前言：我們精心挑選了數篇優質科學探究的六個步驟文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：探究性實驗；求知欲；個性發展

尋找的前提：我們的課堂教學忽略了學生的個性發展，多數課堂都是滿堂灌，抑制了學生的求知欲和創造性，最后使教學變得機械、死板、沉悶、壓抑，缺乏靈性和生命力。

近十幾年來，課改之風層出不窮，其實課改就是想改變學生的學習方式，讓他們的個性得到發展，從而培養學生大膽自信、主動求知、敢于創新的能力。順著這個課改之風，結合我們生物課堂的特點：初中生物教材中設置了21個探究性實驗和79個課外探究實驗，因此，探究性實驗課堂在初中生物教學中有著十分重要的地位和意義。但是，想讓學生主動去探究，自己去實驗，這個過程是很困難的。如果我們能突破，相信這樣的生物課堂是最適合學生發展和需要的。下面說說自己在教學過程中的一些摸索和

看法：

一、重第一個探究性實驗，激發興趣

七年級上冊共有探究性活動57個，其中安排了6個比較完整的科學探究活動。由于探究的內容不同，各個探究對學生進行科學方法訓練和探究技能訓練的側重點肯定不同。七年級上冊的第一個探究實驗是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具，對七年級學生來說沒有什么難度，組織實驗過程中也幾乎不受實驗器材和裝備的影響。但困難的是如何讓學生快樂學習而沒有壓力也能學會，所以，第一個探究實驗換做“溫度對金魚呼吸頻率的影響”（因為金魚是大家熟悉的，可以激發學生興趣）。每個探究實驗都有六個步驟和三個原則，難點在于理解三個原則。首先，“對照原則”，要學生理解它，就要讓學生自己選擇自來水和溫水，否則無法知曉不同的溫度對金魚的呼吸頻率是否會有影響。第二，“重復原則”，要理解，就要將全班學生分成多個組，設疑：為什么不做一個組，讓學生思考后得出做探究實驗一定要遵循“重復原則”。第三，“單一變量原則”，向學生設疑：除了溫度不同，用不同的金魚實驗，結論會如何？拋磚引玉，讓學生自己動手理解探究實驗的六個步驟和遵循的三個原則。這些都是其他科目無法給予的快樂，也是其他科目無法滿足的成就感，引導好第一個實驗，后面的實驗就容易進行和拓展了。

二、規范探究性實驗，發展探究能力

探究性實驗在實際教學中不能只注重六個步驟的記憶而忽略六個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。所以在種子萌發的實驗中，我除了完善“種子萌發的環境條件”的基本程序外，還建立了完善的探究思維順序。因為這個實驗中涉及幾個變量，但要學生明確這幾個變量，我們不能急著讓學生設計完整的探究方案，應先讓學生自己動手實驗，以此來體驗種子萌發的過程，再讓學生從實驗中歸納和總結哪兩個組可以作為對照實驗，每個對照實驗的變量是什么？這樣一來可以分散教學的難點，二來可以讓學生排除畏難的情緒，這樣一個多變量的探究實驗就能迎刃而解了。例如，種子萌發需要什么環境條件，讓學生按照課本進行實驗，分析無水、適量水、過多水對種子的萌發是否有影響，從而讓學生找出實驗變

量――水分，再設計第四組適量水放在低溫（冰箱）的環境中，讓學生分析哪些是對照實驗？對照實驗可以允許幾個變量？讓學生在做實驗過程中理解和體會“什么是對照”“什么是干擾因素”“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路，并且能掌握實驗設計的關鍵，一舉突破實驗設計的難點，這樣就會對以后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。

三、創新或拓展探究實驗，激發求知欲，體現個性發展

沒有探究，就沒有創新；沒有拓展，就不能形成能力，就無法激發學生的求知欲，也無法體現學生的個性發展，同時也達不到課改的宗旨，就會回到原來的教學模式：死板、沉悶、壓抑。我們如果想真正發展學生的探究能力，教師必須進行拓展和創新，激發學生的求知欲，這樣的課堂才真正具有生命力。

第一，完善課標的探究性實驗的同時，我們可以創新，從感性認識中培養學生的探究能力。例如“種子的萌發”這一實驗我們可以突破課本進一步創新探究，讓學生用雪碧、可樂、牛奶等來代替水，看種子是否也能萌發，這種創新能完全激發學生的求知欲和成就感，另外，還能提升對其他知識的理解能力。

第2篇

關鍵詞：物理；探究性；新課；實驗課；復習課

多年來，我在江蘇省溧陽市光華中學物理教研組從事一線教學工作，通過多年的教學實踐經驗積累，我深感將探究性學習融入物理課堂教學工作中至關重要。

一、物理新課探究性學習

開展物理新課教學，通常需要經過以下六個步驟來完成物理探究性學習：提出問題、收集資料、展示交流、分析討論、歸納總結、反饋評價。比如，在教學大氣壓這節新課之前，物理教師可在“大氣壓”這節課開始授課前，為學生設置以下幾個問題：“大氣壓如何產生的”“大氣壓如何進行科學測定”，而后引導學生帶著這些問題進行獨立思考與自主預習。

在開始大氣壓這節新課授課時，教師可帶領學生動手制作諸如“聽話的紙片”“喝飲料的學問”“效仿中醫拔火罐”等和實際生活緊密相關的小實驗。實驗中，應該教導學生認真觀察實驗現象，對現象產生原因認真思考、探究。當這些有趣的物理實驗展現在學生面前時，學生經過仔細思考和深入探究就能用大氣壓相關知識來對實驗現象進行合理解釋，因此學生對大氣壓知識就會有更加深刻的理解和領會。

二、物理實驗課探究性學習

在開展物理探究性教學過程中，我通常對物理教材中涉及實驗研究部分，采用以下六個步驟開展教學：提出問題、大膽猜想、設計試驗（此步驟包括選擇實驗材料，設計實驗方案）、實驗研究、分析驗證、交流評價。

比如，在開展“電流與電壓、電阻的關系”這節物理實驗課過程中，我首先提出了以下問題：“學了電流、電壓、電阻相關知識后，同學們能否舉例說說電流的產生都和哪些因素有關？能否用一個簡單的實驗或實例來證明你的猜想？”隨后學生進行大膽猜想，且對猜想的相關依據進行回答。我又依次提出下面的問題：電流和電阻、電壓兩個因素有關系，它們存在哪些定量關系？用實驗來探究定量關系可以選擇哪些器材？畫出你設計的實驗電路圖。進一步引導學生去選擇器材、設計實驗，學生在思考設計出電路圖后，要引導學生進行班級內分組討論、分析數據，最后得出正確的實驗結論，進而對猜想進行科學驗證。由學生選擇實驗器材、實驗方法，設計實驗，且親自體會運用控制變量法進行探究得出實驗結論，徹底摒除了傳統實驗課教師演示講解結論的弊端。

三、物理復習課探究性學習

開展物理復習課探究性學習，我通常都會列出提綱或提供若干小課題供學生選擇，然后由學生結合應用實例對知識結構進行總結，運用所學知識解釋物理規律和現象。

例如，在學了“壓強、大氣壓、液體壓強”內容之后，我會列出復習提綱與相關課題（如“設計實驗，說明決定壓強的因素”“設計一個可以說明液體壓強規律的實驗”等）讓學生選擇。隨后學生進行選擇，分組查資料、設計實驗，我則進行及時指導，了解動態，掌握各組研究情況。在復習課上，我鼓勵學生介紹與展示復習成果，中間穿插提問、質疑和指導評價。

第3篇

關鍵詞：有效的探究活動；有效的引導；有效的反思

探究性學習對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在新課程理念的引導下，越來越多的教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動，開展探究性學習，并取得了良好的教學效果。探究性學習也正符合課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神”的要求。

生物探究的一般過程包括：發現問題，提出問題；根據問題做出假設；根據假設設計探究方案；實施探究方案；分析探究結果，得出結論；匯報交流，相互取長補短等六個步驟。在探究活動過程中，教師應創設學生發現問題的情境，激發學生發現問題、參與探究的欲望，能使學生運用已學過的知識和技能，以新知識探索者和發現者的姿態，通過查閱資料、設計探究方案、實施探究方案等一系列探究活動，發現問題、探索問題和解決問題。

一、生物課堂中應選擇學生有效的探究活動以及教師有效的引導

新課程的三維目標（知識與技能、過程和方法及情感態度與價值觀）是判斷探究活動有效性的最好依據。有效的探究活動必須是以學生為本，能突出地實現三維目標中的一個或多個。其任務在于通過學生一系列活動，使學生對某一知識不斷深化、拓展，不但知其然，更知其所以然，達到培養學生思維能力以及創新能力的目的。無論是獨立探究還是小組協作，教師應發揮引導、指點的作用。學生按照教師的引導、設計探究方案，進行探究活動，填寫探究報告，通過對比、分析、歸納并得出初步結論。經過教師對各組探究活動的關注和引導，消除了學生的為難情緒，也極大地調動了學生主動參與的積極性。人教版《生物學》七年級上冊第三單元《探究“種子萌發的環境條件”》本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設計”。引導學生思考種子萌發需要哪些環境條件，學生提出了“種子萌發需要水分”“種子萌發需要空氣”“種子萌發需要土壤”“種子萌發需要陽光”“種子萌發需要一定的溫度”“種子萌發需要營養”等六個問題，但這六個問題都是圍繞影響種子萌發的條件而進行的，可以參考教材，引導學生進行系統探究。雖然探究的問題較多，但這些問題都屬于“種子萌發的環境條件”的主題，學生可以任選其一進行探究，也可以根據教材的提示設計多組實驗進行探究，提高探究效果。然后布置學生課后去完成實驗管理、觀察、記錄、整理數據、得出結論等工作。

二、有效的反思能夠提高學生探究的能力

在完成探究實驗后，教師要及時引導學生對實驗的整個過程進行反思。包括資料的搜集是否全面、資料的分析是否科學、探究過程安排是否存在缺陷，是否具有創新思想的體現、結論是否明確、具有科研價值等。在探究《植物種子的萌發》的反思時，學生懂得在設計時應著重實驗的對照是整個實驗成敗的關鍵核心；在設計“探究實驗計劃表格”時，能將新舊知識有機結合，化難為易。更好地培養了學生的探究能力。探究活動成功與否，不僅滿足于是否得出實驗結論，更重要的是讓學生明確產生這種結論的原因，所以，實驗后的討論尤為重要。實驗結果出來后，組織學生對實驗結果及產生這種結果的原因進行交流討論，若實驗效果與預期效果不同，引導學生分析其中的原因。在活動中能不斷激發學生提出新問題，積極尋找解決問題的辦法。待學生獨立完成了一個全程性探究活動后，學生在以后的探究活動中就會增強自信心，能積極、主動地參與探究活動。

通過以上探究活動的開展，使我意識到：要想開展好探究活動，首先要充分利用學生的生活經驗，同時，教師要組織好學生的活動，協助各小組長制訂探究計劃。計劃制訂不要求很嚴謹、完整，可以讓學生在實施計劃時自己去體會，遇到問題時，積極想辦法解決，這也就是完善計劃的過程。另外，要想完成好探究活動，還要有充足的時間作保證，以確保學生有充足的時間進行自我完善，重復實驗的時間。