前言：我們精心挑選了數篇優質蘇教版音樂教學反思文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一.借用現代教育技術，激發學習興趣

（一）導入新課

初中生的原有知識水平、社會閱歷等十分有限，對語言文字的理解能力不太強，對比較深奧和心靈感悟的知識的理解則更加困難。直觀教學符合他們的年齡特征，往往能激發起他們的學習興趣。借用多媒體導入，引人入勝。

如：學習蘇教版七年級上冊的《宇宙里有些什么》時，導入部分筆者是這樣處理的：神州十號成功發射，表明了我國航天事業有了新的突破。航天員主講的太空課堂吸引了全國的中小學生，所有的人都為之驚嘆和喝彩。那么，茫茫宇宙里有些什么呢？想不想知道？然后，播放介紹銀河系的記錄片。學生被記錄片深深吸引，探究宇宙奧秘的興趣激發出來。在此基礎上，進行自主探究學習和合作探究學習。

（二）創設情境

許多優秀的文學作品所描寫的環境與當今學生的生活環境有天壤之別，容易造成教學點與學生興趣點的脫節。借助多媒體，將兩者和諧地銜接起來。

如：蘇教版七年級上冊的《社戲》描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，婉轉悠揚的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。但學習這一課時，如今的那些衣食無憂、娛樂生活十分豐富的孩子怎能體會到“偷羅漢豆、煮羅漢豆”的樂趣，怎能理解看社戲是多么的令人盼望。

為了加深學生對課文的理解，筆者利用多媒體播放了表現江浙一帶的風土人情的圖片和有關魯迅童年生活的影片。學生了解了時代背景，興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。

二.巧用現代教育技術，優化語文教學

（一）突破教學難點

初中語文教學中，學生常常會遇到理解上的困惑。現代化多媒體教學技術，在圖片動化處理方面具有高超的功能，利用這一功能，把抽象變具體，把靜態變動態，降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。

如：學習蘇教版八年級下冊的《核舟記》時，學生對微雕技術不太熟悉。核舟上雕刻著五個人，還有茶爐，船槳，佛珠，手卷等物品。人和物雕刻十分精巧，細致，人物表情栩栩如生。況且這些都建立在這“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”的核舟上的。通過多媒體讓學生看看核舟的體積，觀賞核舟雕刻的藝術，實在令人嘆為觀止，加深了學生對課文的理解。

（二）實現自主學習

應用現代教育技術，學生隨時可輕松地調出自己所需的信息，不受時間、地點、場合的限制，為自主學習提供了先決條件；應用現代教育技術，實現了真正意義上的自主學習。如果你不選擇學習，沒有人會將知識灌輸給你，如果你不主動、不積極學習，很可能什么新知識都學不到。常此以往，形成自主學習的習慣；應用現代教育技術，改變交流方式。學生交流不再局限于學生與學生之間、師生之間，發展到學生與任何在網上交流的陌生人之間。

初中語文教學中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。

三.利用現代教育技術，喚起學生情感

蘇教版初中語文教科書中，有許多是情感豐富的作品，由于學生缺乏必要的生活經歷，無法體驗作家滲透在字里行間的情感。運用現代教育技術，創設富有感染力的教學情境，調動學生的情感體驗。

播放音樂是一種渲染情感的重要手段。把音樂語言與文字語言結合起來容易引起學生情感上的共鳴。如：學習《紫藤蘿瀑布》時，筆者一邊范讀課文，一邊播放班德瑞的輕音樂，讓那潺潺流水和清脆悅耳的鳥鳴來松弛學生的身心，給他們一種回歸大自然的感覺。學生會情不自禁地感受紫藤蘿瀑布所蘊含的豐富情感。

展示畫面是另一種渲染情感的手段。如通過展示茫茫草地、皚皚白雪、湍急大渡河、搖搖晃晃的瀘定鐵索等畫面，學生知道了的艱難，再讀《七律?》，就能體會到“騰細浪”、“走泥丸”、“云崖暖”、“鐵索寒”背后蘊含的真實情感。在時間許可的情況下，我們有時也會通過播放視頻來幫助學生體會課文所蘊含的情感因素。

四.教育現代化設備要合理使用

第2篇

關鍵詞：活動體驗 蘇教版 高中語文教材 呈現方式 教學方式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）01-0037-05

作者簡介：崔余輝（1991―），女，湖北宜昌人，揚州大學文學院語文學科教學專業在讀研究生。研究方向：語文學科教學。

“活動體驗”既古老又年輕，它作為人類生存發展的方式由來已久，但是作為蘇教版高中語文教材的一部分卻不到十年。當前對蘇教版高中語文教材“活動體驗”的系統理論研究甚少，實踐過程中也出現了不少問題，有必要對它進行全面研究。

一、蘇教版高中語文教材“活動體驗”的內涵

（一）“活動體驗”的內涵

活動是“人對于外部世界的一種特殊的對待方式”[1] （P.1342 ）。哲學和西方詞源學更多地強調其能動的行為動作層面，蘇聯心理學家列昂捷夫將活動分為內部和外部活動，開始關注人的內隱活動，為語文視野下的“活動”研究提供了新的思路。

體驗也是人類的基本生存方式之一。德國狄爾泰從生命哲學出發，將其稱為內在經驗，即一種生命體驗，它重視直接經驗，又讓學習進入生命領域。“內在經驗”實際上是外在直接經驗的內化，這種內化是外界刺激和認知主體內部的相互作用，這符合認知主義學習的觀點，并讓學習過程變得細膩而深刻。

活動是內隱活動和外顯活動的結合，體驗是外在直接經驗的內化，故活動體驗不僅關注活動的外在特征，還關注個體內在的行為心理與思維變化，“活動體驗”就是個體在內外活動的結合中完成感官和靈魂的生命體驗，并通過這種體驗強化個體的認知和情感。

（二）語文“活動體驗”的內涵

從形式層面來看，從教材編者角度講，語文“活動體驗”是一種教材的呈現方式；從教師的角度講，是一種教的方式；從學生的角度講，是一種學的方式。

從內容層面來看，“活動體驗”中個體在內外活動中完成生命體驗以強化認知和情感，將活動體驗的心理學和哲學意蘊引入到語文學習領域。學生是語文“活動體驗”的主體，既然活動分為內外活動，那么學生就得身心參與。有活動才有體驗，活動是形式或載體，有活動的語文才富有生機和活力。體驗是活動的內容或實質，它是“生活及自我向學生內心世界開掘的心理過程，這一過程是意義的瞬間生成”[2] （P.291），有體驗的活動才有效，沒有體驗就沒有知識的積淀，沒有語文素養的生成。所以語文“活動體驗”就是學生在教師指導下身心參與語文學習活動，并在活動中親歷、感受、體認和驗證，以提高語文素養。它必須以學生為主體，以活動為載體，以體驗為核心，以內化為關鍵，以生成為目的。

（三）蘇教版高中語文教材“活動體驗”的內涵

2004年，江蘇教育出版社出版的由丁帆、楊九俊主編的《普通高中課程標準實驗教科書?語文（必修）》創新教材的呈現方式，將“活動體驗”與“文本研習”“問題探討”并列為教材的三種呈現方式，引領教學方式和學習方式的變革。

二、蘇教版高中語文教材“活動體驗”的分布與特征

（一）“活動體驗”在蘇教版高中語文教材中的分布

表1 “活動體驗”分布表

如表1，有5個專題明確標注“活動體驗”或“活動”的方式，在全書20個專題中約占1/4比重，可見蘇教版教材對這種學習方式的重視。

（二）蘇教版高中語文教材“活動體驗”的主要特征

1.針對性

蘇教版高中語文教材“活動體驗”圍繞專題的人文內涵展開，旨在加深對人文精神的理解和建構。如“向青春舉杯”專題針對“青春”話題，吟誦青春，體悟人生。

2.開放性

“活動體驗”不限時空，文本的開放性使“活動體驗”也具有某種開放性，豐富多彩的活動體驗方式為師生提供多樣化的選擇。如《青年在選擇職業時的考慮》就提供方案A、B供選擇。

3.實踐性

“活動體驗”注重親歷和參與，鼓勵學生傾聽、開口、動手和動腦。活動的設計也要求具有可操作性，帶有強烈的實踐特征。如“文明的對話”專題讓學生搜集文化現象，撰寫調查報告。

4.創新性

“活動體驗”是蘇教版獨創的教材呈現方式，凸顯新課程理念，活動的開展也是發揮創造性的平臺。如《荷塘月色》“活動體驗”題4的設計：

文學經典是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學習材料，再次研讀作品，談談你對作品新的感悟。[3] （P.98 ）

學生會在研討交流的活動中生發新的體悟，尤其是對文中“頗不寧靜”的解讀。

三、蘇教版高中語文教材“活動體驗”的類型

尤金認為“活動的一般結構包括活動的目的、手段、結果和活動過程本身” [4]，筆者借鑒社團活動組織經驗，以為活動的運行還需要主體和受眾，一定的時空范圍和具體的操作內容，故本文將“活動”分解為主體、場所、時間、目的、人數、流程、內容、形式和效果九大要素，力求劃分出“活動體驗”的類型，彌補當前分類維度不統一、類別不完整的缺陷。

1.基于對課堂中師生關系和地位的考量，筆者按照活動的主體將活動體驗分為“教師主導活動體驗”“學生主體活動體驗”和“師生平等互助活動體驗”。蘇教版高中語文教材以學生為本，鼓勵平等對話，故推崇“師生平等互助活動體驗”。

2.按活動的場所可分為“課內活動體驗”“課外活動體驗”和“課內外活動體驗”。蘇教版高中語文教材“活動體驗”立足課堂，走向課外，課內外活動的結合體現了大語文觀，利于活動走向開放深入。

3.按照加涅的信息加工理論，學習者的認知經歷信息準備錄入、信息接收處理和信息鞏固回饋的過程，據此按活動時間可分為“課前預習活動體驗”“課堂學習活動體驗”和“課后復習活動體驗”。蘇教版高中語文教材“活動體驗”也經歷這個動態的學習過程。

4.心理學認為主體認識結構是認知與非認知要素的結合，新《課標》提出的語文學習“三維目標”，正構成學生主體的認識結構，也是語文素養的具化。故按照活動目的可分為“認知活動體驗”和“非認知活動體驗”。前者培養學生觀察、記憶、思維等認知能力，后者促進學生情感、意志、態度等非認知能力的發展。如《白發的期盼》中設置聽記式訓練可培養信息獲取的認知能力，而捕捉錄音中嘆氣聲背后的情感則是非認知活動體驗。

5.根據活動的人數，可分為“自主活動體驗”和“合作活動體驗”。活動的人數反映了活動的參與度，它是課堂氛圍是否活躍的標志，也是師生關系的晴雨表。增加活動體驗的參與度，才能提高語文學習的興趣度和有效度。

6.蘇教版高中語文常規教學以“朗讀感知活動體驗―研習欣賞活動體驗―思考探究活動體驗”為主線條，在此基礎上添枝加葉。所以此維度下的類型劃分依據具體的課堂內容結構，不可模式化。

閆學將課堂結構分為“未讀”“熟讀”“研讀”和“延伸閱讀”[6]四部曲，有助于教師把握活動體驗流程。“未讀”狀態，設置導入活動，營造強烈的閱讀期待；“熟讀”狀態，朗讀感知文本，交流閱讀體驗；“研讀”狀態，開展研習、討論或鑒賞活動，細化文本理解；“延伸閱讀”狀態，引入新的活動資源，鼓勵思維訓練，拓展活動的廣度和深度。

7.工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點，不應因教材的專題人文特性而抹殺工具性內容，故按照活動體驗的內容性質可分為“人文性活動體驗”“工具性活動體驗”和“兼具人文性和工具性的活動體驗”。人文性活動體驗關注選文內容及背后的人文內涵，意在讓學生學習和熱愛中華民族博大精深的文化，如文化品讀活動；工具性活動體驗培養學生學習和運用漢語言文字的能力，關注漢字的音、形、義等形式層面；兼具人文性和工具性的活動體驗統籌內容和形式，如教學《荷塘月色》時讓學生在把握文筆特征的同時領悟文章背后的情思。

8.活動分為內隱活動和外顯活動，故按照活動表現形式可分為“外顯活動體驗”和“內隱活動體驗”。外顯的如傾聽、對話、朗讀和寫作等活動，內隱的如對課文的揣摩、品味、思考和領悟等活動。它們可同時進行，前者獲得直接的感官體驗，后者收獲深刻的心理體驗。

除開基本的聽說讀寫活動，筆者突出強調看、演和想三種活動形式。“看”，如視頻觀摩、圖文賞析，是信息時代下多媒體教學所強調的感官形式，如在“和平的祈禱”專題放映《辛德勒的名單》感知戰爭。“演”，即情景模擬，角色扮演，它強調活動體驗的親歷性和實踐性，如表演劇本《雷雨》。“想”是可與聽說讀寫并列甚至居上的活動體驗方式，因為思維是中樞神經，起著控制指導作用，思維的過程正是知識重組、能力增長的過程。“思想有多遠，我們就能走多遠”，適當的思維訓練，能讓語文到達無言之美的境界。

9.按照活動體驗的效果可分為“有效活動體驗”和“無效活動體驗”。前者順利達成教學目標，有效促進學生身心發展；后者與課堂教學無關，與學生發展相違背，未達成語文學習目標，如一些非語文性活動。

需要強調的是，雖然明確了活動體驗的類型，但如果只有活動沒有體驗，語文學習就如囫圇吞棗，知識得不到消化吸收。也就是說，蘇教版高中語文教材“活動體驗”，一方面必須明確活動的類型，另一方面必須強化體驗的過程，通過各種恰當的活動使得體驗一步步擴展和推進。

四、蘇教版高中語文教材“活動體驗”的運行、操作與評價

（一）蘇教版高中語文教材“活動體驗”的運行機制

活動運行方有體驗生成，活動的過程也是體驗的過程，筆者通過活動的運行軌跡來探討“活動體驗”的運行機制。

王囡在《活動教學中的活動方式有效性研究》中描畫了“活動的運行軌跡”[6]：

主體？邛動力系統 ？邛監控系統？邛對象？邛結果

圖1 活動運行軌跡圖

聯系高中語文課堂教學過程，學生作為課堂學習的主體參與活動，教師創設情境激發學生興趣，并監控課堂教學的進行。學生通過聽說讀寫、思考探究等活動認識文本，使認識對象主體化，獲得初步的認知體驗。課后教師設計作業反饋活動，學生反思總結，最終使認知體驗得到深化鞏固，這就是語文課堂“活動體驗”的過程，可用下面的圖示來反映：

圖2 “活動體驗”運行軌跡圖

（二）蘇教版高中語文教材“活動體驗”的操作策略

由“活動體驗”的運行軌跡可以看出，活動體驗實際上是一個認識對象和自我完善的過程，也是學生與教師、文本和自我對話的過程，其操作需要用恰當的手段來使體驗生發、發展和鞏固。

1.設境激趣，引發體驗

情境是“教師為配合教學任務，通過語言、圖像、音樂等手段創設出的外在環境”[2] （P.395 ），好的情境導入與創設能激發學生的興趣，讓學生身臨其境。如教學《假如給我三天光明》，可先讓學生閉上雙眼，感受黑暗帶來的不便。

2.誦讀品析，細化體驗

“讀，就是一種涵詠咀嚼，品味體驗的過程。”[2] （P.394 ）通過朗讀，可以對話文本，進入作者的情感世界，獲得獨特的個人體驗，反過來又加深對作品的感受理解。

如揚州中學的張志強老師在上《老王》公開課時，設置了兩處朗讀：

（1）“我送錢先生看病，不要錢。”

（2）我強笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

學生在反復朗讀中發現：朗讀的重音不同，聲音傳遞的意思也不同。如句（1）有三種讀法：

“我送錢先生看病，不要錢。”（因為錢先生人特殊，是“常客”）

“我送錢先生看病，不要錢。”（看病事兒大，說明老王善良、樂于助人）

“我送錢先生看病，不要錢。”（這不是錢的事情，這是情意）

通過句（2）的朗讀也可以領悟到楊絳當時害怕（“強笑”）、吃驚（“這么”“都”）而又感激（“新鮮”“大”）的心理狀態，朗讀讓體驗變得細膩而深刻。

3.想象遷移，豐富體驗

想象是一種內隱的思維活動，可以豐富學生的體驗，學生一旦插上想象的翅膀，思維能飛到更遠、更美妙的境界。

如教學《江南的冬景》，可讓學生聽配樂朗誦，閉眼想象宛如潑墨畫般的“微雨寒村圖”，享受江南冬景的迷人景致；或擴寫描寫雪的詩句，想象動態的江南雪景，感受明朗的生命情調，體味郁達夫散文之雅韻。

4.研討交流，深化體驗

很多時候，體驗只是一種直覺感悟，要想使淺層的感覺、印象和經驗內化于心，就需要研討交流。

研討活動如結合脂硯齋等名家評點，細研《林黛玉進賈府》；交流活動如江蘇省錫山中學教學《十八歲和其他》時，讓學生和家長共同閱讀，書信交流，互通感受。實踐證明，學生獲得了更深刻的情感體驗。

5.促進反思，鞏固體驗

“反思是澄清自我體驗，獲得自我效能感的必由之路。”[7] （P.2 ）學生通過對獲得經驗“帶有感彩的回味、反芻和體味”[7] （P.62 ），使體驗鞏固、升華。

如舟山中學姚海玲在《祝福》中設置寫“我”的魯鎮生活日記、祥林嫂小傳、祥林嫂死因分析報告等活動，可有效檢測、鞏固學習。

五、蘇教版高中語文教材“活動體驗”實施中存在的問題與對策

簡單說來，常見問題有活動體驗“矛盾化”――三種語文學習方式的矛盾不能協調、活動體驗“游戲化”――未立足于語文學科的特性、活動體驗“表面化”――只有活動沒有體驗、活動體驗“簡單化”――只動口動手而不動腦四個方面。根據問題，決解對策如下：

（一）“去粗取精”――提倡語文學習方式的多樣化與選擇性

要想準確定位教材的處理方式，必須把握三種學習方式的特性，仔細分析文本的特征。審美性文本要開展鑒賞涵詠活動，如《荷塘月色》；論辯性文本如《拿來主義》，宜開展辯論交流活動；而經典文本如《鴻門宴》則要作為“定篇”反復研習；實用性文本如《十八歲和其他》應更多地從文本拓展開去，作為“用件”來開展與學生成長相關的活動。活動形式可多樣化，關鍵要有機整合，去粗取精，選擇最恰當的語文學習方式。

（二）“去偽存真”――突出語文學科的特性

筆者認為蘇教版語文教學中之所以存在大量不像語文課的課，一方面是對活動的過分崇尚，另一方面是語文知識教學的淡化。知識是能力的基礎，教材應該有語文知識的呈現，教師也應該關注雙基，不能只唱人文戲。如“走進語言現場”專題可介紹手勢等非體態語的運用、禮儀和控場等演講技能。正確理解和運用祖國的語言文字，是師生要時刻牢記的語文學習目標，也是淡化課堂虛偽浮華之后留下的本真。

（三）“由表及里”――強化活動中體驗的過程

“為活動而活動，忽視內隱性即內在體驗的主要地位，是有悖于活動體驗的宗旨的。”[8]所以，活動體驗教學要關注知識生成和情感變化的過程，去表面化，讓學生時有所思、時有所悟、時有所感、時有所得。如《荷塘月色》要讓學生在體味恬淡優美的意境中獲得審美體驗；而《祝福》要讓學生在剖析人物形象的過程中窺見造成人物悲劇命運的社會深層原因，心中生發一種理智的憐憫。

（四）“遷思回慮”――崇尚語文思維活動訓練

思維也是一種活動，任何活動都由思維來支配，所以要將思維訓練納入活動體驗教學，鼓勵學生遷思回慮，拓展遷移。如探究《沁園春?長沙》和《相信未來》的情感基調，是否就是青春的激情和昂揚？探討為何要“像山那樣思考”；結合專題選文思考生與死、戰爭與和平、興盛與衰亡的關系等。思考的過程就是活動體驗的過程，而且這種過程本身就是無比深刻的。

蘇教版高中語文教材“活動體驗”是一種教材呈現方式和教與學的方式，是學生在編者和教師引導下參與誦讀想象、思考交流等活動使體驗一步步拓展和推進，最終獲得語文素養全面發展的過程，其教學不僅要設置恰當的活動，還要促進體驗的內化。只有構建蘇教版高中語文教材“活動體驗”的理論體系，了解活動體驗實施現狀，才能有效指導活動體驗教學。據說教材編寫組將對教材作新的修訂，筆者希望在“活動體驗”方面看到新的突破！

參考文獻：

[1]中國哲學史卷編輯委員會.哲學大辭典?哲學卷[Z].上海：上海辭書出版社，1990.

[2]曹明海.本體與闡釋：語文教育的文化建構觀[M].濟南：山東教育出版社，2011.

[3]丁帆，楊九俊.普通高中課程標準實驗教科書?語文（必修）（第5版）[Z].南京：江蘇教育出版社，2008.

[4]尼科洛夫.人的活動結構[M].北京：國際文化出版公司，1988.

[5]閆學.我負語文[M].福州：福建教育出版社，2010.

[6]王囡.活動教學中的活動方式有效性研究[D].重慶：西南大學，2010.

第3篇

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一、教學目標：

1.使學生通過觀察、實驗，猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。

2.培養學生初步的觀察能力、分析能力和推更能力。

3.培養學生探索數學問題的興趣，以及發現和欣賞數學規律美的意識。

二、教學重點：理解規律的含義，掌握找規律的方法。

三、教學難點：能夠表述發現規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。

四、教學準備：水果，課件，磁鐵

五、教學過程：

（一）游戲導入

同學們，上周星期天，老師去魔法城學習了魔法，今天就給大家變變魔術。猜一猜，老師會變出什么？（老師變水果）蘋果，再猜一猜，老師會變出什么？（梨子）繼續猜一猜，老師會變出什么？（蘋果）再接著猜會變出什么？（梨子）……..

今天，我們就來學習《找規律》

（二）新授

復習微課視頻，到魔女城――找規律。

提問：什么是規律？

幾個物體為一組重復出現就是一種規律。

你還能找出日常生活中見過的有規律的事物嗎？

（強調音樂、舞蹈中也有規律）

（三）講解自學任務單的錯題。

（四）游戲練習。

同學們， “亂七八糟魔女城”這么有趣，大家想不想去？

（想）但是魔女卻說：想進魔女城還得過三關。

第一關火眼金睛找規律。

（讓學生從日常生活中找規律，從而直觀感受、理解規律的含義。）

第二關進階檢測闖關。

（通過“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”等多種形式的練習，加以鞏固。）

第三關小小設計師。

“亂七八糟魔女城”要舉行聯歡會，請你為聯歡會的入場券設計出有規律的花邊。

學生上臺展示作品，交流欣賞。感受規律美。

（五）小結

恭喜大家順序地闖過了三關，下面請拿著各自的入場券準備參加下次的聯歡會吧！

（六）教學總結：

本節課根據學生的學習情況進行翻轉課堂的家教混合式教學，通過四個步驟進行教學。1.創設情境變魔術引入“亂七八糟魔女城”微課，在課中繼續鞏固新知。2.講解自學報告單的學生錯題。3.“亂七八糟魔女城”闖關練習。通過圈出重復部分，有節奏的讀出重復部分等操作活動，突出“重復”這個規律的核心，加深學生對規律含義的理解。4.小小設計師。以“亂七八糟魔女城”的聯歡會為情境，設計有規律的花邊。讓學生自己創造規律，加深學生對規律的理解，同時也可以激發學生的興趣，培養學生的創造性。

總而言之，翻轉課堂這一新型的教學模式在小學生學習數學過程中起到的積極作用是不言而喻的。教師作為教學過程中的引導者需要引導學生充分掌握這一教學模式，在教學活動中培養學生學習的主動性，激發學生學習的興趣。在課前預習、課中研討以及課后提升的教學規劃中落實翻轉課堂教學理念，同時加大學校和學生的參與程度，在此基礎上使這種教學模式越來越清晰，從而更好地開展翻轉課堂教學活動。

參考文獻：

[1]楊豫暉，魏佳，宋乃慶. 小學數學教材中數學史的內容及呈現方式探析[J]. 數學教育學報，2008（04）.

[2]劉娟娟. 蘇教版小學數學教材中“解決問題的策略”的研究[J]. 南京曉莊學院學報，2008（05）.

[3]徐燕. 改變習題呈現方式――例談蘇教版小學數學教材習題利用和開發的策略研究[J]. 新課程學習（基礎教育）， 2010（08）.