前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)中段語文教學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在小學(xué)中段語文教學(xué)中，提升學(xué)生寫作能力與閱讀能力是教學(xué)的重點，因此，利用讀寫結(jié)合模式開展小學(xué)中段語文教學(xué)工作，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生寫作與閱讀的積極性，還能滿足學(xué)生對寫作與閱讀學(xué)習的需求，在此基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，達到理想的語文教學(xué)效果。

2讀寫結(jié)合策略在小學(xué)中段語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)中段語文課堂教學(xué)中，教師將讀與寫滲透在其中，學(xué)生可以通過閱讀進一步理解文章的內(nèi)容，學(xué)生可仔細研究作者是怎么表達內(nèi)心情感的，這樣有利于學(xué)生更好地理解語文知識，并且還能提升學(xué)生寫作能力。此外，在語文教學(xué)中，閱讀是其中最重要的一部分，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力與解決問題能力，教師有效的將讀與寫結(jié)合開展教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在閱讀過程中，體會一些好詞好句與寫作手法的運用，有利于學(xué)生準確的抓住文章中心脈絡(luò)，使學(xué)生更好地提升閱讀理解能力。

3讀寫結(jié)合策略在小學(xué)中段語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1以讀悟?qū)懀囵B(yǎng)學(xué)生寫作能力

在小學(xué)中段語文教學(xué)中，要想充分地發(fā)揮出讀寫結(jié)合的重要作用，提升學(xué)生的寫作能力，教師需將讀與寫結(jié)合在一起，在最大程度上做到以讀悟?qū)懀行У奶岣邔W(xué)生的寫作能力。例如：在學(xué)習《爭吵》一課中，為了提升學(xué)生寫作水平，教師讓學(xué)生對《爭吵》一文進行續(xù)寫，讓學(xué)生通過角色變化進行續(xù)寫，體會“我”知道可萊諦不是故意將我的本子弄臟之后的一些情感變化，隨后讓學(xué)生進行續(xù)寫，這樣才能有效的提升學(xué)生寫作水平。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行仿寫，有利于進一步豐富學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達到理想的教學(xué)效果，為學(xué)生今后寫作墊定夯實的基礎(chǔ)。

3.2以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

為了提高學(xué)生閱讀能力，以寫促讀是一種行之有效的方法，在小學(xué)中段語文教學(xué)中起著積極作用。對于中段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀能力與邏輯思維能力，教師讓學(xué)生對文章進行閱讀時，可以通過寫作方式來體會文章所具有的魅力與價值，在此過程中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，具體來講，學(xué)生所閱讀的文章與他們的寫作質(zhì)量有著一定的差距，很難匹配在一起，在這樣的情況下，教師需采取有效的教學(xué)策略，不斷的提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如：學(xué)生在閱讀文章過程中，教師要想讓學(xué)生掌握擬人句的應(yīng)用方法，便需要讓學(xué)生與文章中相同類型的擬人句進行練習，隨后通過學(xué)生寫出的擬人句與文章中的擬人句相比較，再找出學(xué)生寫出的擬人句與文章中擬人句之間的差距，在其基礎(chǔ)上，教師有效的開展教學(xué)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文；朗讀；指導(dǎo)；有效性

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文新課標要求中占據(jù)重要地位，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)注意采用多種形式的朗讀教學(xué)，促使學(xué)生在朗讀中感悟語文教學(xué)知識，在朗讀中鍛煉自身表達能力。朗讀并不是簡單的復(fù)述，教師應(yīng)注意給予學(xué)生相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，使其感受朗讀中蘊含的語感、情感、美感等內(nèi)容，以提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、朗讀目標定準確

語文學(xué)習是一個循序漸進的過程，朗讀也是如此，對于小學(xué)中段的學(xué)生而言，教師在確定教學(xué)目標時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際認知情況，科學(xué)制定具有層次性、規(guī)律性的朗讀目標，具體內(nèi)容如下：第一階段朗讀目標，以正確朗讀為準，側(cè)重于生僻字、詞的學(xué)習；第二階段朗讀目標，以流利朗讀為準，在清除朗讀障礙的基礎(chǔ)上，了解文章的主要意思和基本思想；第三階段朗讀目標，以感情朗讀為準，即在了解文章主要思想、情感的基礎(chǔ)上，進行有感情地朗讀；第四階段朗讀目標，以學(xué)生能力提升為主，即幫助學(xué)生通過朗讀獲得語言積累。

二、感情范讀師先行

就小學(xué)中段學(xué)生而言，對于教師存在較大的教學(xué)依賴，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的榜樣作用，通過有感情地范讀，引導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀行為，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。教師范讀等同于給學(xué)生做出了榜樣，學(xué)生在進行自我朗讀練習時，會不自主的與教師范讀進行對比，發(fā)現(xiàn)、提出并解決朗讀中的問題，從而獲得語文能力的提升。

三、逐句領(lǐng)讀授要領(lǐng)

小學(xué)生受年齡限制，對于事物缺乏系統(tǒng)的學(xué)習認知，教師在實際教學(xué)中，可以通過領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀能力和習慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解對學(xué)生逐句進行朗讀指導(dǎo)，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導(dǎo)、停頓朗讀指導(dǎo)、語氣和節(jié)奏的控制掌握，以及情感的表達處理等。通過這種逐句領(lǐng)讀的教學(xué)方式，使學(xué)生對于朗讀技巧具有一個直觀的認識，從而在耳聽口述的訓(xùn)練下，提高學(xué)生對于朗讀的敏感性，最終促使學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀習慣，在學(xué)習陌生的文章時，也可以參照以往的朗讀學(xué)習經(jīng)驗，完成相應(yīng)的文章朗讀學(xué)習。

四、巧用齊讀共成長

齊讀是班級同學(xué)共同朗讀的過程，這一過程中，學(xué)生可在朗讀表達的同時，對比他人的朗讀，在對比中互相糾正錯誤、學(xué)習經(jīng)驗。齊讀相對弱化了學(xué)生的個體性差異，部分語感較差，個讀表現(xiàn)不佳的學(xué)生，可以在齊讀中放心地進行自我表達，從而不斷提高個人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學(xué)習環(huán)境中，促進學(xué)生整體朗讀水平的提升。并且齊讀作為課堂集體活動，有助于吸引學(xué)生注意力，對于學(xué)生總結(jié)朗讀規(guī)律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂趣，具有重要的教學(xué)意義。對于教師而言，齊讀有利于教師了解學(xué)生整體朗讀水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀主要問題，從而對朗讀教學(xué)做出針對性調(diào)整，以提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

五、創(chuàng)設(shè)情景入情讀

小學(xué)生天性好動，對于新鮮事物充滿好奇，渴望通過自己的方式對新事物進行探索。事實上，教師范讀、領(lǐng)讀均會對學(xué)生的個性化發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，因此在學(xué)生基本掌握一定的朗讀技巧之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主性朗讀學(xué)習探究，促進學(xué)生的自我學(xué)習表達，從而推動學(xué)生的個性化成長。教師在這一過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，深入了解學(xué)生的實際學(xué)習需求，通過創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由境入情，通過自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。

《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩引出的，教師在實際教學(xué)過程中，可借助古詩和故事設(shè)置教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入到文章描繪的故事之中，使學(xué)生對于故事內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀深刻的理解，以提高學(xué)生的感情朗讀能力。教師在情境設(shè)置過程中，應(yīng)重點把握故事環(huán)境氣氛的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，披文入境進行朗讀。

六、多種方法巧運用

朗讀是學(xué)生學(xué)習語文必不可少的學(xué)習過程，對于豐富學(xué)生學(xué)習體驗、強化學(xué)生語文學(xué)習理解、提高學(xué)生綜合語文表達能力意義重大。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)看待不同學(xué)生的個體化差異，尊重學(xué)生的個性化朗讀行為，通過多種朗讀方法滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習需求，從而使學(xué)生更加充分的感受朗讀的樂趣，并逐漸養(yǎng)成愛好朗讀、熱愛朗讀的語文學(xué)習習慣。

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法

作為當前語文新課程標準的要求，我們必須要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就需要教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計和組織有效的課堂教學(xué)環(huán)境，注重分層次教學(xué)，進一步提高小學(xué)中段語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、改善教學(xué)方法，精心設(shè)計和組織有效的課堂教學(xué)環(huán)境，增強教學(xué)效果，把聽、說、讀、寫相結(jié)合

中低年級學(xué)習內(nèi)容相比較來說，中年級的學(xué)習內(nèi)容明顯加深，更能體現(xiàn)了對知識掌握程度的差異，教師應(yīng)該因材施教 ，以人為本，教育要全面化。這就需要教師在分層次教學(xué)，將聽、說、讀、寫相結(jié)合起來，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師提前做好教學(xué)規(guī)劃，把教材內(nèi)容變的生動有趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂趣。教師還可以組織學(xué)生根據(jù)一個話題說一段話，讓學(xué)生自己設(shè)置問題情境。要教會學(xué)生提問的技能，并陪同學(xué)生一起通過探究問題，延伸學(xué)習更多的知識。在語文課堂上，教師還要注重對他們進行閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。課堂上多讓他們說自己對一些有意義文章和詩歌的朗讀分析理解，通過課文中的聽說訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，抄錄，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，為他們增加語文知識的積累。

二、掌握好的提問的技巧，使提問變有意義

說到提問，一般人會覺得沒什么難度，其它是一門非常博大精深的學(xué)問。很多教師在課堂上的提問讓學(xué)生無從回答，這樣反而造成語文課堂更加沉悶，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。在課堂上，教師要有技巧的提問，一個好的提問，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極思考，而一個壞的提高往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，反而更不喜歡學(xué)習。問題的設(shè)置應(yīng)該是循循漸進的，由簡單到復(fù)雜，先讓學(xué)生接受后再提下一個難點的問題；其次，問題提出以后，教師應(yīng)給學(xué)生一段時間來思考問題。如果提出問題后，馬上要求學(xué)生作答，不給時間思考，這樣容易造成學(xué)生回答不出來或是回答錯誤，這樣的做法就失去了提問本身的意義了，也會打擊學(xué)生對學(xué)習的積極性。最后，教師也注意對所有學(xué)生共同提問，不能只對一些學(xué)習較好或者在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生提問，這樣會使另外一部分同學(xué)沒有機會回答問題，被動的去接受知識，從而對課堂教學(xué)漠不關(guān)心，這樣對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高是非常不利的。

三、改變教學(xué)的理念，把學(xué)生作為教學(xué)的重點

要讓小學(xué)生對教學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。那么在進行中年級語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和認知特點差異，針對性地實施分層次教學(xué)，給他們更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)小學(xué)生有更好的創(chuàng)造力和思維能力。在課堂上，教師可以選擇適當?shù)亩嗝襟w教學(xué)，放一些小學(xué)生愛看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣利用多媒體教學(xué)的方法，一定能引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。能有效調(diào)動激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生對語文學(xué)習的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動，這樣也有助于提高小學(xué)生語文水平的提高。增強小學(xué)生的自信心。中年級的學(xué)生多處于青春期，這個時期是形成自信心的關(guān)鍵期，別人的鼓勵與肯定，會使他們對自身價值有肯定。總而言之，作為教師要多給予鼓勵和贊揚，讓他們樹立更多的信心，增加對學(xué)習的興趣。對提高中年級小學(xué)生的語文學(xué)習成績也是很有幫助的。

總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也逐漸被新的教學(xué)模式所取代，教學(xué)的方式也越來越多樣化，先進化。并且在課堂教學(xué)中，學(xué)生被作為教學(xué)的主體地位也充分體現(xiàn)出來。這樣有利于小學(xué)生更好的學(xué)習語文。同時，教師在教學(xué)過程中，一定要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及熱情，構(gòu)建以小學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)課堂，這樣，可以有利于快速提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并達到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。另外，作為一名合格的小學(xué)語文教師，我們要以教學(xué)理論為指導(dǎo)，與實際生活相結(jié)合，不斷提高自身的知識水平，從而更好的教育學(xué)生。

參考文獻：

[1]黃燕.淺談小學(xué)中年級語文創(chuàng)新教學(xué)[J].新教育，2013，（Z1）.