預測和分析，達到科學客觀評價企業各種計劃地完成情況的目的，為企業掌握經濟發展趨勢、內部潛力的挖掘以及經驗教訓的總結和經濟效益的提升奠定堅實的基礎。因而為了更好地將其應用于企業經濟管理工作中，就必須對其對象和內容進行分析。

就經濟活動分析的對象來看，主要對企業生產經營活動與成果的體現。具體來說，對企業生產產品的數量、品種、產值、物資消耗指標、收入、成本、利潤、資產負債、勞動生產率以及價值指標、質量指標、數量指標、經濟指標等一切與企業經營管理工作相關的指標等均為經濟活動分析的對象。就經濟活動分析的內容來看，主要包括了宏觀經濟、市場環境、競爭能力、生產經營、企業發展、財務狀況、人力資源分析等內容。[1]

二、經濟活動分析在發電企業經營管理中應用的重要性分析

通過對企業經濟活動的分析，能夠及時準確地發現經營中存在的不足，有利于更好地進行發電企業的經營管理。在發電企業的經營管理中，如果僅僅采用財務分析或會計核算，只能夠活動數字資料，難以發現這些數字背后的經濟實質，具有很大的片面性、膚淺性。采用經濟活動分析，不僅可以從財務方面進行分析，還可以從業務方面進行研究；不僅能夠進行事后控制，還可以將事前控制、事中控制與事后控制結合起來，實現全程有效控制；不僅可以進行靜態分析還可以根據經驗情況變化進行動態分析研究。通過經濟活動分析，可以從紛繁復雜的現象背后掌握最真實、最準確的情況，挖掘出癥結所在，從而采取有針對性的措施，使發電企業經濟效益最大化的目標得以實現。

三、經濟活動分析在發電企業經營管理中的應用現狀分析

為了更好地提高發電企業的經營管理水平，就必須注重經濟活動分析成效的提升，但就目前來看，目前我國一些發電企業在經濟活動分析方面仍存在一定的不足，主要有以下幾點：一是在分析過程中往往只注重成本與利潤的核算，而沒有對生產經驗指標進行預測，對市場信息的了解也不夠及時，難以滿足當前競價上網、廠網分開的市場經濟發展的需要，也沒有結合當前發電企業自主經營和盈虧自負的現狀。二是雖然羅列了很多數據，且經濟活動分析的方法主要采用對比分析法，而很少對具體的因素進行深入的分析，導致經濟指標與技術指標脫節；三是在對待具體問題的分析不夠全面和深入，并沒有結合經濟活動中的實際問題進行針對性的整改；四是目前很多發電廠缺乏完善的經濟活動分析軟件，在重要數據歸口管理方面還沒有達到統一，導致很多專業的分析數據不同，難以有效地確保企業經濟活動分析的開展。

四、經濟活動分析在發電企業經營管理中的應用策略

通過上述分析，我們對當前經濟活動分析在發電企業經營管理中的應用存在的不足有了一定的認識，那么作為新時期背景下的發電企業，必須針對當前經濟活動分析存在的不足，采取一系列有效地應對措施，才能更好地確保企業經營管理工作正常有序地開展。基于此，筆者結合自身工作實踐，提出以下幾點探究性的應用策略。

1.健全機構組織，提供組織保障

一是在發電企業的經濟活動分析中，必須由企業領導的負責，并確定由責任部門牽頭具體抓緊落實的任務，以確保經濟活動分析的各項工作有專人負責落實。各部門根據要求提供所需要的資料和數據，做好經濟活動分析。二是定期召開例會，形成經濟活動分析報告。每月、季度、年度均在召開經濟活動分析會，利用專題分析、口頭匯報等形式，將常規分析與重點分析相結合，形成經濟活動分析的長效機制。三是充分發揮現代信息化技術的作用，充分利用了計算機技術，確保經濟活動分析具有足夠的分析深度、廣度，提高分析的快捷性、準確性和客觀性。此外，還通過課件的形式進行展示，不僅增強了展示的效果，為該企業的經濟活動分析宣傳發揮了明顯的作用[2]。

2.認真開展分析，確保分析質量

一是始終結合實際情況，充分了解發電企業經營的外部環境和內部環境，對影響經濟活動的因素進行整理、收集、分類，在此基礎上，再進行深刻地分析，做到解決問題的相關辦法。二是抓住重點、難點問題進行充分地分析，從而確保問題的有效解決。特別是應針對主要經濟指標進行重點分析，不僅摸清經濟活動的運行規律，掌握其發展趨勢，還要制定出行之有效的策略。三是對于經濟活動中存在的問題，用辯證統一的觀點來進行分析。四是確保定期分析與不定期分析相結合，單項分析與綜合分析相結合，事前分析與事后分析相結合，將定性與定量分析結合起來，才能夠正確的得到市場發展的客觀規律和趨勢，從而作出相應的對策和改變。

3.創新分析方法，提高分析水平

在經濟活動分析中，不僅要利用對比、分類、因素等分析法，還將各種方法結合起來，確保經濟分析與實際工作相結合，從而確保發電企業經營分析能力的不斷提高。在進行數據統計、情況說明時，始終確保內容的真實性、準確性，保證數據及口徑的一致性，保證資料的完整性和信息傳遞的及時性，并進行同期比較。從分析內容的深度來看，不僅符合要求，而且盡可能地避免了片面性，確保了分析結果的全面性、綜合性、連續性和系統性，從而揭示企業經營的內在關系，并在所提意見、建議和措施要建立在認真分析的基礎上，符合發電企業實際，必須具有較強的針對性和可操作性。經過經濟活動分析，這樣發電企業管理層就能更加準確清楚地掌握市場變化趨勢，了解各種對發電企業經營管理產生影響的因素，為進一步科學決策提供信息支持。

4.加強分析監督，做好考核培訓

經濟活動分析必然會有一個“兩極化”發展的趨勢，即微觀上會越來越深入、細致、到位，會越來越需要強大的數據支撐；宏觀上又要求能從細微的分析中跳得出來，結論會越來越簡單、準確，預測會越來越科學、精確。經濟活動分析工作內容多，涉及面廣，難度大，要求工作人員在掌握豐富的專業知識的同時，熟悉并能夠應用現代化的統計方法和分析手段。因此，作為發電廠應加強專業人員的選拔和培訓工作，不斷提高專業人員的技術水平和綜合素質，才能更好地完成工作任務。

5.運用經濟活動分析輔助決策與支持系統預測分析

過去由于缺乏專業的輔助決策與支持系統預測，導致很多發電廠在企業經營管理中難以系統和全面的分析有關經濟數據。因而作為發電廠企業領導必須引起高度重視，引進專業的經濟活動分析軟件。首先就結合企業的戰略發展目標制定了成本計劃和考核指標，在計劃執行過程中，由各相關部門編制有關的報表，并上交計劃部匯總，對企業的經濟活動總體進行了分析，通過分析找到上述的問題和原因，提出了相關整改措施之后領導進行審批，再通過執行對整改工作的檢查得出結果，不僅實現了重要數據歸口管理的統一，而且很多專業的分析數據得到了有效地分析，從而有效地確保企業經濟活動分析得到有效地開展，最終為企業經營管理水平的提升注入強勁的動力。

五、結語

綜上所述，對經濟活動分析在發電企業經營管理中的應用進行探究具有十分重要的意義。作為新時期背景下的發電企業，必須結合時展的需要，切實掌握經濟活動分析的對象和內容，認真分析自身在經營管理中經濟活動分析存在的問題，采取針對性的措施，不斷健全機構組織，提供組織保障，認真開展分析，確保分析質量，創新分析方法，提高分析水平，加強分析監督，做好考核培訓，才能提高經濟活動分析水平，促進企業經營管理成效的提升。

參考文獻：

[1]張亞娃.經濟活動分析在供電企業的應用[D].華北電力大學（北京），2007.