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第1篇

1、考試內(nèi)容拘泥于教材，重知識(shí)，輕能力。課程考試的內(nèi)容大多根據(jù)指定的教材或所講授的內(nèi)容出題，考試內(nèi)容多是以知識(shí)考核為主，缺乏考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。一些老師為了使更多的學(xué)生過關(guān)，在考試前劃范圍、給重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了大學(xué)生養(yǎng)成“上課記筆記，課后看筆記，考試背筆記，考后扔筆記”的機(jī)械學(xué)習(xí)方法。

2、考試過程中輕過程，重結(jié)果。以分?jǐn)?shù)高低作為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成有些學(xué)生一味追求考試分?jǐn)?shù)，而忽視全面素質(zhì)的提高，造成高分低能，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付期末考試，平時(shí)不注意認(rèn)真聽講，到考試前幾周開始突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)前松后緊，這樣也許可以通過考試，但并不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3、考試方式缺乏多元化、全面性，形式比較單一。以閉卷考試為主，題型多為填空、選擇、判斷、計(jì)算等，難以體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，只能簡(jiǎn)單的考核學(xué)生的記憶知識(shí)和簡(jiǎn)單推理的基本技能，無法考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。客觀題較多，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

4、考試時(shí)間安排的不合理。考試大多安排在期末，致使學(xué)生平時(shí)懶于學(xué)習(xí)，考試前突擊學(xué)習(xí)，養(yǎng)成投機(jī)心理；只考核學(xué)生成績(jī)，不能及時(shí)反饋、促進(jìn)教學(xué)；考試后信息反饋不足，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二、改革考試方式，促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、革新考試內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性內(nèi)容。《電工與電子技術(shù)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，考試時(shí)，題型應(yīng)該盡量減少客觀題比例，避免過于側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶，考試內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)移到對(duì)分析和綜合應(yīng)用的考核上。

2、加強(qiáng)過程管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的考核和監(jiān)測(cè)。不再“一考定終身”，而是把考試當(dāng)作一個(gè)貫穿教學(xué)的過程來對(duì)待。要求在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行連續(xù)的、不定期的考核，考核的形式可以是多樣的。如增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核和督促。平時(shí)的考核可以采用作業(yè)、課堂提問、討論、報(bào)告、階段性測(cè)驗(yàn)等多種方式。通過多種形式，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中，可以提高學(xué)生的參與性，加強(qiáng)學(xué)生和教師的交流，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，真正的掌握所學(xué)知識(shí)，而不是僅為了應(yīng)付考試，同時(shí)，教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。考核時(shí)要注意兩種不良傾向：只注重平時(shí)成績(jī)的積累；平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)。

3、增加小設(shè)計(jì)、小制作、小論文等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，作為考核成績(jī)的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新。《電工與電子技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以結(jié)合課程內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘課題，如從簡(jiǎn)單電路的聲控?zé)簟㈤T鈴、防盜報(bào)警、雙聯(lián)燈到空氣斷路器、電氣布線等，鼓勵(lì)學(xué)生由淺到深，開展以求知為目的的開放型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，并把該環(huán)節(jié)的內(nèi)容作為考核成績(jī)的一部分。

三、結(jié)束語

第2篇

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的板書、繪圖、列表等占去課堂的大部分時(shí)間，課堂容量小、學(xué)生接受程度不高。而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了因板書、作圖占用的時(shí)間，因此教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上課程和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等豐富的教育信息資源，幫助學(xué)生擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再僅限于學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容。有助于幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受時(shí)間，拓展了信息渠道且豐富了課堂教學(xué)容量。王鎖根提到：現(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大信息量，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，大大提高了單位時(shí)間內(nèi)的有效信息量，豐富了教育信息資源。[5]此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，還能夠使《電工電子技術(shù)》的課堂教學(xué)過程更為生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容更為突出，因此，在《電工電子技術(shù)》課堂引入現(xiàn)代教育技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建高效課堂。

2《電工電子技術(shù)》教學(xué)中存在的問題及可能的對(duì)策

2.1過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不利于提升

教師的實(shí)際教學(xué)能力，應(yīng)注重教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變目前，上海的中職學(xué)校都配備了現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備，例如，多媒體設(shè)備、數(shù)字媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等，這為教師進(jìn)行《電工電子技術(shù)》的課堂教學(xué)提供了運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的基礎(chǔ)。然而，運(yùn)用新的教育教學(xué)手段并不等同于教師實(shí)際教學(xué)能力的提升，很多教師在進(jìn)行《電工電子技術(shù)》授課時(shí)，往往過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。比如：一些教師把是否應(yīng)用了多媒體技術(shù)作為評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，將所有的內(nèi)容制成課件。本可以由教師口頭闡釋清楚，或由其他教學(xué)手段就可以解決的問題，卻花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件，課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行語言、思維上的溝通互動(dòng)，忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)形式，而忽視實(shí)效。因此，現(xiàn)代媒體只能是教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，在整個(gè)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的。曾亮指出：現(xiàn)代教育技術(shù)只是輔助《電子電工技術(shù)》課程教學(xué)的手段，很多學(xué)校僅僅利用了它的“硬件”功能，忽視了基于硬件平臺(tái)的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建。因此，教學(xué)的形式依舊松散，沒有發(fā)生質(zhì)的改觀。注重現(xiàn)代教育技術(shù)在《電工電子技術(shù)》課程中的教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)以提升教師實(shí)際教學(xué)水平及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，防止教師把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作一種媒體播放工具。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)《電工電子技術(shù)》授課教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)力度，重點(diǎn)應(yīng)放在“如何創(chuàng)新教學(xué)手段”、“如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建全新課堂”、“如何進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法”等方面，鼓勵(lì)他們?cè)诶矛F(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷嘗試、創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的特色課堂教學(xué)。總之，鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣性的同時(shí)，避免他們過度地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，只有這樣才能全面提升教師的實(shí)際教學(xué)水平。同時(shí)，在信息高速發(fā)展的今天，知識(shí)更新速度加快，教師應(yīng)密切關(guān)注本專業(yè)科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，更新教學(xué)內(nèi)容，才能與時(shí)俱進(jìn)。

2.2課堂教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才和多元化的教學(xué)模式

教育同質(zhì)化就是指教育方法和教育形式大致一樣，教學(xué)并未關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，阻礙每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展。目前，大多數(shù)教師在講解《電工電子技術(shù)》課程中的數(shù)字電路、模擬電路、電工基礎(chǔ)等內(nèi)容時(shí)，都會(huì)借助Multisim軟件進(jìn)行仿真演示授課，但往往也僅限于演示教學(xué)，并不會(huì)展開創(chuàng)新教學(xué)。武雪輝就曾指出：在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，應(yīng)注重新式現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和應(yīng)用，避免形成“固化式”教學(xué)手段。[7]為使教學(xué)更具有針對(duì)性，學(xué)校應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，鼓勵(lì)教師積極利用數(shù)字媒體的教學(xué)平臺(tái)。教師可根據(jù)學(xué)生熱愛應(yīng)用論壇、微博、微信等即時(shí)通訊工具的特點(diǎn)，將《電子電工技術(shù)》課程拆分為若干個(gè)模塊制作程微課，傳送到這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用現(xiàn)代通訊平臺(tái)的即時(shí)留言、即時(shí)回復(fù)、數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)資源上傳等功能，建立《電工電子技術(shù)》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，與學(xué)生展開“虛擬化”、“無縫化”的及時(shí)通訊教學(xué)。這種教學(xué)形式方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，給予學(xué)生多元化的教學(xué)體驗(yàn)。因此，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)的實(shí)際情況，在合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)硬件的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起合適的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)體系，實(shí)施特色教學(xué)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，是克服同質(zhì)化教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人的關(guān)鍵。

2.3教學(xué)手段更新緩慢，制約教改深入發(fā)展，建議加強(qiáng)現(xiàn)代教育手段的研究

教學(xué)手段發(fā)展較緩慢，也是影響和制約現(xiàn)代教育技術(shù)在《電工電子技術(shù)》教學(xué)中優(yōu)化發(fā)展的重要因素。為推進(jìn)教育教學(xué)改革，更好地解決教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段上的研究，包括關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)、通信技術(shù)、仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)的研究，探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，把最前沿的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教育中。近年來，國(guó)內(nèi)外興起的現(xiàn)代媒體技術(shù)非常多，例如數(shù)字?jǐn)z影攝像技術(shù)、3D數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字人機(jī)交互技術(shù)等，上述技術(shù)在現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)都是十分前沿的內(nèi)容，但仍未有效拓展至教育教學(xué)領(lǐng)域。為此，有條件的學(xué)校應(yīng)重視開展現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)軟件研發(fā)和設(shè)計(jì)，將優(yōu)秀的現(xiàn)代教育技術(shù)盡快引入到《電工電子技術(shù)》課堂教學(xué)中。為了促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高，廣大教師必須不斷拓展視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際努力提高軟件的開發(fā)與應(yīng)用水平，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

3結(jié)語

第3篇

作為一種教學(xué)方式和教學(xué)手段，多媒體圖文并茂，具有效率高、信息量大、省時(shí)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)其充分利用，可以有效地提高課堂教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量。在《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中，對(duì)于抽象、難于理解的內(nèi)容，教師可以充分利用PPT課件講解以及圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻演示、EDA仿真軟件的直觀演示等多媒體輔助教學(xué)手段，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)所研究對(duì)象的復(fù)雜變化過程，使學(xué)生通過生動(dòng)形象的直觀觀察，更好地理解所研究對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問題理解透徹。如講授模擬電子系統(tǒng)以及模擬和數(shù)字集成系統(tǒng)時(shí)，以圖1（a）中揚(yáng)聲器系統(tǒng)原理圖和（b）中CD播放機(jī)框圖為例，通過學(xué)生直觀觀察和教師必要的講解，能有效提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模數(shù)轉(zhuǎn)換和集成系統(tǒng)有更好的理解。《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)手段能在有限的時(shí)間內(nèi)增加授課的信息量，使教學(xué)內(nèi)容形式豐富、靈活，有利于解決“學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多”的矛盾。但教師作為多媒體教學(xué)的實(shí)施者，不能過分依賴多媒體，應(yīng)該以學(xué)生為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分將多媒體資源及其它資源共同構(gòu)成統(tǒng)一的教學(xué)資源系統(tǒng)，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免出現(xiàn)講課速度太快、學(xué)生跟不上或者講課淪為用PPT演示文字和圖表的單調(diào)過程等等。

2巧設(shè)教學(xué)情境和問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、重點(diǎn)，向?qū)W生提出要解決的中心課題，要求他們分析問題情境，探索問題的解決方法。筆者講授《數(shù)字電子技術(shù)》中“二值邏輯與基本邏輯運(yùn)算”時(shí)先介紹安全帶報(bào)警系統(tǒng)，如圖2所示，然后引到學(xué)生思考“什么是與邏輯”，之后了解與運(yùn)算之后，發(fā)問“如何用與門實(shí)現(xiàn)安全帶報(bào)警系統(tǒng)”。通過巧設(shè)問題和情境，激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)。對(duì)于教材中比較抽象的概念和原理，在教學(xué)中要深入淺出，用形象生動(dòng)的比喻去幫助學(xué)生進(jìn)行分析理解，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生沉浸其中，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所問、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。要想讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)還得發(fā)揮學(xué)生的主體作用。凡學(xué)生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間。為讓學(xué)生深刻理解74HC151七段顯示譯碼器[6]三個(gè)輔助端即燈測(cè)試輸入、滅燈輸入和鎖存使能輸入端的功能，筆者讓學(xué)生根據(jù)74HC151的功能表，分析輸出有字形時(shí)對(duì)應(yīng)的三個(gè)輔助輸入端信號(hào)分別是什么，從而得出結(jié)論：燈測(cè)試輸入端用于檢查譯碼器本身及顯示器各段的好壞，滅燈輸入端用于將不必要的零熄滅，鎖存使能輸入端由0跳變到1時(shí)，輸入碼被鎖存，輸出只取決于鎖存器的內(nèi)容。

3授課要承前啟后，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接

在教學(xué)中關(guān)注知識(shí)之間的前后聯(lián)系，了解知識(shí)的來龍去脈，可以使我們更好地銜接教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)鏈；在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生利用遷移、轉(zhuǎn)化的方法來解決問題，能使我們有效合理地進(jìn)行教學(xué)。一方面注意本課程內(nèi)容的前后銜接，另一方面注意本課程與前后相關(guān)課程的銜接。如講全加器時(shí)，可以得出全加和S和進(jìn)位數(shù)Co的表達(dá)式，分別如式（1）和式（2）所示。根據(jù)式（1）、（2）和已經(jīng)學(xué)習(xí)的半加器知識(shí)，由此得到圖3（a）所示的全加器實(shí)現(xiàn)電路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將式（1）和式（2）分別變換成如式（3）和式（4）所示的最小項(xiàng)表達(dá)式。進(jìn)而，讓學(xué)生回憶二進(jìn)制譯碼器74HC138重要應(yīng)用之一，即可以實(shí)現(xiàn)給定的組合邏輯函數(shù)。最終，在引導(dǎo)下，學(xué)生得出如圖3（b）所示的電路圖，即用已學(xué)的74HC138實(shí)現(xiàn)全加器的功能。這樣學(xué)生開闊了思維，加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。有意點(diǎn)撥前后課程中與本課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電子技術(shù)課程承前啟后的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹立學(xué)好電子技術(shù)課程的信心。

4理論聯(lián)系實(shí)際,拓展學(xué)生的思維能力

理論教學(xué)學(xué)生一般感覺枯燥、難學(xué)懂。在理論教學(xué)的過程中，若能結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)案例，則能給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過理論學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，驗(yàn)證理論，又可促使學(xué)生真正理解理論知識(shí)，進(jìn)一步深化理論。對(duì)數(shù)字電子技術(shù)的掌握更重要的是能夠通過電路的學(xué)習(xí)學(xué)到一種思維方式，學(xué)會(huì)一些分析問題和解決問題的方法。邏輯運(yùn)算是數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解基本運(yùn)算是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此，筆者在講授或運(yùn)算時(shí)，以如圖4所示的“入室盜竊檢測(cè)和報(bào)警系統(tǒng)”為例講解或運(yùn)算及或門的應(yīng)用。這樣一來，學(xué)生易于理解或運(yùn)算的本質(zhì)及其應(yīng)用。教學(xué)多結(jié)合實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生不但要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)而且應(yīng)能夠靈活綜合應(yīng)用來分析和解決問題。

5重視作業(yè)環(huán)節(jié)