前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中生德育活動文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、初中生語文課堂中的思維活動

目前，學(xué)校教育的形式主要以課堂教學(xué)為主，普遍存在著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不佳的現(xiàn)象，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展，所以，初中生語文思維活動的主要框架是語文課上學(xué)會的，表現(xiàn)出來的思維。

1、思維的形式和水映教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性

語文知識的連續(xù)性、邏輯性、順序性很強，因此對某部分語文知識人認(rèn)識和掌握，就有相對穩(wěn)定的分析、綜合、歸納、演繹的思維過程，這是經(jīng)許多人長時間探索和研究總結(jié)得出的。語文教材內(nèi)容的選擇和編排，一方面要以這些研究總結(jié)為理論依據(jù)，對教師教的思維形式和學(xué)生學(xué)的思維形式都蘊含著某種規(guī)定性。這也正是教師在備課中需要深入挖掘的。課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦，培養(yǎng)思維能力。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運用教材，指導(dǎo)他們通過實踐體驗學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本，具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應(yīng)以鼓勵、肯定的評價為主，對學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

由此可見初中生在課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)語文知識的思維形式和思維水平，與教學(xué)內(nèi)容對思維形式和思維水平的規(guī)定性，必須有較高的相關(guān)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，盡管已經(jīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，卻不能順利地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其主要原因就是這樣的相關(guān)性太低。

2、初中生語文課堂的思維形式有明顯的模仿性

初中生的思維處于具體形象思維到抽象邏輯的重要轉(zhuǎn)折期。與小學(xué)生相比，他們的思維水平有顯著的提高，但其抽象性和概括性只能說處于初級階段，因此，初中生的思維活動對形象仍有較強的依賴。這表明，初中語文內(nèi)容對學(xué)習(xí)者思維水平的規(guī)定，與初中生思維年齡特征有較大的差距。

從某種意義上說，模仿不是一件錯事，人的許多經(jīng)驗都有模仿的成分，模仿也是學(xué)習(xí)的一種方式。但機(jī)械的模仿，完全重復(fù)性的模仿，當(dāng)然，初中生在涉及課堂中的模仿并不都是機(jī)械的、重復(fù)的，也有理解性的和創(chuàng)造性的模仿。在這方面的個別差異是特別明顯的。

首先，初中生在語文課堂學(xué)習(xí)中的模仿水平，取決于教師傳授知識的思維形式。如果教師教學(xué)的思維形式與教學(xué)內(nèi)容對思維形式的規(guī)定，一致性程度越高，學(xué)生通過模仿進(jìn)行的學(xué)習(xí)越有效，越容易產(chǎn)生理解之后的模仿。教師教學(xué)中越有創(chuàng)造性思維，學(xué)生越容易形成創(chuàng)造性模仿。

其次，初中生在語文學(xué)習(xí)中模仿水平，還取決于他在學(xué)習(xí)中形成的習(xí)慣。一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)惰性大的學(xué)習(xí)，容易重復(fù)性模仿，而學(xué)習(xí)動機(jī)較強，基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)，思維的模仿往往有創(chuàng)造性和理解性。

3、初中生語文課堂的思維有明顯的直觀性和較強的直覺性

就初中階段的語文內(nèi)容而言，抽象性和邏輯性已達(dá)到一定水平，因此對這些內(nèi)容的認(rèn)知也應(yīng)當(dāng)有較高水平的認(rèn)識。但初中學(xué)生思維的發(fā)展水平仍保留有明顯的形象成份。因此，初中生在語文課堂學(xué)習(xí)中的思維，有明顯的直觀性。當(dāng)然，許多初中生在接受小學(xué)教育的過程中，并沒有達(dá)到其應(yīng)該達(dá)到的思維發(fā)展水平。

初中生對學(xué)習(xí)語文的意義理解，要比小學(xué)生深入。但他們對語文學(xué)科特征的認(rèn)識，以及對語文活動過程的要求認(rèn)識，仍然停留在低水平上，所以不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，主要注重的是語文基礎(chǔ)知識，包括字、詞、句這些表面形式，而忽視了能力培養(yǎng)。因此，他們對語文問題的思考，往往直接指向結(jié)論而忽略過程，這種思維的直覺性，是初中生學(xué)習(xí)語文的典型特征，卻又是教師在教學(xué)中必須糾正的。因為這樣的思維特征對他們發(fā)現(xiàn)問題中的直覺，沒有直接益處，只能形成語文學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。

二、初中生課外的語文思維活動

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的中心活動是課堂教學(xué)，但學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成，根本不可能完全在課堂教學(xué)中實現(xiàn)。另外，對知識的理解、領(lǐng)會、運用很難在一單元時間內(nèi)達(dá)到理想的效果。所以課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生掌握知識不可缺少的。語文學(xué)習(xí)的課外活動，主要有預(yù)習(xí)，課后對知識的鞏固性理解和運用知識解決問題。

1、語文課前預(yù)習(xí)的思維活動

提前預(yù)習(xí)是知識學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣，所以許多教師特別提倡要進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，語文課前的預(yù)習(xí)可以解決生字詞，中心思想，段落及段落大意等問題，這樣教師講課時省時省力，從而可培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)思維能力，因此要強化課前預(yù)習(xí)，只有這樣，初中生的課前預(yù)習(xí)才能有思維水平活動，初中學(xué)生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。教師對課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)思維有較強的調(diào)控性。

2、語文課后鞏固新知識的思維活動

從理論上說，課后鞏固新知識是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，鞏固新知識的活動越及時，鞏固的效果真好。所以，每個學(xué)習(xí)者特別重視這個環(huán)節(jié)的活動，但在現(xiàn)實生活中，初中生往往忽視這個環(huán)節(jié)，往往以完成作業(yè)替代這個環(huán)節(jié)。鞏固知識的最好思維活動，是對教師課堂教學(xué)的思維過程進(jìn)行邏輯分析，典型的方法是對教師的每一步推導(dǎo)提出“為什么”，準(zhǔn)確找到老師解決問題的思維途徑。另外，還要對自己聽課過程的思維活動進(jìn)行反省，從而發(fā)現(xiàn)個人的不足。可在初中階段達(dá)到這種水平，具有這樣思維活動的學(xué)生很少，這也是教師需要幫助和指導(dǎo)的問題。

3、運用知識解決問題的思維活動

解決問題是知識學(xué)習(xí)是否有效、掌握知識是否有深度的最好體現(xiàn)。初中語文中學(xué)生所解決的問題，主要是教師布置的課外作用。因此，初中生完成課外作業(yè)中的思維活動，就是他們運用語文知識解決問題的思維活動。這種活動的具體表現(xiàn)主要有三種不同水平。

首先，大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)中分析問題的思維活動是仿照教師課堂教學(xué)的思維過程。作業(yè)中遇到問題，總要通過翻書或查資料尋找思路。如果作業(yè)與作業(yè)題差距大，他們往往不能順利完成，這可以說是最一般水平的思維活動。

其次，有部分學(xué)生可以在理解了教師課堂教學(xué)的思路之后，進(jìn)行問題的分析。他們完成作業(yè)的思維活動，與教師課堂教學(xué)中對問題的分析相似，但卻不是機(jī)械的模仿，他們完成作業(yè)的思維活動是相應(yīng)年齡階段的高水平思維活動。

第2篇

（1）校內(nèi)樹立典型。發(fā)揮教師思想教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師方向上的主導(dǎo)作用，方法上的指導(dǎo)作用。

（2）召開家長會，家長現(xiàn)身說法，發(fā)揮家長在家庭的督導(dǎo)指導(dǎo)作用。同時，學(xué)校成立家長委員會，讓家長參與到學(xué)校德育工作中，及時與家長探討學(xué)生教育問題，使工作更有針對性和實效性。

（3）辦好校園廣播站，編寫校本思想政治材料，為學(xué)生、教師、學(xué)校之間的溝通與交流提供平臺。

（4）利用課堂學(xué)科進(jìn)行教學(xué)及其它學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)教育；利用黑板報，國旗下講話，周末小結(jié)等形式表揚和倡導(dǎo)“好人好事”和良好的道德規(guī)范，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和自覺性，從而形成良好的行為習(xí)慣。邀請老同志向?qū)W生講述新舊社會的變化，舉行歌詠比賽、文藝演出等活動對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

（5）充分挖掘校外資源，開展社會實踐活動，保持與敬老院的聯(lián)系與協(xié)作。經(jīng)過實踐活動，讓學(xué)生在接觸社會中增長見識、增長才干，

（7）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。學(xué)校針對生源的實際，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作當(dāng)作學(xué)校的一項重要工作來抓，堅持對后進(jìn)生進(jìn)行正面教育，激勵教育；加強與后進(jìn)生家長的溝通，定期對家長進(jìn)行交流。建立后進(jìn)生檔案。將德育行為過程化，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化納入科學(xué)化、制度化的軌道。加強班主任與德育老師聯(lián)合做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，形成了人人都來關(guān)心后進(jìn)生的良好氛圍。

（8）優(yōu)化育人環(huán)境，營造良好的育人氛圍。

學(xué)校校園環(huán)境是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要環(huán)境。學(xué)校在校園布置上處處注意對學(xué)生的思想品德教育，在校園廣播，班級布置等體現(xiàn)對學(xué)生的思想品德教育。

同心筑偉業(yè)，實干續(xù)華章。堅持不懈地把思想品德教育、融入學(xué)科教育及課外活動之中，立足創(chuàng)新，因地制宜，注重實踐，開展大量卓有成效的工作，大力推行素質(zhì)教育來不斷提高初中學(xué)校思想政治教育工作是可行的。

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（下接第245頁）此消彼長的關(guān)系。同樣“非反a.實現(xiàn)體（行為）”與“非a.參照體（關(guān)鍵道具）”之間的關(guān)系也是對立的關(guān)系。因為這兩者的關(guān)系也可以簡化為“行為-道具”的關(guān)系。通過對“道具”的某種“行為”才得以將“基本敘事層”的人物關(guān)系進(jìn)行劇情的推進(jìn)。

處于“基本敘事層”的元素幾乎都是人物，而處于“深層敘事層”的元素幾乎都不是人物（這里要提到的是“非A.旁觀體（觀測者）”其實是被物化或者說抽象化的人物，已經(jīng)失去了作為人物的特征），怎么將這兩個層面聯(lián)系起來――需要通過中間四個元素構(gòu)建的“干涉敘事面”進(jìn)行聯(lián)系。

“A.主體（主視角）”和“反A.反對體（對手）”作為敘事文本中最基本的最核心的矛盾，必須要借助“非反a.實現(xiàn)體（行為）”和“非a.參照體（關(guān)鍵道具）”才能將故事推進(jìn)，也正是因為故事不斷推進(jìn)，隱藏于“A”下“a”不斷浮現(xiàn)出來，成為“a.協(xié)助體（助手）”和“反a.阻礙體（打手）”，然后這六個元素的背景“非A.旁觀體（觀測者）”將整個敘成一個空間，最后照映出“非反A.核心體（主題）”。

注解

① （立陶宛）格雷馬斯著.吳泓緲譯.結(jié)構(gòu)語義學(xué)[M].北京：讀書，新知三聯(lián)出版社，1999.

② （立陶宛）格雷馬斯著.蔣梓驊譯.結(jié)構(gòu)語義學(xué)[M].百花文藝出版社，2001.P264

第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；語文活動課

對于初中語文活動課程，教師要進(jìn)行積極地引導(dǎo)和組織，以學(xué)生為活動的主體，開展自主形式的活動，主要是針對語文知識的拓展以及閱讀和寫作能力的提高，最終實現(xiàn)初中生的全面進(jìn)步。語文活動課的實施，體現(xiàn)了教學(xué)改革的推進(jìn)，也是發(fā)展素質(zhì)教育的必然。

一、合理選擇閱讀和寫作的內(nèi)容

1.對于實踐性內(nèi)容的重視

在語文活動課中，開展實踐性的活動課，能夠體現(xiàn)課程的活力，使課程更具生機(jī)，對傳統(tǒng)的閱讀寫作的教學(xué)模式進(jìn)行了突破，讓學(xué)生在課程教學(xué)中積極參與、增強觀察和認(rèn)知水平，使整個課堂彰顯了活力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在進(jìn)行《選編自己的作文課》的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己曾經(jīng)比較欣賞的作文，或者滿意的段落，將其進(jìn)行分類，裝訂成冊，制作成自己的作文選集。學(xué)生對這件事的興趣十分高漲，積極整理和參與，彼此參考，既有利于教學(xué)的開展，也培養(yǎng)了學(xué)生對作文選集的收集方式，實踐能力得到了較大提升。

2.對于想象性內(nèi)容的關(guān)注

為了使寫作更具靈性，需要學(xué)生具有合理和豐富的想象，這是進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在想象力的支持下，學(xué)生能夠找到恰當(dāng)?shù)幕顒禹椖俊⒚鞔_開展形式、確定活動流程，在積極參與之后，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行實踐活動《辦小報，迎國慶》的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，如電視、網(wǎng)絡(luò)等，了解國家的變化，收集家鄉(xiāng)發(fā)展的資料，對未來進(jìn)行憧憬，以手抄報的形式進(jìn)行展現(xiàn)，做好設(shè)計，認(rèn)真書寫和繪畫。鑒于這個題目與實際生活比較貼近，學(xué)生熱情很高，在報紙上描寫了自己的切身感受。這種方式增強了學(xué)生對基本知識的鞏固，寫作靈活性也得到了提高。

二、發(fā)揮教師對活動的積極引導(dǎo)作用

做好準(zhǔn)備工作，進(jìn)行科學(xué)、有效的組織和安排。在具體教學(xué)中，教師要敢于放手，避免事無巨細(xì)，要給學(xué)生自由，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地準(zhǔn)備。同時，要分析學(xué)生的個體能力，找出差異性，有針對性地安排任務(wù)，有效挖掘他們的潛力，形成活動能力。

三、注意形式的靈活性

在語文實踐活動中，活動的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣，只有項目設(shè)置比較合理，與學(xué)生內(nèi)心和行為相符，才能保證教學(xué)效果的實現(xiàn)。

綜上，對于語文活動課，要注重學(xué)生的動手實踐能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以活動促興趣，實現(xiàn)思維的開拓，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。