前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)土木工程的專業(yè)課文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；平臺；模塊

高等學(xué)校要解決的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人的問題，也就是說人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題，那么人才培養(yǎng)目標(biāo)靠什么來實(shí)現(xiàn)呢？顯然是靠人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是由多門課程組成或者說是由多個(gè)課程體系組成，從大類來說，有理論課程體系和實(shí)踐課程體系。對于不同類型的學(xué)校其課程體系的內(nèi)容有所不同，當(dāng)然也和培養(yǎng)目標(biāo)直接聯(lián)系在一起，不同培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系，課程內(nèi)容有所區(qū)別。本文就三本院校（獨(dú)立學(xué)院）以及其轉(zhuǎn)設(shè)的二本院校所培養(yǎng)的服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，其課程體系的構(gòu)成進(jìn)行探討，通過實(shí)踐找到適合這類院校培養(yǎng)人才的課程體系及課程內(nèi)容。

圖1課程體系框架圖

1. 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的構(gòu)建

1.1土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）結(jié)合教育部對普通高等學(xué)校合格評估的要求，考慮高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求；從學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師的基本訓(xùn)練，能夠勝任房屋建筑等各類工程技術(shù)與管理工作，是有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，寬廣的專業(yè)知識，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定國際視野，能面向基層的應(yīng)用型高級專門人才。

（2）從幾年來畢業(yè)生就業(yè)部門和單位統(tǒng)計(jì)來看，我們學(xué)校土木工程專業(yè)90%左右是為大中型建筑企業(yè)輸送工程一線的施工方面的人才，因此在具體的人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)“強(qiáng)施工、會設(shè)計(jì)、懂管理”的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又進(jìn)一步細(xì)分為工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，我們應(yīng)該定位在技術(shù)型或工程技術(shù)型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才上，達(dá)到《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2課程體系的構(gòu)建。

（1）在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，從學(xué)校學(xué)生的差異性和社會對人才需求層次的多樣性出發(fā)，按照“基本理論適用，基本技能過硬”的原則，即基本理論知識學(xué)習(xí)以滿足專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐需要為度，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)以達(dá)到分析解決工程實(shí)際問題的需要為度，“基本技能過硬”是指學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要比普通高校，一本、二本學(xué)生要強(qiáng)。

（2）在上述原則的基礎(chǔ)上，課程體系以工程理論和工程實(shí)踐教育為核心，按照基礎(chǔ)、專業(yè)、實(shí)踐三個(gè)層次來構(gòu)建，由三大平臺、兩大模塊構(gòu)成，詳見圖1。

（3）由圖1可知，基礎(chǔ)包括公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺；專業(yè)：包括專業(yè)共同課模塊和專業(yè)方向課模塊，實(shí)踐：包括實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)模塊、課程設(shè)計(jì)模塊、創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。

圖2專業(yè)基礎(chǔ)課平臺課程模塊

2. 土木工程專業(yè)課程群建設(shè)

按照強(qiáng)施工、會設(shè)計(jì)、懂管理的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化

課程體系。并與國家執(zhí)業(yè)注冊考試內(nèi)容相協(xié)調(diào)，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程群包括：專業(yè)基礎(chǔ)課平臺模塊（圖2），專業(yè)及方向課程模塊（圖3）。

2.1專業(yè)基礎(chǔ)課平臺模塊。

該模塊由4個(gè)模塊構(gòu)成，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和綜合性，如圖2所示。

（1）模塊1：由工程制圖與CAD，房屋建筑學(xué)課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生房屋構(gòu)造基本知識和工程制圖能力。

（2）模塊2：由理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程力學(xué)基礎(chǔ)。

（3）模塊3：由土力學(xué)、水力學(xué)、工程地質(zhì)、基礎(chǔ)工程課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的巖土工程理論和設(shè)計(jì)能力。

（4）模塊4：由土木工程材料、砼結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)原理、砼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)鋼、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程組成，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)知識和設(shè)計(jì)能力，達(dá)到會設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

2.2專業(yè)及專業(yè)方向課模塊。

根據(jù)用人市場需求和學(xué)生就業(yè)需要，設(shè)置巖土與地下工程、建筑幕墻工程、建筑工程3個(gè)專業(yè)方向模塊，如圖3所示。在專業(yè)方面突出強(qiáng)施工、懂管理和基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在專業(yè)方向模塊分別設(shè)置方向核心課程，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

圖3專業(yè)及方向課程模塊

3. 實(shí)踐教學(xué)體系平臺

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外基地群。注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和管理能力培養(yǎng)，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新訓(xùn)練模塊加深創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）該平臺由4個(gè)模塊構(gòu)成，見圖4，模塊1是基本動(dòng)手能力訓(xùn)練；模塊2是基本專業(yè)技能訓(xùn)練；模塊3是工程應(yīng)用能力全面訓(xùn)練；模塊4是綜合能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

長春建筑學(xué)院土木工程學(xué)院，為3+1人才培養(yǎng)，在校外建實(shí)踐基地12個(gè)，為認(rèn)識實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)在長春市建實(shí)踐基地8處，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好的實(shí)踐教學(xué)平臺。

圖4實(shí)踐教學(xué)體系平臺框架圖

4. 結(jié)論

高等學(xué)校能否培養(yǎng)出社會需要的人才，首先要解決兩個(gè)問題：其一是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標(biāo)；其二是怎樣培養(yǎng)人，即人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而課程體系則是人才培養(yǎng)方案中的核心部分，由此可見課程體系的重要。按照土木工程專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的要求，結(jié)合本學(xué)校的和學(xué)生的實(shí)際情況，揚(yáng)長避短，突出特色，就能制定出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]楊迎曉等.土木工程專業(yè)課程體系改革探討[J] 高等建筑教育 2008年第四期.

第2篇

關(guān)鍵詞：土木工程；教學(xué)策略；專業(yè)課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0075-04

土木工程是一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及諸多的學(xué)科領(lǐng)域。早期，土木工程是通過工程實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。土木工程的發(fā)展，實(shí)踐先于理論，至今仍有不少工程問題在很大程度上仍然依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要有兩個(gè)原因：一是有些客觀存在過于復(fù)雜，難以如實(shí)地進(jìn)行室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場測試和理論分析。例如，地下工程的受力和變形狀態(tài)及其隨時(shí)間的變化規(guī)律，至今還需要參考工程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。二是只有面對新的工程實(shí)踐檢驗(yàn)，才能揭示新的問題。例如，高層建筑的興起導(dǎo)致抗風(fēng)問題更加突出，才能發(fā)展出高層土木工程抗風(fēng)新理論和技術(shù)；汶川大地震中教學(xué)樓倒塌造成大量的人員傷亡，這類建筑的抗震重要性凸顯，才使教學(xué)樓等人群密集建筑的抗震級別提高。

土木工程專業(yè)課程雖然包含結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)、土木工程施工、工程測量、地基基礎(chǔ)、隧道工程等許多課程，這些課程雖然知識內(nèi)容各有不同，但都具備綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，重視技能等共性，在教學(xué)策略上，需要關(guān)注這些共性，在實(shí)踐教學(xué)中利用這些共性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵

教學(xué)是教師和學(xué)生之間教與學(xué)所形成的培養(yǎng)活動(dòng)，是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，使其成才。

教學(xué)策略是在教學(xué)過程中實(shí)施的方案。教學(xué)策略為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定，包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)手段，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略是教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三方面動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因而進(jìn)行思維策略加工形成的方法或模式。

國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有很多定義，教學(xué)策略的含義所指不同，各個(gè)研究者的認(rèn)識也不一樣。

教學(xué)策略的目的性及其整體結(jié)構(gòu)在文獻(xiàn)[1]中得到強(qiáng)調(diào)。教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為被定義為教學(xué)策略[1]。文獻(xiàn)[2]從教學(xué)策略的使用角度闡述教學(xué)策略，指出教學(xué)策略是關(guān)于有效解決教學(xué)問題方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識總和。包括三方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問題的方法和技術(shù)，二是這些方法技術(shù)的使用，三是在利用過程中的要求和有目的、有計(jì)劃的步驟[2]。文獻(xiàn)[3]從教學(xué)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面考慮，注重教學(xué)策略在教學(xué)過程中的實(shí)施技術(shù)，指出教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度，關(guān)鍵是指出了在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度層面上，教師為提高教學(xué)質(zhì)量有意識地選擇、計(jì)劃教學(xué)方式、方法以及靈活處理的過程[3]。

盡管諸多學(xué)者對教學(xué)策略的內(nèi)涵有不同的認(rèn)識和理解，但人們將教學(xué)策略通常理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

筆者認(rèn)為，教學(xué)策略是指在不同的專業(yè)背景下，不同的教學(xué)對象和教學(xué)條件下，為保證教學(xué)質(zhì)量而在教學(xué)過程中采用的不同方式、手段，以及對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的確定、教學(xué)方法的采用等，是在教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想。

二、土木工程專業(yè)課教學(xué)策略類型及其運(yùn)用

關(guān)于教學(xué)策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、合作式教學(xué)策略、競爭式教學(xué)策略、學(xué)徒式教學(xué)策略、評價(jià)策略，等等。這些策略在土木工程課程教學(xué)中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據(jù)土木工程專業(yè)課程特點(diǎn)，可以歸納如下適用教學(xué)策略類型。

（一）自主式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己尋找教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)，并從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)處理教學(xué)信息的地位。

這種策略可以把信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探討，從而提高學(xué)習(xí)能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標(biāo)設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，學(xué)習(xí)效果差。這種策略成功的前提是，學(xué)生已具有所學(xué)課程的相關(guān)知識。對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，適于學(xué)習(xí)成績較好并自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在理論性較強(qiáng)的土木工程專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用自主式教學(xué)策略，給出較多時(shí)間讓學(xué)生查閱資料，教師重點(diǎn)解決自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)，提高學(xué)生自學(xué)能力。這種策略在知識性較強(qiáng)的課程中能較好地適用，比如地下空間開發(fā)、土木工程概論、工程地質(zhì)等課程。

（二）替代式教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中常使用這種策略。該策略主要給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，備課過程中組織和提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

這種策略比自主式教學(xué)策略效率高，能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，但這種策略學(xué)生智力投入少，學(xué)習(xí)深度不如自主式策略好。由于教學(xué)安排過于密集，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考的時(shí)間少，因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)對象上這種教學(xué)策略適用于學(xué)習(xí)被動(dòng)、自學(xué)能力一般的學(xué)生。這種策略在理論性較強(qiáng)的課程中能較好適用，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程。

（三）合作式教學(xué)策略

課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動(dòng)，該策略的基本形式是小組學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)體系的幾個(gè)優(yōu)越性：

（1）學(xué)生能夠發(fā)揮自己的最高水平；

（2）能促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、共同提高；

（3）能加強(qiáng)學(xué)生間的感情溝通，改善關(guān)系，建立起良好的友誼。

該策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員都能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容由共同學(xué)習(xí)的伙伴分擔(dān)，學(xué)習(xí)中遇到的問題比較容易解決。

但也存在一些缺點(diǎn)，如組內(nèi)成員的意見不一致、分歧爭論，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)時(shí)間和精力；小組進(jìn)行討論時(shí)，一些不愿承擔(dān)責(zé)任的組員推卸責(zé)任，或是在活動(dòng)中不積極配合，影響學(xué)習(xí)積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業(yè)課畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可采用小組學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生充分討論交流的空間，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提高團(tuán)隊(duì)合作精神。通過這種教學(xué)策略，后勤工程學(xué)院積極支持土木工程專業(yè)的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動(dòng)，土木工程專業(yè)學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競賽優(yōu)秀獎(jiǎng)、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽二等獎(jiǎng)等。通過開展這些活動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)之間的良性循環(huán)，既有利于學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識，也提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。

（四）學(xué)徒制策略

學(xué)徒制培養(yǎng)了無以數(shù)計(jì)的能工巧匠，創(chuàng)造了燦爛的人類文明，對技術(shù)的發(fā)展、傳遞以及社會的進(jìn)步作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但由于這種教學(xué)策略偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識，不利于大批量人才培養(yǎng)，因而“認(rèn)知學(xué)徒制”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定目標(biāo)，學(xué)生可以在其中主動(dòng)提出、分析、解決問題，并在必要時(shí)獲得支撐。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過對教師活動(dòng)的觀察、模仿主動(dòng)學(xué)習(xí)，適用于土木工程中實(shí)踐性強(qiáng)的課程。這種策略與實(shí)踐教學(xué)息息相關(guān)，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究，在文獻(xiàn)[4]中有所研究。后勤工程學(xué)院開展了“學(xué)分制導(dǎo)師”制度，通過對教師個(gè)人的考評，確認(rèn)導(dǎo)師資格，學(xué)生通過校園網(wǎng)了解導(dǎo)師基本情況，教師在全體學(xué)生面前自我介紹，學(xué)生自主選擇教師作為本科四年的導(dǎo)師。導(dǎo)師與學(xué)生保持聯(lián)系，教師在思想上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在一些實(shí)踐活動(dòng)中，教師帶學(xué)生參加學(xué)習(xí)，學(xué)生也能以教師為榜樣，學(xué)習(xí)其閃光點(diǎn)，教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)對引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀也起到了積極作用。在實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用這種教學(xué)策略，其他課程實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)可結(jié)合模型或?qū)嶋H工程，在工地上集中講解。這種策略在實(shí)踐性強(qiáng)的課程中尤其重要，如測量實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)等課程。

（五）評價(jià)策略

人們總是存在一種被他人認(rèn)可的期望。教師對學(xué)生的肯定和積極評價(jià)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，使他們葆有學(xué)習(xí)熱情。評價(jià)策略是一種適用性最為廣泛的教學(xué)策略。

當(dāng)一個(gè)人不僅認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正興趣（蘇霍姆林斯基）。

很多大學(xué)生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗(yàn)到先苦后甜的感覺。另一個(gè)重要原因是，教師在教學(xué)中不能及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣愛好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不注意，不懂得正確的評價(jià)。教師恰到好處的評價(jià)，能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上得到滿足，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。這無論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識過程和情感需要分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育檢驗(yàn)，及時(shí)評價(jià)最直接地對學(xué)生起到催化教育的作用。

三、土木工程專業(yè)課教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)

在教學(xué)過程中沒有哪一個(gè)教學(xué)策略是可以通用的。每一個(gè)教學(xué)策略的采用都要考慮實(shí)際問題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使自己成為教學(xué)實(shí)踐的研究者，才能找出適合于所任學(xué)科、所教學(xué)生及自己個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)策略[5]。針對土木工程專業(yè)課程的特點(diǎn)，教學(xué)策略應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn)。

（1）土木工程教學(xué)中往往以培養(yǎng)土木工程師為目的。在教學(xué)過程中需要考慮實(shí)際課程的設(shè)置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養(yǎng)施工為主的工程師，有的培養(yǎng)設(shè)計(jì)為主的工程師，有的培養(yǎng)工程管理人員，有的培養(yǎng)土木工程研究人員。在選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮上述不同，在教學(xué)過程中分別對待，并制定相關(guān)的教學(xué)策略。

（2）在教學(xué)的過程中，應(yīng)統(tǒng)觀教學(xué)全過程，綜合考慮在教學(xué)過程中涉及的各個(gè)方面，教學(xué)策略的制定應(yīng)體現(xiàn)較為完整的結(jié)構(gòu)功能。土木工程基礎(chǔ)課程（包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等）的教學(xué)策略應(yīng)考慮后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，而專業(yè)基礎(chǔ)課（包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等）的教學(xué)策略又應(yīng)注意后續(xù)專業(yè)課的需要，重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)上取舍和安排。后續(xù)專業(yè)課程可能利用到哪些知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到什么困難，都應(yīng)該想到，并在教學(xué)策略中得以體現(xiàn)。專業(yè)課的教學(xué)策略應(yīng)注重學(xué)員的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生如何利用所學(xué)知識解決在實(shí)際工程中遇到的問題，以及讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問題時(shí)采用哪些方法和手段、如何思考實(shí)際問題等。工程案例學(xué)習(xí)可以很好地體現(xiàn)這一方面。

（3）制定好的教學(xué)策略應(yīng)該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實(shí)際工作比較接近。在實(shí)際工程中遇到的情況往往是千變?nèi)f化的，不能只注重一個(gè)層面或一個(gè)方面的講解

，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，并將理論知識應(yīng)用于實(shí)際工程。注重教學(xué)過程的理論講解，達(dá)到講一個(gè)案例掌握一類工程的目的。如何體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性是土木工程類學(xué)科教學(xué)策略的關(guān)鍵。

（4）由于學(xué)生層次不同，在教學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)原本認(rèn)為比較容易理解的內(nèi)容，學(xué)生掌握起來很難。這個(gè)時(shí)候就需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的調(diào)控性。在教學(xué)過程中原本制定好的教學(xué)策略應(yīng)考慮在實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的偏差。教和學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師在采用已經(jīng)制定好的教學(xué)策略時(shí)，并不一定完全適合所有學(xué)生。土木工程類的課程充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)性的公式在專業(yè)課中較多，有些可能找不到理論依據(jù)，不易理解。在采用合適的教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注重策略調(diào)控性，原本制定好的替代式教學(xué)可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學(xué)徒式又更合適。

（5）土木工程專業(yè)課程教學(xué)策略處于教學(xué)策略制定的課程級、指導(dǎo)科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業(yè)課程教學(xué)策略對后續(xù)的低層次教學(xué)策略尤為重要。土木工程的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該課程教學(xué)策略的制定：培養(yǎng)以設(shè)計(jì)為主的工程師應(yīng)注重設(shè)計(jì)過程中的相關(guān)建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)以施工技術(shù)和管理為主的工程師則應(yīng)注重先進(jìn)施工技術(shù)和先進(jìn)管理理念。在教學(xué)策略層面上應(yīng)充分體現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)手段和方法上不同的教學(xué)目的也要求采用不同的教學(xué)策略，比如，培養(yǎng)以設(shè)計(jì)為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學(xué)手段，而培養(yǎng)以施工為主的工程師則多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)方式進(jìn)行教學(xué)。

四、教學(xué)策略評價(jià)

教學(xué)策略的研究目的主要是提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量，保證以較少的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何制訂或選擇教學(xué)策略，需要考慮教學(xué)過程的效率，力爭節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。成功的教學(xué)策略低耗高效，保證學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。

教學(xué)策略評價(jià)主要包含三方面內(nèi)容：效果、效率和效益。效果主要指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)，主要通過考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果衡量，可在考試成績中得到體現(xiàn)，這一點(diǎn)土木工程類課程與其他課程具有相同的特點(diǎn)；而教學(xué)效率則主要為教學(xué)產(chǎn)出（效果）和教學(xué)投入之比，或有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比；教學(xué)效益主要指教學(xué)活動(dòng)的收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。上述三點(diǎn)和教師是否采取否有效的教學(xué)策略有直接關(guān)系。

土木工程的教學(xué)策略評價(jià)，可以從上述三方面體現(xiàn)，但由于土木工程專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，在對采用的教學(xué)策略進(jìn)行評價(jià)時(shí)，考試成績和其他方法不能完全體現(xiàn)和準(zhǔn)確評價(jià)。比如，注重設(shè)計(jì)知識的掌握可能需要以實(shí)際工程的設(shè)計(jì)水平和設(shè)計(jì)圖紙的完整性和內(nèi)容的科學(xué)性來體現(xiàn)，而注重施工知識的可能需要給一個(gè)實(shí)際工程案例，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力，兩者的差別較大。在實(shí)際的教學(xué)策略評價(jià)中應(yīng)考慮到土木工程課程的特殊性和專業(yè)方向性。

五、結(jié)語

土木工程專業(yè)課程的教學(xué)效果如何，能否提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，與教師在面對不同專業(yè)課程時(shí)采取的不同教學(xué)策略有著直接的關(guān)系。教學(xué)策略研究，對促進(jìn)該專業(yè)課程的教學(xué)改革有重要意義。土木工程專業(yè)課程教學(xué)策略采用學(xué)徒式較適合，而在課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面則合作式較合適。土木工程專業(yè)課的教學(xué)策略評價(jià)需要注意教學(xué)目的。林林總總的策略如何選擇和發(fā)揮，較好地運(yùn)用在所從事的專業(yè)教學(xué)課程里，面對具體的課程，如何與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新，形成與課程相適應(yīng)的新教學(xué)策略，是高校教師在教學(xué)中永恒不變的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社，1997.

[2] 黃高慶，申繼亮，辛濤.關(guān)于教學(xué)策略的思考[J].教育研究，1998（11）：50-54.

[3] 李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[4] 宛新林，丁克偉.土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 高等建筑教育，2010，19（3）：105-107.

[5] 蘇義林.教學(xué)策略研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010，26（1）：121-124.

Teaching strategies for professional courses of civil engineering

WANG Ping1，2， HUANG Hai-bin1，2， ZHANG Li1， ZEN Xiang-rong1， CHEN Jin1， LEI Yun-bo1

（1. Department of Architecture & Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401331， P. R. China；

2. Department of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 401300， P. R. China）

第3篇

關(guān)鍵詞：招投標(biāo)；課程設(shè)置；課程改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G6423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）04007803

招投標(biāo)制度是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)而迅速發(fā)展起來的一種制度，反映了中國工程建設(shè)體制和管理方式的改變。招標(biāo)，是一種市場交易行為，指在一定范圍內(nèi)公開貨物、工程或服務(wù)、采購的條件和要求，并邀請眾多投標(biāo)人參加投標(biāo)，之后按照原先規(guī)定程序，從中選擇合適者作為交易對象。投標(biāo)是與招標(biāo)相對稱的一種行為。招投標(biāo)活動(dòng)，是維護(hù)公平競爭的市場經(jīng)濟(jì)秩序，加強(qiáng)工程質(zhì)量管理，完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的重要措施。自2000年1月《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》實(shí)施以來，中國招投標(biāo)市場逐步發(fā)展，招投標(biāo)活動(dòng)日趨普及，招投標(biāo)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)生活的重要內(nèi)容。工程招投標(biāo)是將各個(gè)建筑市場主體聯(lián)系在一起的主要途徑，人們對其重要性的認(rèn)識也逐步體現(xiàn)出來，參與到工程建設(shè)中的各個(gè)主體都遵循其相關(guān)規(guī)定進(jìn)行交易，招投標(biāo)制度和方法已成為工程界參與者必備的規(guī)范和知識，也成為工科畢業(yè)生必備的知識儲備。文章就土木工程專業(yè)招投標(biāo)課程的設(shè)置，結(jié)合武漢大學(xué)土木建筑學(xué)院教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)情況闡述教學(xué)過程中的相關(guān)問題，以期為今后的教學(xué)提供參考。

一、課程設(shè)置情況

從改革開放后第一個(gè)世行貸款的魯布革水電站工程來看，外方用30人組成的項(xiàng)目管理班子管理中國水電十四局的500名施工人員，這從技術(shù)和管理的層面給了我們巨大的沖擊，同時(shí)也凸顯出中國高級管理人才的稀缺。高校作為培養(yǎng)輸送人才的基地，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起了培養(yǎng)國際管理人才的責(zé)任，于是招投標(biāo)成為幾乎所有工科專業(yè)院校的必開課程。招投標(biāo)的課程名稱一般為建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理或工程招投標(biāo)與合同管理。工程招投標(biāo)課程適用范圍非常廣，除了作為工程造價(jià)、工程管理專業(yè)的本科、專科的專業(yè)課，還可適用于職業(yè)教育的土建類相關(guān)專業(yè)，也可用于土建類專業(yè)職業(yè)資格培訓(xùn)[1-3]。相關(guān)工程招投標(biāo)人員、合同管理人員、工程技術(shù)人員和管理人員通過課程學(xué)習(xí)，可以掌握招投標(biāo)實(shí)務(wù)，工程合同管理的內(nèi)容、基本理論和方法，為從事項(xiàng)目管理工作打下基礎(chǔ)。

對于武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院來說，近觀這幾次學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的改革，均將招投標(biāo)課程列為土木工程專業(yè)的專業(yè)選修課。最初設(shè)立單獨(dú)的招投標(biāo)課程，后來修訂培養(yǎng)方案時(shí)將概預(yù)算與招投標(biāo)內(nèi)容合并，課程更名為工程概預(yù)算與招投標(biāo)，并納入到雙學(xué)位培養(yǎng)方案[4]。最近一次課程設(shè)置調(diào)整取消了招投標(biāo)課程，而在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案（包括土木工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃2013）的培養(yǎng)要求中，明確要求畢業(yè)生掌握工程概預(yù)算與招投標(biāo)等方面的基本知識和基本技能[5]。縱觀這幾次的調(diào)整與變化，筆者提出一些想法僅供探討與參考。

二、課程改革的思考

（一）各種課程設(shè)置的共同點(diǎn)

從課程體系來看，工程招投標(biāo)與合同管理屬于平臺綜合課，無論涉及的法律問題還是實(shí)務(wù)問題，在課程體系設(shè)置時(shí)都要考慮與其它課程的聯(lián)系和分工。從培養(yǎng)計(jì)劃制定上來看，希望學(xué)生零距離參與工程實(shí)踐，服務(wù)將來就業(yè)需要，因此，無論學(xué)院將課程設(shè)置為專業(yè)必修還是專業(yè)選修課，課程都將以招投標(biāo)工作的基本程序：招標(biāo)-投標(biāo)-開標(biāo)-評標(biāo)-定標(biāo)-簽訂合同為主線，依次介紹其整個(gè)活動(dòng)過程中的相關(guān)知識和方法技巧。

（二）各種課程設(shè)置的不同點(diǎn)

將招投標(biāo)作為一門課程單列時(shí)，內(nèi)容與合并后的課程相似，但就學(xué)時(shí)來說更為充分，除闡述了其整個(gè)活動(dòng)過程外，更傾向于實(shí)務(wù)操作，包括招投標(biāo)的前期策劃、組織招投標(biāo)、編制招標(biāo)文件或投標(biāo)文件等。而后，考慮到編制招投標(biāo)文件的報(bào)價(jià)時(shí)，需要用到工程造價(jià)方面的知識，于是將其與概預(yù)算合并，但設(shè)置課時(shí)顯著減少，學(xué)生僅僅能夠了解其基本的程序。后來

考慮到與其他課程的內(nèi)容有部分重復(fù)，將其取消，如招投標(biāo)知識里涉及到的招標(biāo)投標(biāo)法律法規(guī)、建設(shè)法規(guī)與強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等。然而《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》及其配套規(guī)程條例辦法是從法律上闡述其立法原則，強(qiáng)制類別與范圍、工作程序、制度的確立。從能力培養(yǎng)的角度來看，對于從事土木工程管理的學(xué)生，不但要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，包括投標(biāo)業(yè)務(wù)與方法，分析與決策等，因此，從課程設(shè)置和知識體系的關(guān)聯(lián)度、完整性來說，取消或者合并不能不說是一種缺失。

三、思考和建議

以上種種

課程設(shè)置，筆者認(rèn)為歸納起來

有以下三方面的原因：

一是，課程設(shè)置受學(xué)校人才培養(yǎng)定位的影響。目前學(xué)校對本科生人才培養(yǎng)都是培養(yǎng)寬口徑人才。 一方面本科生的可塑性很強(qiáng)，學(xué)校學(xué)院為學(xué)生的知識領(lǐng)域提供很寬的平臺，為其個(gè)人的將來發(fā)展打下基礎(chǔ)，另一方面寬口徑的基礎(chǔ)和公共課占比很大，導(dǎo)致專業(yè)課程不斷壓縮學(xué)時(shí)，學(xué)分相應(yīng)減少，學(xué)生在選課的時(shí)候難免會有所顧慮，于是相應(yīng)的專業(yè)課程合并甚至取消。而在學(xué)院這個(gè)層次來說，對土木工程專業(yè)畢業(yè)生而言，將來其就業(yè)方向里建設(shè)工程招投標(biāo)是工作的重要內(nèi)容，尤其針對卓越工程師計(jì)劃的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是“獲得工程師的基本訓(xùn)練，能勝任土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、科技開發(fā)等工作，創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力強(qiáng)、視野寬廣的復(fù)合型人才” [6]，其定位就是具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，能直接參與工程的專業(yè)人才，那么編制標(biāo)書理所當(dāng)然屬于必備技能，不設(shè)置該課程顯然是一種缺失。

二是，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不清晰定位不明確。大多數(shù)學(xué)生對自己將來是做工程師還是考研從事科研工作認(rèn)識迷茫，不能清晰地規(guī)劃自己的未來，對該課程的重視度不夠。部分學(xué)生因沒有考研就業(yè)壓力或因就業(yè)工作需要才來聽課，導(dǎo)致選課率和聽課率不高，進(jìn)而課時(shí)減少邊緣化，形成惡性循環(huán)。

三是，專業(yè)課程設(shè)置缺乏課群組之間的交流。專業(yè)課程設(shè)置時(shí)除核心主干課程外，選修輔修課程應(yīng)征詢相關(guān)其他專業(yè)課群組的建議，在設(shè)置內(nèi)容和排課時(shí)間上保證整個(gè)培養(yǎng)體系的完整。

綜合以上影響，筆者認(rèn)為應(yīng)該保留該課程的設(shè)置。學(xué)校土木專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很多進(jìn)入工程領(lǐng)域從事施工技術(shù)和施工管理方面的工作，而就知識體系來說，工程招投標(biāo)是形成施工技術(shù)和工程管理之間有機(jī)聯(lián)系的紐帶。從理論的角度來看，工程招投標(biāo)與合同管理課程揭示了建筑市場的一般規(guī)律，建筑市場主體的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生從整體上把握建筑業(yè)及其建筑市場發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)。編制技術(shù)標(biāo)時(shí)，需用到工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，編制商務(wù)標(biāo)時(shí)，需用到工程造價(jià)方面的知識。工程承包合同又是后續(xù)工程質(zhì)量管理、工程進(jìn)度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項(xiàng)目管理內(nèi)容的基礎(chǔ)。隨著工程界對管理人才的要求越來越高，尤其是國際合作越來越頻繁、越來越深入，更需要我們培養(yǎng)的人才既懂技術(shù)又懂管理。

在教學(xué)實(shí)踐方法上，招投標(biāo)課程的政策性實(shí)踐性很強(qiáng)，涉及到工程概預(yù)算、工程技術(shù)和建設(shè)法規(guī)等內(nèi)容，尤其近幾年清單規(guī)范、稅費(fèi)改革、行政法規(guī)修訂等對該課程的內(nèi)容影響較大。學(xué)院積極組建的土木工程施工團(tuán)隊(duì)、搭建的土木工程師卓越計(jì)劃建設(shè)平臺，都可以為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資源；教師與工程單位的合作科研項(xiàng)目，校企共建的實(shí)踐教學(xué)基地，也都可以讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中，并獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在具體的課堂討論環(huán)節(jié)甚至可以模仿業(yè)主單位和施工單位的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行分組，將招投標(biāo)的相關(guān)業(yè)務(wù)結(jié)合技術(shù)與商務(wù)經(jīng)濟(jì)部門共同完成。

在教學(xué)考核方法上，要求學(xué)生掌握工程投標(biāo)報(bào)價(jià)技巧及索賠理論與方法；基本具備直接參與招標(biāo)投標(biāo)的能力。考慮到學(xué)校學(xué)院對課內(nèi)課時(shí)的嚴(yán)格要求，可不增加現(xiàn)有課時(shí)，在課程成果中增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如編制招標(biāo)公告，分析招標(biāo)文件的問題，編制投標(biāo)文件等。這樣對學(xué)生的要求更符合自主學(xué)習(xí)的模式。

四、結(jié)語

土木工程未來在中國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中依然成為主導(dǎo)力量，對高質(zhì)量人才的需求依然居高不下，為適應(yīng)社會的需要，學(xué)院在課程改革過程中應(yīng)不斷探索，不斷調(diào)整，筆者配合學(xué)校和學(xué)院人才培養(yǎng)政策和方向?qū)Σ粩喔镄碌恼n程體系進(jìn)行深入探索和思考，為土木工程專業(yè)課程設(shè)置的修訂提出合理化建議，為兄弟院校相關(guān)課程設(shè)置提供參考。參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷艷.工程招投標(biāo)與合同管理[M].中國建筑工業(yè)出版社.2014.

[2] 李媛.工程招投標(biāo)與合同管理[M].清華大學(xué)出版社.2010.

[3] 全國建筑業(yè)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理培訓(xùn)教材編寫委員會.工程招投標(biāo)與合同管理工程招投標(biāo)與合同管理（修訂版）[M].2000.

[4] 武漢大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案-土木建筑工程學(xué)院2010版[Z].