高中教育多樣化范文
前言：我們精心挑選了數篇優質高中教育多樣化文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1.1缺少自己的特色
學校特色在某種程度上，可以促進學校、教師與學生的發展。但現觀我國高中教育，可以發現大多學校沒有自己的特色。在教師辦公、教學模式中大多形式基本相同，甚至不同學校對學生的培養、教育方法也基本雷同。不同的不過不是同一學校、同一教師而已。這樣的辦學形式，已經逐漸無法滿足當前的社會發展，不利于學生綜合素質與能力的提升。對此，在新時期的高中教育中，為提升教育質量，促進學生的個性化發展。學校首先應有自己的辦學特色，并在教育中秉持“人無我有、人有我優”的原則，以不斷滿足學生的個性化、多樣化發展。
1.2教學模式太呆板
高中階段的學生即將面臨高考，成績尤為重要。因此，在以往的高中教育中，大多教師受應試教育的影響，為保證學生的升學率，過于注重高中生的成績。通常，會采用“灌輸式的”、“教條式的”教學模式，將教學知識直接灌輸給學生，導致大多學生采用“死記硬背”的學習方法。學習效果不佳，且在一定程度上限制了學生學習效率與能力的提升。另外，在實際的教育中，大多學校“重知識，輕實踐”，導致高中生逐漸成為學習機器，動手能力不強。這就可能影響我國將來科研事業的發展，且不利于社會所需的專業技能型人才的養成。
1.3辦學的活力不足
分析當前我國高中教育辦學現狀，可以發現國家公立學校一般都由政府管轄，且教育中的一切事宜都由政府操辦（如：教學設備、資金籌集等），學校只需提提建議、配合政府工作即可。這樣安逸的環境中，導致大多高中學校逐漸喪失了自主辦學的權利與活力。在學校建設發展中，大多情況下都是聽從政府的安排，接受上級的命令。導致創新能力、教學動力逐漸喪失。這一不但影響學校辦學質量，同時在一定程度上會為學生成長與發展帶來不利影響。
2.高中教育多樣化發展的建議
2.1增加學校特色
為改善以上情況，促進我國高中教育的多樣化發展。首先，我國高中學校應積極增添自己的特色。例如，學校可以：（1）根據學校的辦學時間、地點，歷史發展出發，制定出不同其他高中的?k學體系。如：以優良的校風（嚴謹、創新）與光榮的傳統（仁、義、禮、智、信）作為學校特色。（2）抓住自身優勢，選擇具有特色的教育項目，以揚長避短。如：學校建筑、環境獨具特色；學生課程獨具特色（增加一些實踐類的特長課，如：游泳、農莊勞動、茶藝、跆拳道等）；（3）教育與服務獨具特色。如：學校可以定期組織本校教師參與特色培訓，在培訓中幫助教師樹立先進且科學的教學觀念，掌握多種教學方法與技能，盡量使每一位教師都有自己的教學風格，為學生之后的學習與成長奠定良好保障。
2.2教學應多元化
在以往的高中教育中，大多教師的教學模式傳統且單一，阻礙教學質量提升的同時，可能無法促進學生學習效率的提升。為改善這一問題，在新時期的高中教育中，學校甚至教師自身應重視教學的多元化，為傳統單一、呆板的高中課堂注入新的生機，進而以促進教學效果與學生學習能力的有效提升。為實現教學的多元化，教師應：積極改變傳統“填鴨式”的課堂，可以借助游戲、教學情境等激發學生對知識的興趣，利用先進的信息技術（多媒體課件、教學軟件、網絡知識等）輔助教學，以豐富教學內容，增加知識的可視性以降低學生的學習難度。通過在課堂教學中，可以以“小組合作學習”、“探究學習”、“知識與實踐相統一”等多樣化的教學方法展開教學，以提升課堂教學質量，促進學生學習效率的提升。另外，課后練習與家庭作業中，教師可以改變傳統“題海教育”的教學模式，可以多組織學生以探究實踐的形式引導學生自主發現、探索問題后，自己尋找解決問題的辦法，以促進學生學習能力與綜合素質的全面提升。
2.3制度應多樣化
為改善辦學的活力不足這一問題，學校應加強與當地政府的協同，重視自身的辦學權利。在學校發展的過程中，分析社會發展趨勢，并找出學校在發展中存在的問題與對策。以促進學校的進步發展。同時，學校可以定期組織在校教師參與相關的考核，或組織教師之間進行一些競爭活動。以此改變傳統安逸與過于平靜的教育環境，提升教師在工作中的積極主動性，以促進教學質量的提升。另外，教師自身應嚴格要求自己，并在工作中，教育中注重對自己的反思，提升自身的職業素質，從而可以為學生將來的學習與成長創造良好環境，進而使我國高中教育體系變得更加完善。
第2篇
關鍵詞：高中教育；改革；社會需要；學生個性；特色化多樣化
【中圖分類號】G420
面對新的教育形式，面對經濟時代的社會環境，面對個性鮮明理想各異的教育對象，我們高中教育該如何與時俱進，以適應社會眾多的需求，滿足眾多家長和學生的不同需要，已經越來越成為困擾我們高中教育發展的難題.多年來，我們學校也在這一方面進行了大量的調研，嘗試過許多方式方法.普通高中要想在新的社會時代以及新的教育形勢下，不斷前進，再創輝煌，就必須走多樣化、特色化的發展之路。那么，要使學校走上可持續化發展的道路，是學校的發展走出這樣的瓶頸，我個人以為走多樣化，特色化辦學之路是我國普通高中內涵式發展和可持續發展的必然要求和科學選擇。我在本文談談自己幾點不夠成熟的思路，以期和廣大教育者及關心教育的人士商討。
一.關于普通高中多樣化發展的思考
1、多樣化發展應當以強調共同基礎和個性發展這一培養目標為前提。
多樣化發展和我們一貫所強調的共同基礎與個性發展的培養目標并不矛盾。多樣化發展也并非是排斥強調共同基礎與個性發展的培養目標，而是拋棄以往那種單純以升學為目的的工具化趨向。多樣化特色化下的普通高中教育，注重適合學生個性發展與適應社會發展的雙層需要，我們的教育在本質上就是應當分階段確定不同的教育內容，從而適應青少年走向成熟的不同階段的需要，進而適應經濟發展和社會生活的需要。
2、普通高中的多樣化發展應當是多層次的。
（一）辦學模式的多樣化。為了適應學生多元化的教育需要，普通高中在辦學模式上也應該呈現出多樣化的特點。如20世紀90年代后，上海普通高中辦學模式經過改革大致形成四類：（1）偏重升學預備教育模式；（2）兼有升學、就業雙重任務模式；（3）側重就業預備教育模式；（4）具有獨創性質的特色高中。
（二）課程設置的多樣化。課程的設置直接影響著學校培養目標的實現。各普通高中課程的設置建立在注重基礎知識與基本技能培養的基礎上，以適應多樣化的教育需要。要實現這些，首先應當依據國家課程標準要求，從嚴從實開齊開足必修課程，力爭使學生把應知應會的內容達到高中學生學業水平測試要求，從
而夯實學生的基礎知識和基本技能。其次要增加學生自主學習的空間，提高學生學習的主動性，促進學生的全面發展，
（三）教育方式的多樣化。在高中教育多樣化發展的新形勢下，也要注重教育方式的多樣化。要努力改變過去那種保守落后的教育方式，特別是要改變目前課堂教學中比較古板的方式，積極嘗試全新的教育方式，如合作教育，探究教育，成功教育，和諧教育，愉快教育，激勵教育等等。
（四）評價方式的多樣化。評價方式的多樣化在高中教育多樣化發展中起著決定性的作用，可以說沒有評價方式的多樣化就沒有高中教育的多樣化發展。要積極改變以往那種單純以學習成績為標準的評價方式，從德智體美勞五個方面全面評價學生。尤其是在高考的評價方式上要敢于進行大膽的改革，只有這樣才能真真的讓學校和教師放開手腳進行多樣化教學。
（五）教育資源的多樣化。我們都知道，沒有教育資源的多樣化是不可能實現學校教育多樣化發展的。因為教育資源的多樣化，是保證課程設置多樣化、培養方式多樣化、辦學模式的多樣化的根本保證。不同的學校類別，不同的辦學水平，不同的發展方向，也就決定了不同的地區普通高中教育也應該呈現出多樣化的特點。
二.關于普通高中的特色化發展
1.以人本理念引領特色化發展，普通高中的特色化發展應該有一個核心理念，那就是人本理念，即以學生的健康發展為本。
以人為本，就是以實現人的全面發展為目標。高中階段是學生個性形成、
自主發展的關鍵時期。學校以人為本就要以學生的個性發展、自主發展為本，這就要求高中教育要適合每一個學生。而要讓高中教育最大程度地適合學生，必須最大程度地了解每一個學生，發現每一個學生，特別是發現學生在興趣愛好、特長發揮方面的潛能。
2、普通高中的特色化發展離不開上級部門的大力支持上級部門特別是教育行政部門的支持是普通高色化發展的重要保障。
教育行政部門在支持普通高色化發展的過程中，重點需做好五個“統籌”：（1）統籌師資調配。（2）統籌招生管理。（3）統籌特長班設置。（4）統籌特色課程開發。（5）統籌評價激勵機制。
3、普通高中的特色化發展要做到“三結合”
第3篇
【關鍵詞】課程體系 分層教學 因材施教 學分管理
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0087-02
提高教育教學質量是學校教學改革與創新的根本任務和最終目的，只有教育教學工作抓好了，學校教育教學質量才有保障。然而，“傳統思維牽引下的中學教育，在新課程改革的背景下，尤其像一匹負軛難行的老馬，步履蹣跚，與時展漸行漸遠”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》在論述普通高中教育時明確提出：推動普通高中多樣化發展。“學校主導型的保障架構具有較強的自主性與主動性，它更強調學校對教育質量的自主管理與監控，屬于一種教育活動內部的質量保障架構。”在多年的辦學實踐中，隨著學校規模的不斷擴大，學生個體差異也在逐漸增大，而社會對學校的各方面要求也越來越高，這也直接推動了學校在人才培養模式、課程結構模式、教學評價方式等方面的改革。在這樣的背景下，學校大膽地拓寬辦學思維，齊抓并舉地全面推進學校教育多樣化發展，形成自己的特色，為普通高中的多樣化發展提供了一些可資借鑒的經驗。
一 構建具有學校特色的課程體系，落實素質教育
合肥一中作為安徽省高中新課程改革的樣本校，積極主動地抓住新課程改革契機，構建自己的課程體系。幾年來，學校在課程體系建設與完善上做了很多艱苦細致的探索和實踐工作，并已逐漸形成獨具合肥一色的課程體系。
1.開足必修課程，奠定學生全面的知識基礎
在新課程實施的過程中，高中教育必須立足必修課程，以使學生普遍達到高中教育的基本要求。在必修課程的設置方面，合肥一中堅持按新課程要求，全部足課時設置語言與文學等14個科目。尤其是技術課程、體育與健康、藝術課程和科學領域中的實驗課等課程的開設充分體現合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。
例如，高中通用技術課程作為課改后新開設的一門課程，可供借鑒的教學資源和經驗較少，很多學校開設這門課僅僅是為了應付學業水平測試。這樣做實際上不僅是忽視了學科發展的本質要求，而且還忽視了對學生創新意識與能力的培養。在通用技術課程建設上，我們積極貫徹課程改革思想，把促進學生的全面發展、提高學生技術素養、培養學生的創新能力落在實處，與此同時，教師的專業化水平也得到了提升。
2.落實綜合實踐課程，提升學生的社會參與能力
綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程的生長點，包含研究性學習、社區服務和社會實踐三個部分，這是學生必須完成的必修課程。綜合實踐活動課程是一個獨立的課程領域，在這門課程的設置上，合肥一中立足學校實際，積極引導學生參與研究性學習活動。我們根據新課程改革的要求，自主研發、編印《合肥一中綜合實踐活動檔案》，主要包括自然環境、社會生活、歷史文化、個人發展、跨學科綜合五個類別的社會性活動設計、科技項目設計等內容。
在社會實踐課程設置中，我們采用的是學校引領與學生的參與相結合的方式，學校提供并設計實踐的主題，學生自主選題，選題后，學生在老師的指導下自主探究實踐，學生在完成“實踐考查―總結成果―展示評比”等一系列任務后才能獲得相應的學分。如合肥一中在全市乃至全省最先開展的修學旅行社會實踐活動，已經在全市推廣并在全國引起一定的反響。
合肥一中綜合實踐課程設置的立足點不僅是學生綜合實踐能力的提高，而且是學生人格的全方位塑造，從而立體地體現出合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。它以近乎完美的形式將必修課程的學習、新課程的多維目標、學生的全面發展和學校的教育資源的深度發掘結合起來，使學生在知識、情感、態度與價值觀、技能等多維素質方面得到了提高。
3.重視選修課程，滿足學生全面發展的要求
合肥一中在新課程改革過程中，非常注重選修課程的設置。首先，學校開設各學科模塊選修課程。為了培養學生全面和終身的學習能力，踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，豐富學生的知識儲備，拓展高中生的視野，學校拓寬必修課程的外延，將語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目的選修模塊納入日常課程教學中，而在這些選修模塊中，大部分內容都不是高考的測試內容。
其次，學校還開設反向選修課程。普通高中的學生為了應對高考的甄選，一般在高二學年開始進行文、理分科的學習，合肥一中踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，不因高考而忽略學生知識的全面性學習，為了盡可能減少文理分科給學生帶來的文化知識的不完整性缺憾，滿足學生全面發展的需求，學校特地設置了反向選修課程，理科班級的學生要選修政治、歷史、地理學科模塊，文科班級的學生要選修物理、化學、生物學科模塊。同時，設置模塊分項選修課程，供學生選擇其中不同模塊進行學習。
二 實施分層教學策略，體現因材施教理念
合肥一中積極進行“有效、分層、特長、和諧教學模式”的構建。學校根據學生的實際情況設立了以下班級分層的類型，理科：全科加強班、數理加強班、生化加強班、語言類（語文、外語）加強班、全科班、常規班；文科：全科加強班、數學加強班、語言類（語文、外語）加強班、全科班、常規班。家長和學生可根據自己的實際情況自主選擇在不同類型的班級上課，開課前，學生可以自主填報志愿向學校申報自己所選擇的班級類型。
當然，分層編班并非分設重點班和非重點班。分設重點班和非重點班的突出問題是會導致“教育不公”――教育資源特別是教師資源向“重點班”傾斜，但合肥一中的分層編班的做法不僅矯正了這種傾斜，更一貫堅持越是基礎較差的班級越要配備有經驗的老師。分層編班后，學校將對不同層次的班級在教師備課、講授、布置作業、輔導等環節上有所區別、有所側重。為配合分層分班改革，學校還實施了教師課堂教學的分層教學策略，并編制了體現不同能力梯度的分層作業。
三 積極拓展教學空間，大力探索走班教學制度
走班教學有兩層含義。一是教師的走班，這樣便于集中優勢教育資源，解決教育教學的突出問題。學校開設培優班和補缺補差班，這些班級的教師，都是學校專門選擇的，在考綱研究、考點把握上有一定經驗的老師，并且一個學科盡可能根據需要多安排幾個老師，從而形成優勢互補的教育教學格局。二是學生的走班，這樣老師便于根據學生在學習中存在的共性問題，集中力量開展針對性教學。還是以培優和補缺補差教學為例，我們就是以學科的差異性為基礎進行編班組織課外輔導的，從而取得有的放矢、務實高效的教學效果。
總之，走班教學既有利于教育資源的整合，有利于教學問題的有效處理，又可以使課堂教學的彈性力量得到有力的釋放。
四 開發校本課程，滿足個性化需要
合肥一中充分利用“學校擁有合理而充分的課程自”的指導思想，大力推進校本課程建設工作。我們在整個校本課程的開發和設置過程中，堅持兩大原則：一是充分尊重學生的選擇，只要學生選擇的課程，無論人數多少學校都堅持開設。二是大力鼓勵教師開設有個性特色的校本課程，學校盡可能為老師提供各種課程開設的場地、設備等條件，并積極創造各種平臺供教師展示個人或教研組的課程研究成果，鼓勵其著書立說。在學校課程改革領導小組的指導下，各學科教師擬訂課程計劃，整理課程內容，設定課程目標，開設了豐富多彩的合肥一中校本課程。根據“每學期分上、下兩學段各開設40門以上的不同課程，學生分上、下兩學段各選修一門不同課程”的開設計劃，經過學校――學生――學校兩輪選排，學校最終確定校本課程的課程表，每周一個課時，學生自由選課。同時，學校還研發了A、B兩套校本課程，共70個專題，涉及高中課程的7個領域。
五 注重藝體教育，讓小學科有大作為
1.藝術教育方面
為促進音樂教學的開展，合肥一中組建了音樂社團，開設了專門課程――音樂指揮；為豐富美術教學的內容，合肥一中開設了繪畫色彩創造、造型藝術與審美培養、插畫藝術等課程。2012～2013學年第二學期合肥一中在高一年級選擇了10個班試點開設藝術欣賞課，音樂、美術分別以講座形式兩節連堂上90分鐘，每班每周有4節藝術課。這樣做既增加了藝術課教學時間，大大激發了學生學習藝術的熱情，又促進了學生的全面發展。
2.體育課采用“套餐選項模式”
體育課不再是常規的跑步等教學方式“唱主角”了，跆拳道、健美操、武術等項目也一一閃亮登場，并以套餐的形式供學生選擇。“套餐選項模式”開設的課程主要有球類、武術、體操、田徑、太極拳、技巧體操、跆拳道、散打器械、健身操等。這樣的模式不僅擴大了學生選修的范圍、提高了學生參與運動的熱情，而且提升了學生的綜合素質。
藝體教育的大力開展，在豐富學校校園文化、提升學生文體素養的同時，也使教育教學發展有了一個新的增長點。
六 注重學生全面發展，嚴格學分管理制度
按照安徽省教育廳的規定，一名高中生在校三年總學分達到144個學分后方可畢業，而在合肥一中三年里有些學生修滿178個學分。比省教育廳的規定學分額多出的學分，學生要通過選修課和廣泛參與社會實踐獲得，這樣的要求既讓學生得到了學分、鍛煉了能力，又響應了國家“關于普通高中多樣化發展”的號召。
根據《合肥一中學分管理辦法》，教師有權對學生進行“過程性評價”，如“缺課在1～5節之內的，要按1節課增加1個學分的標準提高考試的合格分數”；“如果學生學習態度不端正，多次發生違規違紀、不交作業等行為，教師可視情節嚴重程度提高不少于5分的合格分數，直至不予學分認定”。這樣嚴格的學分管理，有利于對學生學習的過程進行監控和評價。
同時，這種嚴格的學分管理，還有利于擴大師生接觸的范圍、活躍學生的思維。當然，這樣做對教師教學水平的提高也是一種促進。實行學分制，選課的主動權在學生，他們有選擇教師的自由，這無疑給教師造成一定的壓力。學生會選擇學識淵博、方法靈活、教學效果好的教師，而那些教學水平不高、不負責任的教師則得不到青睞。這樣就促使教師不斷地反思自己的教學，提高課程實施的水平，轉變自己的教學方式，使自己的教學受到學生的喜愛，進而形成一種教學相長的局面。
七 關注學生長線發展，開設大學先修課程
大學先修課程可較好地解決中學教育和大學教育的銜接問題。首先，學生從個人興趣出發，提前體驗、了解大學課程內容，能為更好地完成大學階段的學習做好知識和思想的準備。其次，讓學有余力的學生提早開始接觸大學課程，可為將來理性地選擇大學相關專業奠定基礎。最后，通過有準備地學習自己感興趣的領域更廣、層次更深的內容，能夠增強學生面對未來挑戰的自信、拓展思維深度和廣度、提高探究未知世界的能力。
合肥一中積極和北大、中科大合作，依托物理、生物、歷史等學科4位博士的專業優勢，結合校本課程開況，率先開設微積分、中國古代文化、生物學等大學先修課程，拓寬學生視野，為學生的未來發展服務。
學校教育多樣化發展本質上就是教育教學內涵的拓展。要真正推進教育多樣化發展，還必須把多樣化的辦學思路和當前教育教學改革的發展方向結合起來，把課程的具體設計思路和學校、學生的具體情況結合起來，從而，綜合多種因素，形成齊頭并進之勢，這樣才能真正實現合肥一中教育的多樣化，才能真正推進高中教育的發展。
參考文獻
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