前言：我們精心挑選了數篇優質中小學生德育原則文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】：中等職業學校 語文教學原則

語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科，也是一門工具學科。目前，中職學校語文教學無論是在教學管理、教材、還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質量和學生素質、職業能力的提高。本文根據中等職業教育的特點，從中等職業學校語文教學“專業性、實用性和實踐性”的角度對中職語文教學進行一些思考。

一、語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會作準備

提高學生的專業能力，最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環境，使學生有機會在眾人面前表現自己，以此來培養學生的交際能力。語文教學中可以適當地安排這方面的鍛煉活動。比如讓學生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學中，教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術，讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。如護理專業的教學中，教師可指導學生掌握如何與患者進行溝通的技巧，以提高學生的語言表達能力，促進醫患溝通與合作。這樣，不但可以調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與“能力、就業”緊密聯系，使學生有興趣有動力去學。

二、中職語文教學需要我們轉變觀念，使語文教學“生活化”

中職語文教學是初中語文教學的后續，然而大多數中職生都具有綜合素質低、文化基礎差，甚至有些學生是因為害怕語、數、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業學校等特點。針對這些實際情況，我們首先應該轉變觀念，不要像對高中生一樣要求他們，要認識到他們就像一粒粒種子，也是有生命力的，有朝一日也會發芽、長葉、開花、結果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。因此，我們在語文教學過程中要控制好難易程度，循序漸進。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。例如，我在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，可以特意帶一些荔枝到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們有條不紊地介紹手中的荔枝，并掛出與他們專業有關的圖片，讓學生向大家介紹說明，學生參與積極性高。可見，用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發了他們學習語文的興趣。 中職語文教學應貼近學生的實際需求和未來的職業生涯，注重語言表達教學和應用文的教學，提高學生的口頭表達能力和實用寫作的能力。

三、中職學校的語文教學應注重專業需求，向專業特色傾斜

中職學生大多重視專業而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，進而喜歡并重視語文學科。如何使語文學科中學習的內容能更緊密地與專業相結合，是中職語文教學研究的一大特色和方向。為使語文教學更具實效，在教學中教師除了對學生進行基礎教學之外，還應注重語文知識的專業實用性。這就要求教師事先對所授班級的專業特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的大一統教學。在語文教學中增大此專業學生的業余閱讀量，多進行文學作品的品讀和鑒賞，增強他們的審美感受力。

四、中職語文教學應加強與其他學科的聯系

我們要正確定位中職語文教學的任務和功能，在強化課堂教學的同時，多開展語文課外活動，把語文學習與不同專業聯系起來。例如，在教學中要求學生運用已有的計算機知識自行上網查找有關資料，向師生們展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價；又如在說話訓練中聯系名勝景觀、服務技巧、社交禮儀等學科進行相關情景教學訓練，培養學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力，啟發學生從語文學習中去發現學科之間的聯系，引導學生對相關學科的探究熱情，增強語文學習的實用性。

五、中職語文教學要注重基礎能力的提高

在中職語文教學實踐中，發現有許多學生識字量不夠，句意表達不清，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。這種現實決定中職語文教學的重點應在基礎語文能力的提高上。中職學校的學生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學必然是一種不同層次的教學。因此，應針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性，講課時較淺顯的部分請一部分學生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解，另外在課外作業的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。中專語文教學應重視學生字詞積累量的增加，經常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓練是必要的，也是有效的，這是提高學生語文基礎素質的必要條件。

總之，教學中只有把握了中職語文的專業性、實用性和實踐性三個特點，轉變教學觀念，改革教學方法，才能達到提高教學質量，促進能力發展的要求，從而實現中職學生素質教育目標。中職語文教學要扎根于生活，突出針對性和適用性，強調學生人文素質和語文能力的培養，提高他們的就業競爭力，中職學校的畢業生就一定能受到用人單位的歡迎。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞： 小學音樂教學 練聲曲 選擇

“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲”，這是《學記》對音樂的形象描述。音樂能夠陶冶人的情操，使人放松心情。就小學生來說，由于小學生年齡尚小，理解能力不強，知識面較窄，身心各方面的發展還不是很成熟，因此小學音樂教學中練聲曲的選擇就顯得比較重要，教師選擇練聲曲的時候不僅要考慮練聲曲本身的各種因素。而且要考慮到學生自身的學習經驗和身心發展水平，綜合諸方面因素選擇能夠提升小學生音樂水平的練聲曲。

一、小學音樂教學中選擇合適的練聲曲的意義

練聲曲對小學生的音樂教學具有重要的促進作用，音樂教學中不同類型的練習曲目都有其獨特之處，比如富有生活化的練聲曲可以跟小學生的演奏、跳舞和唱歌等音樂活動聯系在一起，以此培養他們的動手能力和身體運動技能，進而培養學生創新能力。通過練聲曲能夠讓一些性格內向的學生樂于表演，有表演基礎的學生也能更好地發揮自身的表演能力，讓學生在創作中發展想象力和創造力，幾位學生的合作表演還能夠在一定程度上培養學生的合作能力，讓學生融入集體。此外，教師可以讓學生對一些練聲曲里面的歌詞進行創編，既提高學生學習興趣，又在不知不覺中培養創新能力。

二、小學音樂教學中練聲曲的選擇策略

（一）根據學生的嗓音條件選擇練聲曲

首先，由于學生的個體差異性，每個學生的嗓音都是不同的，因此教師在聲樂教學中要了解每位學生的嗓音特點，對學生的藝術嗓音進行鑒定，根據學生的嗓音特點將學生分類，一般可分為男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音。學生的嗓音特點直接影響練習曲的學習進程和學習效果，教師可根據全班同學的聲部特點選擇適合的聲樂練習曲目，這樣可以使練習曲目和學生的嗓音特點相得益彰，取得良好的教學效果。

其次，教師在選擇練聲曲的時候，要考慮到學生的音域問題。由于小學生的嗓子還處于發育過程中，因此，教師不能選擇音域太廣的曲目供學生練習，一定要選擇適合小學生音域特點的練聲曲，這樣既保護小學生的嗓子，又在小學生的既有水平之上促進聲樂發展。此外，教師在選擇練聲曲的時候要根據實用音域選擇，因為不同的聲音類型都有不同的音域、聲部和聲種。在唱歌訓練中，可以將音域分為實用音域和可及音域兩種，前者是指歌聲從低到高最具歌曲特色的范圍，實用音域有利于學生根據自身實際情況進行聯系，后者則是指一定范圍內可達到的最大聲音，也就是聲帶的最大張力，將音域融于語音訓練，一般不用于實際歌唱之中。由此可見，教師根據小學生的音域特點選擇合適的練聲曲非常必要。

再次，教師要根據音色選擇練聲曲。由于每個人都有不同發音特點，因此就帶來音色的不同，音樂理論對音色的區分還停留在一個比較大的框架之中，這就使得其中細小區別引起的結果多種多樣。比如女高音按照聲音的質量分可以分為戲劇女高音和抒情女高音等，所以教師要按照學生的音色選擇恰當練習曲，這也是選擇練習曲的一個重要因素。

（二）根據學生的聲樂水平選擇練聲曲

由于小學生的身心發展水平和認知能力有一定的限度，還沒有達到成熟水平，因此，教師在開展音樂教學的時候要充分了解班級學生不同的特點和性格、音樂水平和對音樂的愛好程度，等等，綜合多種因素，選擇適合班級學生整體聲樂水平的練習曲目。有條件的話，可以根據每個學生的聲樂水平選擇不同難度的練聲曲。簡單地說，就是要因材施教地開展教學，鼓勵引導學生，讓學生在快樂學習中提升自己的聲樂水平。

（三）練聲曲應易懂易唱

任何知識和技能的學習都要在理解的基礎上進行，音樂的學習更是如此，每一首歌曲里往往都蘊含豐富情感，歌唱者只有在理解歌曲所要表達的情感的基礎之上才能真正唱出韻味。由于小學生的理解能力和身心發展水平有限。因此，教師要選擇一些通俗易懂的練聲曲供學生使用，而那些內容過于復雜的練聲曲學生很難理解，練聲曲在結構、曲調等上要相對簡單一些，符合學生現階段所掌握的樂理知識水平，這樣才能讓學生輕松愉快地學習，更好地實現教學目標，促進學生發展。

三、結語

隨著社會的不斷發展，人們不再僅僅追求物質生活，而更加注重豐富的精神生活，音樂恰恰是豐富的精神生活的重要內容。小學階段的音樂教學不僅能夠陶冶情操，而且能使學生掌握初步的音樂知識，包括樂理知識、初步的音樂鑒賞能力及表演能力等，還能為學生創造力的發展提供一個廣闊平臺。練聲曲在小學音樂教學中發揮著十分重要的作用，是小學生獲得音樂知識、鍛煉音樂技能的必經之路，所以教師在為小學生選擇練聲曲的時候要充分了解、把握小學生的身心發展規律，比如認知特點、聲帶、音色等的發展水平，從而選擇適合小學生當前發展階段的練聲曲。

參考文獻：

[1]李首明.關于聲樂練習曲教學的若干思考[J].中國音樂，2006（1）.

[2]楊穎.如何在小學音樂教學實踐中打造高效課堂[J].才智，2009（25）.

[3]孫維權.中國學生應該怎樣學習和聲學[J].人民音樂，2001（4）.

第3篇

關鍵詞：職校 語文學習動機 激發 原則

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0078-02

人的行為源自動機，而動機來自于需要。根據馬斯洛的需要層次理論，人的動機由生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要等五種需要構成，人在低層次需要獲得相對滿足以后，才能發展到下一個較高層次的需要，每個層次的需求與滿足的程度，將決定個體的人格發展境界。

但在當今中國教育體制下，職校學生作為普通高中選拔考試中的失敗者，其選擇職業學校，多出于無奈或家長的安排，故不出事、混文憑是他們的普遍心態。因此，他們普遍缺乏贏取他人尊重的信心和實現自我的愿望，其追求成功的動機需要不足。據此，筆者針對職校學生的心理特點，積極探索激發職校學生語文學習動機的方法與途徑，總結歸納出激發職校學生語文學習動機的“三有”原則。

一、有趣

興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并從中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。而職校學生普遍貪玩怕學，所以讓其對所學內容產生興趣，是激發其學習動機的重要手段。在語文學科教學中，筆者主要采用以下方法來調動學生的學習興趣。

（一）適當拓展。筆者曾做過調查，問學生希望怎樣上語文課，結果驚人地一致――聽故事。因此，教師在教學中除要確定教學的重點和難點外，還應結合職校學生心理需求和文本特征，找準課堂教學的“趣味點”，如介紹作者生平與寫作背景時適當拓展，以吸引學生的注意力，順勢導入對文本的解析，并擴展學生的視野，彌補學生人文知識的不足，幫助學生更好地理解課文。在課文分析中，亦可因文生發，聯想引申，激發學生興趣，調節課堂節奏，并引導學生多角度地深入分析問題。

如學習宋詞時，可引述俞文豹《歷代詩余引吹劍錄》所載詩話：“東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：‘我詞比柳詞何如？’對曰：‘柳郎中詞，只好十七八女孩兒，執紅牙笏板，唱“楊柳岸，曉風殘月”，學士詞須關西大漢，執鐵板，唱“大江東去”。’公為之絕倒。”這可以讓學生形象地了解豪放詞與婉約詞的不同特征。

（二）巧妙設疑。好奇是人類的天性，在教學過程中巧妙設疑，也可激起學生探究的愿望，從而引導學生積極參與課堂討論，增強其學習的主動性。如《祝福》一文對祥林嫂“老了” 的原因并未具體交代，在分析課文時，筆者提出“祥林嫂是如何死去的”這一探究話題，學生參與的興趣很高，他們設想了凍死、自殺、被魯四老爺殺死等多種可能。教師進而引導學生深入探究這諸多可能背后更深層次的原因，指出無論是哪一種死因，其實質都是封建禮教和封建宗法制度對人的戕害，由此理解課文深刻的悲劇根源。

（三）創設情境。情境教學是教師從教學需要出發，依據教材創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，以激發和吸引學生主動學習，實現最佳教學效果的一種方法。語文學科為情境教學提供了豐富的形象因素，在語文教學中，教師可充分利用這些因素，為學生創設可知、可感的情境，開展情境教學。

如學習《采訪》《主持》等口語訓練單元時，可組織學生分組設計采訪提綱和編寫主持詞，現場開展采訪與主持片段練習，并讓學生自評自糾，通過實體場景的模擬與再現，真實體驗采訪方法與主持技巧。

（四）師生親善。古人云：親其師而信其道。教學中建立良好的師生關系，也是激發學生學習興趣的一個重要手段。

學生喜愛與尊敬一名教師，首先是對其學問和人品的景仰，正所謂“學高為師，身正為范”，學生唯有時刻可從教師身上得到教益，才會真心尊奉你為“老師”。其次，賞識鼓勵教育能提高學生自信，讓其享受到成功的喜悅和被尊重的自得。再次，詼諧幽默的談吐也是活躍課堂氣氛，縮短師生心理距離的有效手段。

二、有用

相較普通高中，職校學生的專業定向基本明確，在學習過程中，職校學生對于明顯有利于自身今后就業的專業課程，往往表現出較強的學習欲望和主動性，而對于提高學生基本素養和綜合素質的文化課程則普遍輕視。因此，在職校語文教學中，適當強化學科顯性的功利特性，亦是激發學生學習動機的重要手段。

如在講授《合同》寫作時，筆者設置了學生自主創業，成立文印社這一情境，通過與學校簽訂場地租賃入駐合同、訂立人員聘用合同、與客戶簽訂購銷合同等任務，引導學生真實地模擬與感受工作情景，推動課堂的組織流程，讓學生在學習過程中充分認識語文學習的實用價值，并引領學生了解與掌握合同的類型、格式、常見條款和措辭要求，以及通過合同訂立雙方角色的互換，了解與把握不同身份情形下制定合同時應注意的事項。

三、有事

在以教師為主宰的傳統語文教學中，學生在學習心理上易生倦怠情緒，因此，如何有效刺激學生的學習興奮點，提高學生的注意力，以有效提高課堂的學習效率，是一個非常值得研究的問題。

在教學實踐中，筆者發現，如果能堅持以學生為主體、教師為主導的教學思想，采用任務驅動式的教學方法，精心設計導學案，讓學生在在課堂上能“有事”可做，則可有效改善課堂的沉悶氣氛。

如學習《講講實事求是》一文時，筆者制定了一份導學案，讓學生閱讀課文，找出文中所列論據，并歸納這些論據有何共同特點，它們論證了什么觀點。學生很快就找出論據，并歸納出這些論據都是參加革命工作后所寫的論著和所發表的論述，都證明了“一貫堅持實事求是”這一觀點，從而找出“實事求是是思想的根本點和出發點”這一中心論點，輕松解決了“分析把握文章論點和論據之間的關系”這一教學重點。