前言：我們精心挑選了數篇優質培訓職業教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

（一）進一步加強農業培訓體系建設

必須進一步加強農業培訓體系的建設，通過大力整合農業部門教育培訓資源，充分發揮農業部門和專業協會在農業技術推廣中的積極作用，為文化型、技術型和經營型新型農民的培養奠定良好的基礎。

（二）打造特色，改進職業教育培訓方式

針對農民對職業教育培訓需求多樣性的特點，應采用更為靈活的方式，如調整職業教育培訓的內容、層次、時間、方式。從授課地點來講，也可以采用真正適應農民需要的其他方式，如直接到農民所在的村、鄉、鎮授課。授課形式也不必要求班級授課，可采用面對面授課和現場實習的直接培訓方式，調查顯示農民對對短、快、直接的技能培訓更感興趣，可采用一事一訓或短期培訓，也可以依托網絡，構建農村遠程職業教育網絡平臺培訓新型農民，促進農民終身學習。

（三）強化實用技術培訓和實用技能培訓

為順應新形勢的需要，對農村職業教育培訓工作的重點應進行適當調整。首先，隨著現代農業發展的不斷加快，新農村建設對農民素質提出了更高的要求，因此今后農村職業教育培訓要向農民職業素質培訓進行傾斜；其次，應逐步對部分農民實行多技能、多工種的培訓，提高農民的就業選擇能力，因此可著重安排實用技術培訓和職業技能培訓。

（四）多種形式提升農村職業教育培訓師資

農村職業技術的實用性和現代性要求高水平的農村職業教育培訓師資，而農村職業教育培訓的師資比較薄弱，因此有必要采用多種形式加強農村職業教育培訓的師資力量。通過公開招聘、改革師資培養模式、可以加強企業與教師培訓的合作、聘任兼職教師、通過再培訓提高現有的師資水平。

（五）強化政策引導，促進農村職業教育培訓

基地建設按照合理布局、方便農民、有利發展的原則進一步完善縣（市、區）、鎮（鄉）、村三級職業教育培訓基地。各縣（市）區應整合本地區教育資源，建縣級綜合性農村職業教育培訓基地。鄉鎮建鄉鎮級農村職業教育培訓基地。同時，比較大的行政村要依托村民學校等教育資源，建成一批村級農村職業教育培訓基地。各級農村職業教育培訓基地建成后，各系統、各部門規劃布置的各類農村職業教育培訓項目，依托培訓基地來實施，形成自上而下的有效管理網絡。

（六）加強教育引導，調動農民學習積極性

應進一步加大對農民素質教育培訓的宣傳力度，提高農民對參加職業教育培訓的目的性、重要性的認識，營造良好的學習氛圍，充分調動農民參加職業教育培訓的主動性。同時還要制定相應的激勵機制和政策，如對經過職業教育培訓取得“職業資格證書”或學歷、職稱等的農民予以一定補助或在其創業貸款、稅收等方面給予政策性傾斜等，以激發廣大農民學習積極性。

（七）爭取各方資金投入，進一步加大政府扶持力度

目前職業教育成本相對較高，這將抑制受教育者對職業教育的有效需求，阻礙農村職業教育的發展。因此，降低農民的培訓成本，減輕農民接受職業教育培訓的負擔是進行農村職業教育必須考慮的問題。爭取政府扶持力度，增加公共財政在農村職業教育中的投入必定能對大力發展農村職業教育，培養實用型、技術型新型農民具有重大的現實意義。

二、研究展望

第2篇

人才不只是包括科學家，也包括有知識、有技能的熟練工人，目前人才結構呈典型“金字塔”型分布，據統計，在技術工人中，初級工占60%左右，中級工占35%左右，高級工僅為3.5%。這與發達國家高級工占近40%的水平相差甚遠，生產一線的技術工人整體素質不高。隨著市場經濟的走向成熟，我國加人Wm，我國中高級技工嚴重缺乏的問題將會日漸突出，目前據勞動力市場的調查表明，高級技術人才的需求量很大，企業技術工人出現斷層，只好自己出錢對在崗工人進行培訓。據悉，德國的職業教育十分紅火，德國的失業率約為ro%，許多大學生找不到工作，但職業學校畢業的技術人員到處需要，其失業率低于2%，作為改革前沿陣地的廣州市對擁有高級技術等級的工人已采取了“四不限制”的準人原則，不降制戶口，不限制生源地，不限制性別，不限制年齡，以此吸引大量的技術工人。現代技術工人已明顯供不應求，在青島市勞動保障局舉辦的一次秋季外資投資企業招聘洽談會上，一家塑料制品公司需招一個具有豐富經驗的高級塑料模具技工，開出了年薪16萬的“身價”。可見，職業教育有機遇也有挑戰，職業教育要適應市場對人才結構要求的變化，培養大批急需的技術人才。

二、技術工人的素質有待全面提高

產品要敲開市場的大門，要有科技人才的開發研制，還要有技能人才的生產制作，二者缺一不可，技能人才也是企業的重要力量，他們的整體素質影響著整個企業。據統計，企業產品平均合格率只有70%，不良品每年的損失近2(X衛)億元，我國科技利用比率只有巧%左右，技術進步對經濟增長的貢獻率只有29%，這遠低于發達國家60%至80%的水平，在近幾年企業發生的各種事故中，有一半以上是因為職工崗位意識不強，崗位技能不高造成的。同樣的手表配件，在我們的工廠與在瑞士的工廠組裝出來，為什么比人家缺乏競爭力?同樣的汽車品牌，同樣的轎車零件，設在中國的廠組裝出來的整車，為什么和國外廠家的原裝品質量相差很遠?答案是:不是我們的高級工程技術人員趕不上人家，而是現成的技術在具體制造中走了樣，一線工人技術水平低直接影響了一線產品的質量。據悉國家郵政局郵票印制局局長曾對記者說:他曾參觀過許多國內機床廠，其設備甚至比德國著名的格貝爾公司的還要好，可我們的產品質量卻不能和人家比。為什么呢?舉一個小例子，我們的工人要裝一個齒摺，裝不進去時，就掄起大錘打進去，據他親眼所見，在格貝爾公司絕對不會出現這種情況，人家會拿著砂紙、小銼一點一點加工，直到完全吻合為止，這其中有敬業精神，也有經驗和技術因素。可見，我國職業技術工人的整體素質有待提高，高素質的職業技術工人不僅要有成熟的經驗和技術，還要有愛崗敬業的良好職業道德以及技術創新能力。職業教育要注意通過教育提高學生的綜合素質，其內容包括政治覺悟、思想認識、文化水平、心理素養、業務能力、道德品質教育，全方位提高未來職業技術工人的整體素質。

三、打破傳統的教學模式，突出職教特色

1、突出專業設置的崗位適應性。職業技術教育的專業是以社會的職業崗位或崗位群為依據來設置的，因此職業技術學校要在專業設置上突破傳統的學科專業教育模式，要經常深人到企業和社會中去，了解需求動態，根據社會的職業需要來調整和優化自己的專業設置。

第3篇

關鍵詞：改變職業；改革技術；職業教育與培訓

收稿日期：2007―01―15

作者簡介：黃媛(1969―)，女，漢族，山東省鄆城人，曲阜師范大學圖書館閱覽部館員，大學本科。

各國在全球經濟中面臨的挑戰要求人們更加關注技術與職業教育與培訓，因為大多數人在有生之年可能要調換三至五次工作――而每次改變職業都需要新的知識。飛速發展的技術改革與全球化也對技術與職業教育與培訓產生著重大影響。學習已成為終生之舉，最重要的技能也已變成學會如何學習，技術與職業教育與培訓的任務是保證國家擁有經過培訓的、合格的勞動力。

一、背景：定義

技術與職業教育與培訓是指人們為準備從事有報酬的工作而接受的教育與培訓，技術與職業教育與培訓可以在正規學校展開，并逐漸在后中等教育中的社會學院或工學院進行，也可以通過工作場所培訓等非正規途徑進行，許多技術與職業教育家贊成把普通文化課程與技術/工藝課程一體化，知識工人的教育與培訓表明，這種一體化方式在21世紀將占主導地位，因為掌握技術概念需要在數學、自然科學和傳播技能方面有堅實的基礎，還要對技術有一定的了解，基本說來，教育的目標是“在充分深刻理解的基礎上培養學習者掌握獨立解決問題的能力”。培訓的目標則是“教會人們遵守規定程序，并按標準化方式完成任務”。在變化不定的職業世界里，這兩種原本不同的觀點正在趨同，這對于教育的未來、尤其是技術與職業教育與培訓的未來，相當重要。

二、科技進步

阿爾文•托夫勒（1981年）認為，世界歷史經過了三個時期――或稱“浪潮”，第一浪潮是農業革命，大約從公元前8000年起到公元1700年止。后來，農業生產變成了家庭農場企業，并在過去的半個世紀內發展成“工業化農業”。托夫勒的第二浪潮是工業時代，從1700年到2000年，工業時代的一個主要特點是商品生產與消費的分離（Tjaden,1995）。由于納米技術的影響，有可能會在二、三十年間結束第二浪潮。托夫勒的第三浪潮開始于1950年代中期的美國，第三浪潮包括了向信息時代的轉變。

劉易斯•芒福德曾描述過新技術革命，即通過機構的研究與開發開創新工藝（Mumford,1970）。這場“革命”發端于第二次世界大戰及“太空競爭”期間把科學研究應用于軍事（及其后的消費品生產）開發的種種首創。這改變了工作的性質，也改變了教育與培訓的形式與功能，新技術革命的核心特征是，雇員在機械電子環境中工作，他們使用的精確度高、電力驅動的機械設備越來越多地受復雜的高級計算機程序控制，這構成了工業生產過程與信息的合一。機械電子環境要求工人掌握通過交叉培訓或一項以上“傳統”專業培訓才能學到的多種技能，如通過培訓學會維修與保養工業機器人的機械部件和電力/電子部件。

三、變化著的工作場所

這些技術創新的全球傳播影響到了職業，隨之又影響了教育與培訓，由于取消了組織等級制度中的幾個管理層次――由多至8個減到少至3個層次，管理級別被削平，從而提高了工人的地位。改革后的工作場所鼓勵雇員與管理層交流意見，參與決策，并解決問題，因此，這種類型的工人已經不再單純服從指令，而變成了知識工人，公司則成了“學習組織”。

信息時代的產業是圍繞著信息流動、而不是產品的流動來組織的，而且依靠知識工人為主要勞動力，而不是那些完成高度重復性的簡單勞動的手工勞動者或服務人員。信息時代產業的中心問題是提高知識工人的生產力，減少對服務人員的依賴程度，再設計運動其實就是要通過創造新工藝知識的過程來達到這個目的。這些組織的構成幾乎沒有上下層次，通過信息的自由流動來協調各項活動，被稱為“公用控制管理”。

孟席斯曾寫道，這種以知識為基礎的新經濟與社會緣自于信息數字化，影響了范圍廣泛的一系列工作活動，“從資源的加工與制造到服務業與政府行政系統”，以及工作的重新安排與調整。她強調指出，“工作范圍與相關知識是數字化技能（軟件），可以掙脫地理局限的桎梏，通過信息與傳播技術（ICTs），借助日益擴大的全球數字化傳播網絡，在任何其他地方重建或改建”。

四、信息時代的工人

未來的知識工人很可能成為高級員工，霍默―狄克遜把他們稱為符號分析員，反之則是低級員工，被稱為漢堡包，因為智能更高的技術總能設法達到技能等級的頂層，這種勞動力分化現象已經出現十多年了。

新經濟中的工作職位增長，已成更加明顯的兩極分化之勢：高技能、高工資的技術與專業工作往往是全日性的專職工作，福利待遇也好，而低技能、低工資的服務性工作則往往是非全日性的兼職工作，福利待遇也低。

五、“新”工作的性質

預言計算機會取代數以百萬計的工人的早期觀點還沒有成為現實，迄今為止，與已經被計算機取代的工作相比，信息時代的技術所創造的工作機會可能要多得多，作為技術革新與生產及貿易全球化的結果，工作場所的改組與調整的確造成了傷害，尤其是對那些受教育程度較低的工人，隨著就業條件的改變，雇用工人的企業的性質也改變了。

由于新技術減少工時、增加經濟產出，農業和制造業雇員人數減少了，生產率卻提高了。技術革新減少了“傳統”領域需要的工人的數量，而在需要先進的職業與技術教育與培訓的新興信息與傳播技術（ICT）部門，就業人數卻增加了。

教育的性質同樣也發生了變化，因為一個受過教育的人應當懂得該如何學習，且在一生中不斷學習，尤其是在正規教育期間和脫離正規教育之后，知識工人同樣必須學會如何從一個團隊轉移到另一個團隊；如何讓自身融入團隊；對團隊該有何種期望；又該對團隊做出哪些貢獻，這才是完美的成人學生。此外，教師的作用職責應當從“傳統的”說教式傳輸知識改變為為學生的學習提供幫助。

六、幾種可行的解決辦法

為了獲得14年（或更多）教育，以便加入信息時代的勞動大軍，將學生留在學校里的各項舉措顯然都是必要的。經合組織指出，“自從70年代的石油危機首次引起人們關注青年失業問題以來，從初步教育到工作的轉變已在經合組織各成員國中成為一項長期享有優先地位的政策”。此外，“從初步教育到工作的轉變至為關鍵，可以為貫穿整個成年生活的學習與工作的不斷進步、為改善青年人面對的勞動力市場的前景奠定基礎”（經合組織，1998）。經合組織分析了“從初步教育到工作的轉變”，認定這一轉變是“一個關鍵階段，可以為貫穿整個成年生活的學習與工作的不斷進步奠定基礎”。該組織指出，“雖然入學率的提高減少了輟學者的絕對人數，但那些過早離開學校、沒有取得合格證書的人面臨的問題依然很嚴重。”經合組織的結論是，“許多青年人不知道怎樣利用各種現成的途徑獲取最大利益”（經合組織，1998）。

經合組織的研究方法借用了類型學，或者說“理想類型”，對兩種職業與技術教育與培訓體制進行了比較：“有些國家的勞動力市場相對開放，重視一般性就業能力，而不是特種職業資格證書”，“有些國家按職業劃分勞動力市場，制度化的、‘全面的’職業教育已成為絕大多數青年向就業過渡的基本框架，編織嚴密的安全網可以保護不幸失敗者”（經合組織，1998）。

降低過早輟學率的策略與一系列舉措結合在一起：地方的后續行動與監督；個性化引導；強調教育的早期一體化，取得資格證書；有權選擇符合個人需要的教育、培訓和就業；統籌安排就業、地方教育與培訓、福利和社會服務；采取鼓勵處境不利的青年積極投身教育、培訓或求職活動、不鼓勵失業或怠惰的收入政策。由于教育的參與程度正在提高，15至19歲和20至24歲這兩個群體推遲進入勞動力市場，提高了高中與中學后教育的入學率，新千年需要的國際競爭力同樣也是青年在面對信息時代與全球化帶來的各種挑戰時應具備的能力，這其中包括：

第一，個人能力：能夠有效地交流；寬容歧義；經證實的領導才能。