前言：我們精心挑選了數篇優質初中物理小課題研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、尊重學生的認識背景，注意提問難度范圍

對同樣的問題，在內容上可以通過不同的方式來調節它的范圍.根據思維域限可以講問題分為窄問題和寬問題.教師要從學生已有的認知結構出發調節問題的范圍，使得問題的提問更適合學生的能力和智力，從而提高問題的有效性.

通常說來，學生在接觸新知識的初期，教師要先從窄問題出發，隨著學生知識的增長，問題逐漸變得容易，這時教師就可以把問題擴大了.

例如，在初中物理蘇科版機械能以及內能的相互轉化一塊內容的教學時，由于剛開始教學的時候學生的基本物理知識架構剛形成不久，一些范圍比較廣，深度比較大的問題學生難以掌握，于是筆者在課剛開始設計了一個情景小問題.首先取一根鐵絲，用手快速的折幾十次，然后讓學生觸摸鐵絲彎折的地兒，在這邊提出一個問題：學生有什么感覺？這種感覺跟內能的關系是什么樣的？這一個問題是從表面現象來的，絕大多數學生都能總結出來.在絕大多數學生都能對機械能跟內能相互之間關系有大致了解之后.再對本課的難點熱機問題進行探討，學生的認知基礎也就建立好了.

二、在分析知識結構的基礎上能夠針對目標設計問題

在一番深入的調查之后，筆者發現，在大多數物理教師設計的課堂提問中，每五個就大概有三個要求學生進行一些簡單的回憶，關于課堂管理方面通常只有一個是需要學生由較高思維的.為什么會產生這樣的現象呢？在筆者看來，根本原因就是教師在備課的時候沒有認真分析知識結構，也沒有按照教學目標設計問題和提問問題，更多的則是在課堂上隨即提問.教師這樣做往往會避開了教學中的關鍵內容和重點知識，僅僅局限于形式上的工作，無法激發學生的學習興趣，更不能讓學生主動地參與.在教育學心理上有這樣的理論，問題的認知水平是緊密聯系學生回答的認知水平的，就是所謂的認知水平較高，學生的學習成績也就越好.所以教師只有從整體把握知識結構并且對教學目標有準確的了解就可以對學生進行較為有效的提問了.對之前所學內容的回憶，比如公式、定義、性質等，都是水平比較低的提問，較高水平的提問則是要求學生能夠對自己所學的知識加工處理，面對新問題有自己的理解和看法.因此，作為物理教師，要能夠認真分析教材和基礎知識，主動培養學生的思維方式和探索問題的能力.

例如.在初中物理蘇科版的初識家用電器和電路一節的教學中，教者就設計了這樣的一個問題，拿出一個比較常用的家用電器：小手電，讓學生打開手電進行觀察.并提問：手電的基本結構是什么樣的？電燈泡以及電池是如何安裝的？在手電中，電流是如何通過電路的？

這個問題在學生對電源和用電設備有一定認識的基礎上，用小手電這樣一個每人幾乎都用過的家用小電器入手來了解電路的知識.在學生有的知識結構以及生活經驗的基礎之上對未知問題進行探究，尤其是最后一問，電流是如何通過電路的，這一問的知識要求較高.這樣高水平的提問方式能夠突出知識的難點和重點，使得學生整體掌握知識，思維方式得到提高.

三、理解學生當前的心理發展水平，提高學生的參與性

有效的提問不僅體現了教師的提問能力，更讓學生對這些問題有親切感.從心理學的角度上看，有效的提問可以讓學生產生有利的緊張感，具有“憤”和“悱”的心理狀態，而較難或者較簡單的問題則不能達到這樣的效果和功能.

上文提到的問題都是教師應該注意的方面.過于開放的問題實際上是很難激發學生的學習興趣，能引起他們的重要.而抽象的提問也往往讓學生產生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消極對待.如果讓把問題放在學生容易感受到的情境中，學生會有一種想做某事而不可以立即就做好的感覺，這樣就有利于問題的解決.

四、思考學生的思維方式，提出探索性問題

大多數情況下，學生回答問題只是停留在表層，這樣就不容易看出學生思維方式是否正確和全面.因此，教師在提問的時候就可以嘗試提出探索性的問題，即在學生回答了一個問題之后緊接著又提出更多的幾個問題，這往往可以讓學生主動思考、努力組織答案，起到了引導提問效果. 事實上，提問對提高課堂效率是有很重要的作用的，問得好也就表明教師教得好.提問要求學生隨機應變的能力，這也是教師教學能力的體現.

思維是一種自主的積極活動，良好的思維能力及習慣可以調動學生的學習積極性，也是對學生持續學習能力的一種有效的保障.例如，在初中物理歐姆定律一課的教學中，筆者就根據初中生的思維模式，由表及里設計了如下的探索性問題：王學生在做物理實驗的時候要一只值為五歐姆的電阻，可是學生發現教師提供的幾個電阻標簽都沒了，請問小王該如何找到這個五歐姆的電阻呢？這個問題提出之后，學生在任務驅動下放開思維，通過實踐、觀察、分析猜想，整個過程充滿了思維的樂趣，也在這個過程中，學生理解了電阻這塊知識的實質.

第2篇

1課堂有效提問的重要性

問題是思維的向導.愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個物理上或實驗上的技巧問題.而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步.”由此可以看出提出問題在科學研究中的重要性.

提問在課堂教學中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問是教師與學生溝通的主要渠道，也是有效教學的重要手段，是引發學生思維和實踐的關鍵因素.在教學過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯系，教師能通過恰當、有效、準確的提問，真切地感知學生的思維水平、思維動態，而教師及時的導答、評價能進一步激發學生的學習興趣，拓展學生思維水平，從而讓學生在和諧的互動中達成所學知識的“意義”建構.

然而，目前初中物理課堂教學設計及實施的過程中，教師往往忽視課堂教學提問的設計及實施，提問的“含金量”普遍不高，提問的數量很多，但質量不高.能夠結合學情啟迪學生的思維，生成新的問題情景很少.高密度提問己成為課堂教學的重要方式，教師提問中記憶性問題居多（74.3%），推理性問題次之（21.0%），強調知識覆蓋面，但極少有創造性、批判性問題；提問后基本沒有停頓（86.7%），不利于學生思考.課堂提問以低層次問題尤其是記憶性問題為主，提問技巧單一.大量的低效、無效提問充斥著我們的課堂.嚴重限制了學生[JP3]的思維空間，降低了學生的思維品質，影響了學生主動性的發展.

在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問的過程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學上豐碩的研究成果，結合物理學科自身的特點和優勢，探索提問這一教與學之間的對話策略.策略是指“經過認真準備的包括完成既定目的而設計的一系列步驟和計劃”. 在提問策略的引導下，教師在課堂中何時提問，問哪些問題，向誰提問，都是有目的、有準備、有計劃，按步驟實施的.恰當有效的提問，可以激發學生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問真正有效，必須研究以下策略.

2充分備課，有效預設問題

首先，設計有效的問題是提出有效問題的前提.課堂提問的數量、內容、對象等都應該是有準備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴謹性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時，教師應針對具體的課堂做好相應的準備，這包括提問的目的，提問的內容，提問的對象，提問所用的語言，預測可能出現并擬定解決方案等等.

其次，教師也要對所教學生的學情有比較清楚的了解，知道學生的學習需求，重點關注學生的個體差異.設計和選題時要滿足不同層次學生的要求，讓每一位學生聽到問題后都有事可做，有內容可學.教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關的準備，事先做好準備，才會取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設計問題時，要考慮根據學生的情況設計一些開放性、發散性問題，這些問題的數量、提問的時機、學生可能會出現的回答等都要充分準備.

2.1把握好問題設計難易度

課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平.前蘇聯心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區.有效的課堂提問應該接近學生的“最近發展區”.提問太簡單，學生不需要思考，長此以往會使學生的思維得不到鍛煉，思維的品質會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學生思考的積極性，削弱學生參與回答的熱情，甚至會產生自我懷疑、自我否定的負面情緒.所以教師所提問題應該充分考慮學生的認知水平、年齡特征和生活實際.教師提出的問題應該是學生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到.同時，適度的提問還應該是班里大部分學生能夠應答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義.

例如一堂初三中考復習課――《物體的運動》教學中教師設計了這樣幾個問題.問題1：“三個物理量”是誰？問題2：我們可以從哪幾個方面來了解一個物理量呢？問題3：為什么用路程和時間的比值可以比較物體運動的快慢？ 問題4：住宅小區內對行駛的汽車有限速要求.一標志牌上標有“5”，你知道道它的含義嗎？問題5：你能用“圖線”來表示一個物體做勻速直線運動的過程嗎？問題6：“一個相對性”的內容是什么？由于這是一節復習課，而且是初三中考復習的習題課.教師站在一定的高度，對這一章的內容通過六個難度適當的問題進行了整合，使課堂提問更加有效.

2.2控制好問題設計的密度

由于課堂教學時間有限，教師課堂提問的頻率要講究一定的限度.教師應該根據教學內容和學生的實際情況，提出恰當而高質量的問題.同時，從認知心理發展規律來看，對高年級的學生，教師應該降低提問的密度，針對高層次、有思維深度的內容提問，同時學生應該越來越多地主動提出問題.

2.3運用好問題設計的梯度

教師提問要考慮學生的知識水平和接受能力.教師在設計問題時，要考慮到學生之間的差異，設計有梯度的問題.課堂上，使每個學生能有選擇回答問題的余地，問題的設計既要考慮到點又要顧及到面，既要讓學習基礎好的學生發言，又要讓基礎相對較弱的學生發言，調動每個層次的學生積極思考問題.同時，教師設計問題時還應該考慮問題的層次性.問題的層次性決定了問題的深度.課堂提問設計應尊重學生的認知規律，遵循循序漸進的教學原則以及梯度原則，呈現問題框架本身的層次性.

如在進行歐姆定律的應用――伏安法測電阻的教學中，課堂引入部分可設計如下問題串.問題1：“到目前為止，我們已學過哪些電學物理量？”問題2：“對于同一段導體，這三個物理量之間有什么關系？” 問題3：“這三個量哪些可以直接測量？用什么儀器測量？”問題4：“電阻怎么測量？” 這樣的問題串設計由易到難，由簡到繁，層層遞進.教師應以簡單的、回顧知識的事實性問題作為引導，逐漸引申出較為發散的、觀點型的問題，使學生的解答過程環環相扣，讓學生的思維呈現階梯式上升發展，引導學生達到求知的新高度.

2.4問題要具有開放度

解決問題的辦法并非唯一，這是科學的實踐觀，也是培養學生科學素養的基礎.在教學中，如何引導學生以不同的方式來解決問題，是我們必須重視的一個問題.開放性的設問能帶來多元的解決問題的方法.如在學習磁體有關概念的過程中，教師設計了一個開放性問題：“利用老師提供的器材（兩個條形磁鐵、回形針、細線、鐵架臺、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動手去做一做，看看你能發現哪些與磁鐵有關的現象？實驗結束后交流實驗過程、觀察到的實驗現象、由實驗現象能說明的問題.”這個問題就是一個有一定開放度的問題，學生可以任意選用教師提供的器材，進行磁性、磁化、磁極間相互作用規律等實驗的探究.開放的問題帶來了開放的結果，學生在這一部分表現得積極而主動，做出了很多小實驗，有很多精彩的課堂生成.

3把握時機，恰當表述問題

3.1簡潔明確，清晰易懂

提問的過程中，學生的注意力都集中在教師所提問題的內容上.因此，教師在表達問題的時候措詞、概念應該科學無誤，語言應該精煉扼要、言簡意賅，還要注意語氣連貫、句式完整.在敘述問題的過程中要注意語氣語調的變化，關鍵詞語的停頓或重復等，以期達到最好的吸引學生注意力、激發學生思考的效果.

3.2把握時機，適時發問

在課堂教學實施過程中，課堂設疑提問的質量，直接影響著教學效果.課堂提問要有成效，必須抓住時機，相機而發.一般來說，課堂提問時機對學生的思維質量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發.”表明學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時正是教師提問之機.例如在講《壓強》時，教師把一個吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細鐵釘的釘床上， 然后在氣球上鋪一塊木板，問同學們：“你覺得木板上放幾個砝碼氣球會爆炸嗎？”學生會猜一個、兩個、五個……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個、九個、十個砝碼時，氣球還沒破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結果剛放到第二個釘子的時候，氣球就被扎破了.這個時候教師提問：“為什么第一次放10個砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個砝碼就扎破了？” 此時學生思維處于困惑之時，這繼崳誓薌し⒀生的探索欲和求知欲.

3.3情緒飽滿，有鼓勵性

教師應該面帶微笑滿懷信心地走進課堂，上課時應該滿腔熱情.教師提問時，要善于根據提問的內容，課堂的情況，選擇合適的語氣，不能使課堂所有提問都是同一語氣.語調要抑揚頓挫、輕重緩急富于變化.關鍵處要利用停頓、提高聲調、緩慢一字一字說出、或拖長尾音等方式引起學生的注意.總之，要讓提問語氣變得更加生動、豐富，更能吸引學生的注意.經調查研[JP3]究表明，學生對教師溫情和善、有鼓勵性的聲調還是情有獨鐘的.

4耐心等待，及時回應問題

4.1留足時間，耐心等待

提出問題很重要，教師等待和傾聽學生回答的耐心也同樣重要.每個學生的能力不一樣，對問題的理解也不一樣，需要時間進行解讀，從中提取信息，展開思維，整理加工，進行新舊知的同化和整合等一系列過程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學生回答，必然會打斷其余同學思路的進程.教師提出一個問題后，要留足夠的時間讓學生思考；當學生回答問題后，要留時間給其他學生消化；當師生得到問題的答案之后，要留時間給學生理解和判斷問題的答案.等待時間的長短應根據問題類型調整：提出高層次問題的等待時間較長，而低層次問題的等待時間較短.

4.2認真傾聽，及時回應

教師在學生回答問題時要認真傾聽.教師認真傾聽既是尊重學生的表現，又可發現學生對知識的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的評價.當學生發表自己見解，回答問題的時候，教師不僅要尊重學生，認真傾聽，注視學生，耐心關注學生的談話內容，鼓勵學生自由地發表自己的觀點.在傾聽的同時，教師適當的表達自己對學生觀點的態度.當學生的答案出現錯誤時，教師不能粗魯地打斷學生，而是要等其發言結束后進行糾正.同時，教師應該組織全體同學傾聽回答.這樣，其他的學生可以在該同學的回答中得到啟發和借鑒，修正自己對問題的認識，完善自己的觀點，進而使每個人都獲得益處.

5審時度勢，積極評價應答

學生回答問題后都會期待著教師的評價.如果教師的行為不當就會造成負面的影響.因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構.回答正確的同學，其原有的認知結構就會得到肯定和強化.如果學生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導學生更正或尋求正確的答案.

對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學生提出問題的價值所在，并引導大家學會如何去深層次地思考問題.對于學生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價方式.比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細節上還有沒有要改進或補充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學生繼續思考，并提出更多更好的意見與想法.

6多做記錄，反思提問行為

第3篇

一、初中物理課堂提問有效性研究的理論基礎

（一）師生互動理論

教師與學生之間的互動在課堂教學過程中發揮的作用是很大的，是課堂教學中一個很重要的環節。因為教師與學生之間的溝通與互動占據了課堂教學的大部分時間，課堂教學中很多工作也主要是通過互動來完成的。最常見的課堂人際互動是教師個體與學生群體之間的互動，如課堂講述、提問、評價和練習等。在課堂教學中，教師與學生之間的互動是通過一定的言語行為和非言語行為來完成的。

師生互動的主要表現形式之一就是課堂提問。教師和學生是互動的主體，并且在互動過程中教師與學生是同等重要、互為主體的。在提問的過程中，師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個循環的連續過程，也就是在這樣一個連續、動態變化的過程中，教師和學生的互動就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實現共同發展。

（二）初中生的認知發展特點

隨著初中生年齡的增長，他們的認知活動也在發生變化，一個明顯的特點就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長一段時間內將注意力集中在一件事上，還可以根據自己的意愿改變自己的行為。要培養初中生學習物理的興趣，最主要的就是培養他們對物理的直接興趣。學生會對一些演示實驗產生很大的興趣，特別是對在課堂上那些較有趣的實驗，他們能有意識地將注意力集中在演示實驗的現象上。除此之外，初中生還對自己動手操作實驗有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協同配合能力還不是很強，但他們中的大多數會產生很強的動手操作的欲望。

初中生基本上都具備的一個思維特點就是注意力易轉變，因此，教師對他們這個思維特點要重視，保持他們在學習上的積極性，更不要打消他們仍處于萌芽狀態的物理學習興趣。對他們的學習習慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學習態度，讓他們能夠用準確而規范的語言來描述他們眼中的演示實驗。教師對學生的實驗口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。

要做到以上的要求，那么教師在設計教學提問時，就要把學生的認知特點考慮進去，積極主動地為他們設想出一種情境，增強提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發出他們學習物理的興趣，讓他們能夠主動地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學活動的主體。

二、課堂有效提問的策略

如果要使課堂的提問發揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個方面。

（一）教師應設計準備問題，并適時提問

對課堂提問做好充分準備是提問有效進行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴謹，所以，這就需要教師提前備課，充分準備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內容包括哪些，應該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學生明白，預想在哪個環節會出現問題并提出制定方案等。教師在做準備工作時應該考慮以下四個方面的內容：

1.各種類型的問題都應有所準備，加大高認知水平問題的比例；

2.提問方式上的準備；

3.準備選擇哪些學生回答；

4.問題設計有條理有順序。

（二）鼓勵學生自己質疑提問

在當前的課堂教學過程中，基本上所有教師都會采用的一種課堂提問模式就是教師提問學生回答。但是隨著教育觀念和思想的發展，這個提問模式已經不能達到預期的效果，一些教師逐漸認識到只有讓學生自己提出問題才能完成教學目標，即激發學生的學習興趣和提高他們的學習效率。課程改革的目標之一，就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。從激發思維的角度來看，最有意義的提問就是學生之間的相互提問。一個學生提出問題，由另外一個學生回答問題，這樣學生就可以在相互提問和回答的過程中學到知識，加深印象，而且學生學習主體的地位得到了實現。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導，牢牢地使學生的思維在發現問題、分析問題和解決問題的道路上前進。教師不僅指導學生怎樣學，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學和思有機地結合起來，教師要教給學生的是他們自己主動思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識。

學生提問是讓學生主動參與課堂活動的一種重要的形式，它不僅可以讓學生積極主動地學習，還可以提高他們的思維能力。當前，課堂提問所采用的模式基本上都是“師生提問模式”，這種模式雖然有利于發揮教師的主導作用，讓他們擁有教學的主動權，但是對學生主動解決、探索問題的能力并沒有幫助，致使人們對“教師為主導，學生為主體”產生錯誤的理解，并沒有對此進行真正的實踐。

產生這種局面的原因主要有兩個方面：一方面是教師并沒有真正掌握課堂提問的技巧；另一方面是教師對學生提問的價值沒有理解到位。

在教學的過程中，師生雙方的交流互動，教師課前的備課，教學中的技巧、手段的運用都與提問的設計相關。本文從課堂教學實際出發，分析了當前物理教學中有效提問的策略，總結其優點，找出不足。再進一步分析、補充其不足之處，使學生的思維能夠在物理教學的提問方式中充分地展現，教師對于提問的導答、評價要建立在拓展學生思維的基礎上，從而在實踐中進一步豐富和發展中學物理教育教學理論。

參考文獻：

1.胡之文，《培養學生的問題意識》[J]，湖北教育，2010，2：S4

2.周軍，《教學策略》[M]，教育科學出版社，2013.