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第1篇

關鍵詞：科研能力；評價指標；科研平臺；研究生

作者簡介：嵇英華（1960-），男，江西臨川人，江西師范大學物理與通信電子學院，江西省光電子與通信重點實驗室主任，教授。（江西

南昌 330022）

基金項目：本文系江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“基于高水平科研平臺的研究生科研創新能力培養的探索與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0026-03

科研平臺是一整套支撐科研的系統，包括團隊分工協作、資金、設備等物質條件支持、技術支持、與其他團隊交流的機會、相應的激勵機制等等，對提高科研水平、促進學科交叉和融合、加強高層次創新人才的培養起著至關重要的作用。在建設創新型國家過程中，國家實施了一系列的“科研平臺支撐戰略”。通過強化對科研平臺的重點支持，努力夯實科研發展基礎；優化科研資源配置，集中力量形成若干優勢學科領域、研究基地和人才隊伍。作為高等教育結構中最高層次的研究生教育，在建設創新型國家過程中無疑也扮演重要的角色。創新源于實踐。楊叔子院士認為：“如果‘教’講的是知識，‘研’講的是思考，那么實踐是最根本的東西，教和研是絕對離不開實踐基地的。”顯然，基于科研平臺的基本功能，其就是學生實現“教”和“研”實踐的基地。因而，科研平臺在培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力方面的作用不言而喻，尤其是在高層次、高水平尖子人才的培養中發揮著極其重要的作用。

基于科研平臺與科研項目使研究生積極參與科研實踐活動更是研究生創新能力培養的重要途徑。最近幾年，江西師范大學依托江西省光電子與通信重點實驗室探索基于科研平臺的研究生科研能力培養的機制，探索基于科研平臺的研究生科研能力評價指標。

一、研究生科研能力的內涵與結構

科研能力是在開展科學研究活動時，運用科學的方法探索事物的本質和規律的過程中表現出來的本領。從廣義的角度來說，就是作為社會人的研究工作者探索事物發展規律共同具備的一種能力；從狹義的角度來說，主要是指進行某一領域具體科學研究探索工作的能力，主要包括創新能力、觀察能力、邏輯思維能力與實踐操作技能等。隨著時代的進步、各學科的交叉，現今的科研能力內涵中還包括組織管理能力與表達交際能力。

1.研究生科研能力的內涵

研究生教育是為建設創新型國家準備優秀的人力資源，因而在研究生培養的過程中提升研究生的科研能力是重中之重的工作。基于高校學習環境、學習時間限制，對研究生科研能力的培養重心應落在：大力提升研究生在各自的學科領域進行科學研究探索和工程實踐過程中所需探索精神、創新意識、綜合素質（能力）上。主要包括善于提出新思想、新方法與新設計的創新能力，善于多角度、多途徑提出問題與解決問題的能力；敏捷度高、條理性強的邏輯思維能力，實事求是、融入技巧性的實踐操作能力等。

2.研究生科研能力的結構

（1）信息獲取與綜合能力。信息獲取能力是指采用多種方式從眾多的信息資料中查找出相關信息的能力，是多種能力的綜合體現。然后，有能力對獲取的信息資料加以整理與歸納。

（2）敏銳的觀察能力與提出問題的能力。科研工作總是從問題開始，一般過程是發現問題—分析問題—解決問題。因而，發現問題是進行科研工作的第一步，如何發現問題需要有豐富的專業知識和敏銳的觀察力，這些需要培養而形成。

（3）邏輯思維與分析能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。

（4）實踐能力。提高實踐能力有助于擴展深入認知領域，培養學生獨立思考、大膽探索、勇于創新的科學精神。

（5）創造意識和創新能力。創新能力是一種人格特征。創新的本質內涵是為了達到一定的目的、遵循人的創造活動的規律、發揮創造的能力和人格特質，創造出新穎獨特、具有社會或個人價值的產品的活動。創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機，沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。

二、研究生科研能力培養的意義與現狀分析

1.科研能力培養的意義

（1）提升科研能力是研究生培養目標的具體要求。《中華人民共和國高等教育法》中明確提出：“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本學科實際工作和科學研究工作的能力。博士研究生教育應當使學生掌握本學科寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。”為實現這一培養目標，需要在研究培養的過程中既要對研究生進行系統的專業理論知識教育，更要引導、鼓勵學生積極進行實際的學術研究與工程設計研發。重在學生具有創造精神和創新能力的人格品質的塑造與培養。

（2）科研能力是衡量研究生培養質量的關鍵要素。研究生教育質量的主要衡量標準既有專業理論知識掌握的系統性、扎實性，也有觀察問題、分析問題、解決問題的綜合素質。然而，衡量研究生培養質量的關鍵要素是：是否具有獨立的科研能力，是否具備創造精神和創新能力的人格品質。

（3）科研能力提升是促進國家創新體系完善的唯一動力。創新是人力資源的核心。通過對研究生創新人格品質的塑造不斷提升研究生的科研能力，特別是科研創新能力將會對國家創新體系的提升產生倍增效應。

2.地方高校研究生科研能力現狀分析

（1）創新意識淡薄、創新能力不強。應試教育的弊端集中反映在學生學習的目的不明確，導致學生缺乏不斷學習的動力，更導致學生缺乏創新的能力。這表現在一部分的大學生既缺乏智商，也缺乏情商。由此也就導致我國的研究生創新意識淡薄、創新能力不強，缺乏科技創新過程難能可貴的批判精神與勇氣，不善于提出新見解、新觀點和新理論。

（2）提出問題和解決問題的能力不強。傳統文化與應試教育的弊端導致學生的自信心不足、多元智能缺失、興趣單調等人格缺陷，由此必然導致不少研究生對多事物的發展進程不敏感；不善于在變化的過程中發現與提出問題；不善于明確表述和界定問題；更不善于主動根據現實條件提出并實施問題解決的對策方案。

（3）組織協調能力不強。當前，一方面社會分工越來越細、越來越專業化，另一方面科技創新越來越強調協同創新，聯合攻關。然而，網絡文化、獨生子女等因素的影響導致現今的研究生不關心集體活動，缺乏有效的人際交流，導致他們的組織協調能力弱化，也導致不少研究生的邏輯推理能力和公共關系的溝通能力存在較大的問題。

（4）實踐操作能力不強。受傳統文化、應試教育的深度影響，實踐動手能力不強是當今研究生科研能力構成要素中評價最差的部分。具體表現在：不少研究生害怕進實驗室，樂于紙上談兵；不少研究生面對具體的科技任務，離開導師的指導就不會擬定實施方案與技術路線；不少研究生也不知如何在實驗中驗證自己的理論創新，不知如何將自己的設計變成實用的產品。

三、研究生科研能力初步評價指標體系的建立

1.評價指標體系的功能

研究生科研能力考核指標體系應該具有以下幾個方面的基本功能：

（1）積極的導向功能。高等學校的基本職責是其教育屬性。研究生作為受教育的群體，提高研究生的科研創新能力是研究生教育的根本目標。為此，科研能力考核指標體系中必須反映這一培養目標。通過針對性選擇一些指標，成為評價體系的基本元素，從而能引導、促進導師與學生圍繞根本的培養目標進行專業學習、組織科研活動。

（2）多角度的描述功能。從前面研究生科研能力的基本構成可以看出，科研創新能力是多維度、多方位的，建立起的評價指標體系必須能夠反映這一特征。為此，要從教育、科研、社會服務三大角度選擇構成評價指標體系的元素，要從現有的科研實力、未來的發展潛力角度選擇構成評價指標體系的元素，要從適應科研環境、人際交流、組織管理角度選擇構成評價指標體系的元素，從而能夠全面、真實、綜合地描述和反映研究生的科研創新能力。

（3）綜合的評價功能。研究生科研創新能力的狀況需要通過合理評價指標衡量。但是，科研創新能力呈現必定是定性與定量相結合的產物，合理的評價體系應該是定性與半定量相結合的。因此，研究生科研能力指標體系要具有綜合評價的功能。

（4）登高望遠的預測功能。每一個人都具有個性，每一個人都具有發展的潛能；科研靈感的呈現、潛力的發揮受到多種因素的制約。為此，建立的科研能力評價指標體系不僅要能夠適度反映當前研究生的科研能力和水平，更應該具有登高望遠的預測功能。這對于培養研究生良好的人格品質、潛心學問、抑制急功近利的學術心態大有好處，對揭示每一個研究生科研能力培養的空間和未來的發展方向大有好處。

2.評價指標體系建立的原則

基于科研平臺在研究生培養中的功能與作用，建立一個合理的評價體系，有利于促進研究生科研創新能力的培養與提高。然而，對研究生科研能力的綜合評價，要考慮研究生自身知識能力有限的特性，要有利于激發研究生的科研興趣與創新意識，還要兼顧考慮科研平臺建設的現狀與成效。因此，在建立評價指標體系的過程中應遵循以下幾個基本原則：

（1）導向性原則。指標體系的選擇與制定都要圍繞研究生教育的根本目標，圍繞如何激發研究生的科研興趣與創新意識來展開。

（2）實事求是原則。每個具體的評價指標要符合國家對培養研究生科研能力的基本要求，要體現科研平臺的特點、水平與現狀，更要與研究生科研能力培養目標一致。

（3）全面設計原則。指標體系的設計必須與研究生的全面發展相結合，要將品德修養、團隊合作精神、能力培養與潛能發展綜合起來進行整體設計。

（4）定性與定量結合的原則。學生科研能力的評價絕對不可能完全靠定量來實現，必須貫徹定性與定量相結合的原則。定性評價以導師組、科研平臺管理者的綜合評價為主體，定量評價則要求方便計量，相應的評價指標要具有可測性與可比性。

3.構建科研平臺的研究生科研能力評價指標體系

結合江西省一些高校科研平臺的建設、高校科研平臺在研究生培養中的功能與作用，尤其是依托江西省光電子與通信重點實驗室對研究生培養的實踐，認為基于科研平臺的研究生科研能力評價指標體系要重點考慮如下幾個方面：

（1）團隊精神。當今的科技實踐成就表明，標志性的科研成果的獲得離不開高效、合作的科研團隊。團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，對研究生進行團隊精神的評價與考核不僅能保證科研平臺的高效率運轉，更有利于研究生人格魅力的形成。

（2）組織協調能力。組織協調能力是指根據科研工作任務對科研資源進行分配，同時控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。對研究生進行組織協調能力的評價與考核有利于培養研究生的全局意識，有利于培養研究生實現科研目標的心理特征，更是獨立科研能力形成的根本保證。

（3）課題選擇能力。選擇好適合自己的科研方向是整個科學研究過程中最重要、最困難的任務之一。在同一個科研平臺中，一方面有一個基本共同的科研發展目標；一方面多學科的交叉、多個科研團隊分工合作又提供了多種選擇；另一方面，每一個研究生個性不同、天賦不同。因而，對研究生進行課題選擇能力的培養與考核在構建科研創新體系、實現創新型國家的宏偉目標中具有深遠的戰略意義。

（4）實踐動手能力。實踐出真知，一切具體的科研活動都離不開每一個具體參與者的智力與精力投入。依托科研平臺對研究生進行教育與培養就必須對他們進行真實的、具體的實踐動手能力的考核，這樣才能保證提升他們的科研技能與技巧，提升他們的科研創新能力。

四、結語

比較完善的科研設備、豐富的科研項目、合理的管理運行機制有利于現代化的科研平臺形成。以此為依托，科研平臺又為創新型人才資源的教育培養提供了物資保證、優秀引路人、信息支持和管理服務。不斷提升科研平臺的水平必定更有利于研究生科研創新能力的培養，更有利于為國家科技事業的發展培養合格的科技創新人才。

參考文獻：

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第2篇

關鍵詞：高校；科研能力；評價；apriori算法

一、 引言

科研作為高校職能的重要組成部分，對提高科技水平、提高高等教育質量、開發高層次人才資源和促進社會經濟發展具有重要意義。高校作為國家科研創新體系的重要組成部分，既是科學研究與知識創新的基地，又是科研成果產出的基地。高校科研一直是我國科研工作的重要組成部分，在國家整個科研系統及經濟建設中的地位和作用日漸增長。

科研能力是高校的核心能力，其高低已成為衡量一所高校綜合實力的重要指標。科研能力的高低不僅影響高校自身的發展，對高校所在地區的經濟發展也有重大影響。如何準確評價高校的科研能力已成為擺在政府、企業和高校面前的一個十分重要的問題。影響科研能力的因素很多，且相互交叉、相互滲透和相互影響，無法用確定的數學模型描述。目前，高校科研能力評價方法很多，但普遍存在工作繁瑣、時間滯后等缺點，且人為主觀因素對評價結果有很多的影響。如何快速、準確地對眾多高校的科研能力進行客觀、公正地評價？這是一個目前急需解決的問題。

二、 高校科研能力評價體系的構建

高校科研能力由靜態能力和動態能力合成。高校靜態科研能力是高校開展科學研究活動所固有的、潛在的能力，是開展科研活動的基礎，包括5個方面：科技隊伍，它是構成高校科研勢能的人力因素，是最積極也是最活躍的因素，由人員素質、知識結構和梯隊組織結構構成；科研基地，它包括科研機構、儀器設備、建筑設施等；科技學識深度、廣度及其相應的載體；科研經費，它是構成高校科研勢能的財力因素；科研管理，它是保證科技活動正常順利進行的充分條件。

高校動態科研能力是一種科技顯現能力，包括6個方面：（1）信息接收加工能力。高校必須具有以最快的速度、最科學的方法在浩瀚如海的知識庫中接收、分析和加工各種信息的能力，以及汲取最需要最準確的信息內容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發展的最新動向。（2）學識積累與技術儲備能力，包括學習新知識新技術的能力和將新知識新技術理論化系統化重新加工的能力。（3）科技創新能力。事物的發展在于創新，科技的發展更需要創新。（4）知識釋放能力。科研是復雜而繁重的腦力勞動，它具有探索性和創造性。在科研中需要深人的鉆研、探索和創新，攻克理論與技術上的難關，創造出新思想、新理論、新技術、新工藝、新材料、新產品、新軟件等，所有這些都存在一個知識釋放的過程。（5）自適應調節能力。高校科研面向社會、面向經濟建設，應與社會和經濟建設緊密聯系，不斷根據社會的發展調整高校的知識結構、科研隊伍結構以及科研主攻方向等。同時，高校內部各學科之間、各科研機構之間和管理部門之間等也存在互相適應和調節的問題。（6）科學決策能力。高校科研的各環節，從科研方向的確定、優勢的發揮、特色的形成、政策的制定，到課題的選擇與實施、科研人員梯隊組成等無一不需要科學決策。這6方面并不相互獨立，而是互相交叉、互相影響。

總之，靜態科研能力是進行科研活動的基礎和條件，必須通過動態科研能力來釋放；動態科研能力是加工本領、實干技巧。兩者相互促進，缺一不可。影響高校科研能力的因素很多，筆者僅以較為重要的11個影響因素作為評價指標：科研隊伍（a）、科研基地（b）、科技學識及其相應的載體（c）、科研經費（d）、科研管理（e）、信息接收加工能力（f）、學識積累與技術儲備能力（g）、科研技術創新能力（h）、知識釋放能力（i）、自適應調節能力（j）、科學決策能力（k）。高校科研能力（l）用5個等級來評價：很強、較強、一般、較差和很差，分別取值5、4、3、2、1。

三、 關聯規則的apriori算法

關聯規則是要找出在某一時間或數據中會同時出現的東西：如果item a是某一事件的一部分，則item b也出現在該事件中的概率為x%。關聯規則將特定的結論與一系列條件聯系在一起。關聯規則算法自動尋找那些可通過可視化技術手段找到的關聯，如web節點，其優點是關聯可存在于數據的任何屬性中，它試圖尋找出多條規則，每條規則都可得出一個相應的結論；其缺點是它試圖在一個可能非常龐大的搜索空間中尋找模型，將耗費很長時間。它運用一種生成—檢驗的方法去尋找規則——最初生成簡單的規則，并被數據集證明是有效的。好的規則被存儲，所有的規則都受到不同的制約，然后被專門化。專門化是一個將條件加入規則的過程。這些新規則接著被數據證實是有效的，而后這個過程反復地存儲尋找到的最佳或最有意義的規則。用戶常對規則中可能的前提數目提出一些限制。基于信息論或有效索引機制基礎上的各種技術，常被用于壓縮存在眾多規則的搜索空間。該過程生成的最佳規則由圖展示出來，但這套規則不能直接用于預測，這是因為規則中有許多不同的結論。由關聯算法得到的關聯規則稱為未精煉的模型。

設i={i1，i2，…，im}為所有項目的集合，d為事務數據庫事務t是一個項目子集（t?哿i）。每一個事務具有唯一的事務標識tid。設a是一個由項目構成的集合，稱為項集。事務t包含項集a，當且僅當a?哿t。最小支持度minsup即用戶規定的關聯規則必須滿足的最小支持度，它表示了一組物品集在統計意義上的需滿足的最低程度。最小置信度minconf即用戶規定的關聯規則必須滿足的最小置信度，它反應了關聯規則的最低可靠度。關聯規則的挖掘就是在事務數據庫d中找出具有用戶給定的最小支持度minsup和最小置信度minconf的關聯規則。如果項集的支持度超過用戶給定的最小支持度閾值（minsup），就稱該項集是頻繁項集或大項集。關聯規則有兩個步驟：根據最小支持度閾值找出數據集d中所有頻繁項目集；根據頻繁項目集和最小置信度閾值產生所有關聯規則。關聯規則有多種算法。

apriori算法只可處理字符型自變量和結果變量。由于其只用字符屬性，可利用智能型子集技術加快搜索速度。它提供五種選擇規則的方法，使用一種復雜的指數方案以有效處理大型數據集。在執行節點前，字段類型必須充分實例化。它對可保留規則數量沒有專門的限制，可處理有多達32個前提的規則。apriori算法使用層次順序搜索的循環方法（又稱作逐層搜索的迭代方法）產生頻繁項集，即用頻繁k-項集探索產生（k+1）-項集。首先，找出長度為1的頻繁項集，記為l1，l1用于產生頻繁2-項集l2的集合，而用于產生頻繁3-項集l3的，如此循環下去，直到不能找到新的頻繁k-項集。找每個lk需要掃描數據庫一次。利用如下公式來計算所獲關聯規則的置信度。

其中，support_count（a∪b）是包含項集a∪b的交易記錄數目，support_count（a）是包含項集a的交易記錄數目。利用頻繁項集生成規則的算法描述如下：

for all頻繁k項集lk，k?叟2 do begin

h1={lk中規則的后件，該規則的后件中只有一個項目}；

call ap_genrules（lk，h1）；

end；

procedure ap_genrules（lk：頻繁項集，hm：m個項目的后件的集合）

if（k>m+1）then begin

hm+1=apriori_gen（hm）

for all hm+1∈hm+1 do begin

conf=support（lk）/support（lk-hm+1）；

if（conf?叟minconf） then

output規則lk-hm+1hm+1 with confidence=conf and support=support（lk）。

對于存在大量頻繁模式、長模式或者最小支持度閉值較小時，apriori算法將面臨以下不足：算法將花費較大的開銷來處理數目特別巨大的候選項集；多次掃描事務數據庫，需要很大的i/o負載。

四、 實證分析

數據來源于某機構對高校科研能力的調查（見表1），每個指標得分越高，說明該項科研能力越強。由表1可知，30所高校中，科研能力很強的7所，較強的6所，一般的6所，較差的5所，很差的5所。由于關聯規則的apriori算法需要對字符型變量來提取規則，所以需要對原始數據離散化，離散化的標準是將得分劃分為0-19；20-39；40-59；60-79；80-100五等，見表2。采用apriori算法，令最低支持度為17%，最小規則置信度為80%，最大前項數為1，得到8條關聯規則，見表3。

五、 結論

由規則1可知，高校科學決策能力較差（20-39）時，該高校的科研能力很差（1）；由規則2可知，高校知識釋放能力較差（20-39）時，該高校的科研能力很差（1）；由規則3可知，高校科研經費較少（20-39）時，該高校的科研能力很差（1）；由規則4可知，高校科研隊伍很強（80-90）時，該高校的科研能力很強（5）；由規則5可知，高校科學決策能力較強（60-79時，該高校的科研能力一般（3）；由規則6可知，高校知識釋放能力較強（60-79）時，該高校的科研能力較強（4）；由規則7可知，高校科研基地一般（40-59）時，該高校的科研能力較差（4）；由規則8可知，高校科研隊伍較差（20-39）時，該高校的科研能力很差（1）。由此可知，決定高校科研能力的重要因素是：科研隊伍、科研基地、科研經費、知識釋放能力和科學決策能力，各高校應努力提高這些方面的科研能力，以提高其整體科研實力。

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第3篇

關鍵詞：生態位；科研能力；評價體系；高職院校。

近年來，隨著國際產業發展新格局及我國經濟社會發展方式由“速度效益型”向“質量效益型”轉變新結構的呈現，社會對高職院校科研服務區域和地方經濟發展提出了更高的要求。科研能力是衡量高職院校辦學水平和核心競爭力的重要指標，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中明確提出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。著力推進政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制建設，促進職業教育與經濟社會發展有機結合。建立職業教育與產業體系建設同步協調制度，實現職業教育體系與現代產業體系、公共服務體系的融合發展”。如何評價和度量高職院校科研能力，實現高職院校全面履行服務經濟社會職能，已成為政府、企業、學院自身十分關注且亟待解決的問題。

一、生態位視角的高職院校科研能力分析

1.生態位理論

生態學中的生態位理論認為，無論是從個體還是到生物圈，無論自然界還是社會中的生物單元都具有“態”和“勢”兩個方面的屬性。“態”是指生物體單元的狀態（能量、生物量、個體數量、資源占有量、適應能力、智能水平、經濟發展水平、科技發展水平等），是生物體單元過去生長發育、學習、社會經濟發展以及與環境相互作用積累的結果；“勢”是指生物體單元對環境的現實影響力或支配力，如能量和物質交換的速率、生物增長率、經濟增長率等。生態位是描述某個生物體單元在特定生態系統與環境相互作用過程中所形成的相對地位和作用，是某生物單元的“態”和“勢”兩方面屬性的綜合。任何生物體單元的生態位主要取決于兩點：一是主體與環境的物質、能量和信息交換狀況；二是主體自身的新陳代謝即主體內部各個部分運行及相互協調狀況。

2.高職院校科研能力特征

高職教育作為高等教育中的一種教育類型，其教育的本質是：培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。由此決定了高職院校科研在功能定位、活動內容上有別于學科型高校，帶有其顯著的區域特色和行業特征，具體表現為：一是區域性，根據社會與企業的需要，為區域經濟和社會發展開展技術研究；二是指向性，依托行業，發揮學院優勢專業，為行業結構調整及技術進步開展技術研究；三是應用性，針對社會、行業及企業生產實踐中具體存在的問題，開展技術研究；四是創新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究。

3.高職院校科研能力構成

高職院校科研能力是高職院校在生存發展和競爭中獲取長期穩定競爭優勢的能力，是高職院校構建自身生態位的關鍵能力。因此，基于生態位的高職院校科研能力就是高職院校應對其外部環境的適應能力、拓展能力，而表現出來的強于競爭對手的市場占有能力，由反映高職院校科研“態”屬性的生態位占有能力、反映高職院校科研“態”和“勢”界面屬性的生態位適應能力、反映高職院校科研“勢”屬性的生態位提升能力三個層面構成（如圖1所示）。

二、生態位視角的科研能力評價指標體系

1.生態位占有能力

生態位占有能力描述的是高職院校的“態”屬性，指高職院校占有的科研資源能力和科研環境能力，是構成高職院校科研能力的一個重要資源基礎，反映高職院校內部資源構成各要素的完整性及各要素功能的完好性。生態位占有能力主要包括：管理資源、人力資源、經費資源、信息資源、環境資源等5個模塊26個指標，如表1所示。

2.生態位適應能力

生態位適應能力描述了高職院校生態位“態”與“勢”結合的屬性，指處于某一生態位的高職院校對其所占有的科研資源進行合理配置與整合從而適應其所處科研環境的能力，反映高職院校內部要素之間、內外部要素之間的相互協調性，以及高職院校對其所處環境、市場和信息的適應性。生態位適應能力主要包括：科學研究能力、人才培養能力、戰略整合能力、文化融合能力等4個模塊18個指標，如表2所示。

3.生態位提升能力

生態位提升能力描述了高職院校生態位的“勢”屬性，指高職院校通過與內外環境的交流而進行學習、吸收新知識及對市場信息快速收集處理響應，以拓展自身生態位來保持和提高競爭的能力，反映的是高職院校主動適應和創新發展的能力。生態位提升能力主要包括：學術影響力、科技創新力等2個模塊13個指標，如表3所示。

三、結 論

依據生態位的態勢理論，將高職院校科研能力分解為高職院校科研“態”屬性的生態位占有能力、“態”和“勢”界面屬性的生態位適應能力、“勢”屬性的生態位適應能力三個層面。并以此為基礎，通過對高職院校生態系統內外因素剖析，分解出構成高職院校科研能力的關鍵要素，構建了一套包括管理資源、人力資源、經費資源、信息資源、環境資源、科學研究能力、人才培養能力、戰略整合能力、文化融合能力、學術影響力、科技創新力11個模塊57個指標的高職院校科研能力評價指標體系，為教育管理部門制定政策和措施提供參考與依據，為學院有效地分配和利用科技資源，提升內涵建設，增強可持續發展能力奠定基礎。

參考文獻：

[1] 國家教育事業發展第十二個五年規劃[Z].2012.