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第1篇

關鍵詞：高職；心理健康教育；教學模式

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0214-03

一、問題的提出

課堂教學是對高職生進行心理健康教育的主陣地。但是，高職院校實行的是“2+1”模式，學生在校理論學習的時間短，不可能用大量的學時進行《心理健康教育》的課堂教學。而傳統(tǒng)的純理論傳授型教學模式，側重于知識的傳授，學生處在被動接受的地位，缺少積極性、主動性和參與性，學生所學的知識往往不能內化為心理素質、不能外化為行為習慣，更不能引發(fā)思考、開發(fā)潛能。所以對高職《心理健康教育》課程教學模式進行研究和實踐，積極探索適合高職院校辦學特點和高職生心理特點的教學模式，最大程度的優(yōu)化高職《心理健康教育》課程的教學效果就顯得尤為重要。淮北職業(yè)技術學院經過摸索和實踐，探索出了一種適合高職《心理健康教育》課程的“2+1”教學模式。

二、高職《心理健康教育》“2+1”教學模式的研究

（一）理論基礎

高職《心理健康教育》“2+1”教學模式的確立基于積極心理學理念和建構主義學習理論。積極心理學主張，心理學應對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進行大量的研究。研究人類美德和力量，以挖掘人本身的積極品質和內在潛能為導向，激發(fā)自身存在的優(yōu)勢，發(fā)揮個體的積極力量，實現(xiàn)人的自我價值。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，學習者以自己的方式建構對事物理解，不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，但是，通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。它強調以學生為中心，教師在教學過程中擔任組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

（二）教學目標

在這兩種理論背景下，高職《心理健康教育》的教學目標應從“問題模式”轉為“發(fā)展模式”，以普及心理健康知識、塑造健全人格、開發(fā)心智潛能為目標。教學內容的選擇以增強學生的心理保健和危機預防意識、培養(yǎng)學生的心理素質、開發(fā)個體潛能為主，主要包括自我意識、人格發(fā)展、生涯規(guī)劃、情緒管理、壓力應對、生命意義、人際交往等。教學方法的設計應該融知識性、互動性、體驗性、自為一體，突出學生的主體性、參與性。

（三）操作程序

“2+1”教學模式的“2”是指課堂上采用團體活動與知識講授相結合的教學方法，既教會學生必備的理論知識，又引導學生通過主動的、參與式學習獲得內心的體驗，促進學生的多元發(fā)展、形成符合社會規(guī)范的價值觀。“1”是指課堂下采用小組合作法，引導學生合作參與，主動深化學習內容、自覺實踐學習收獲，實現(xiàn)心理健康教育課堂內和課堂外的全方位無縫對接。

課上團體活動包括紙筆練習、繪畫分析、冥想訓練等團體心理常用技術，旨在引導學生主動愉悅的參與教學過程，引導課堂主題情感、思維和行為的自覺互動，讓學生在做中學、在學中練、在感受中獲得心靈的成長。學生在參與活動、情景體驗中覺察自我，在討論分享、互助合作中碰撞思想，在參與式、沉浸式的學習中自覺學習、理解、掌握和深化教學內容，實現(xiàn)教學目標。

團體活動是高職《心理健康教育》課程主要的教學方法，但是，如果只有活動，可能會使課程流于形式，學生在熱鬧的活動過后可能并不能得到實質性的成長，所以必須要有一定比例的知識講授做補充。這種知識講授是生動的案例分析和必要的理論知識。案例教學具有內化和遷移功能，能夠促使學生在活動的同時“知其然”，理論知識是對活動的總結和升華，可以讓學生在積極參與的同時“知其所以然”。如果說團體活動是教人以“魚”，知識講授，尤其是理論知識的傳授就是授之以“漁”，它可以增強人行為的自覺，給學生以自己指導自己的理論與方法，二者是《心理健康教育》課程的必要組成部分，缺一不可。

課上團體活動的很多環(huán)節(jié)是以小組為單位進行的，小組誕生后會產生組內偏愛效應、促進團體凝聚力的形成、滿足學生歸屬需要。在課下，小組合作依然是《心理健康教育》課程的重要內容。作為一個學習共同體，小組內同學互相督促完成日常行為訓練、合作交流學習課程延伸資料、通過小組間競爭增強合作意識，并為學生營造一個積極的、友善的、良性心理支持的亞環(huán)境，能夠促使學生汲取他人的經驗解決自己的問題、改變自己的行為、提升自己的能力、促進自我成長，使得課堂上習得的知識在生活中的真正的得以運用，使心理健康教育的實效性切實得以發(fā)揮。

以自信心訓練課程為例，課上團體活動包括微型小品“我不行”、紙筆練習“20個我是誰”、體驗活動“優(yōu)點轟炸”、頭腦風暴“培養(yǎng)自信的方法”、集體宣誓“自信金口訣”，激勵和引導學生主動參與學習，促使學生在情境中感悟和探究、在活動中體驗和升華。知識講授包括故事賞析“王子的雕像”、案例分析“他為什么直不起腰”、理論知識“習得性無助、積極自我暗示”，引導學生進行深入的思考、引發(fā)學生對自我認知的反省、激發(fā)學生自我成長的動機、提升學生自我指導的能力。課下小組合作包括互相支持完成“照鏡子贊美練習”、共同賞析電影“靈感的閃光”、組內分享“成長日記”，通過課下活動增強團體凝聚力、深化課堂內容，達到“內化于心、外化于行”的目標。

三、高職《心理健康教育》“2+1”教學模式的實踐

（一）被試

研究以淮北職業(yè)技術學院2011級不同專業(yè)、但性別比例相當的兩個班級為研究對象。在同一學期內、由同一個老師按照兩種不同的教學模式進行授課。被試1班（會計1班）采用傳統(tǒng)講授教學模式，被試2班（護理1班）采用課上團體活動加知識講授、課下小組合作的“2+1”教學模式。實驗周期共計8周，32學時。

（二）研究工具

根據帕特里克評價培訓效果四維度模型，對教學效果的評估包括反應、學習、行為、結果四個層次。反應是學生對課程的主觀感受，學習是學生對原理、知識、技能的掌握程度，行為是學生的行為變化，結果是通過量化的指標考察效果。本研究根據這一模型編制了《高職心理健康教育課程教學效果評估問卷》，對課堂感受、知識獲得、行為變化三個維度進行評估，并采用《SCL-90量表》來體現(xiàn)結果維度的評估。《高職心理健康教育課程教學效果評估問卷》在最后一節(jié)課結束后發(fā)放，當場收回問卷。《SCL-90量表》作為前后測比對量表，在第一次課前和最后一次課結束后兩次發(fā)放，當場收回問卷。所得數據錄入電腦，使用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計分析。在課程結束后，從兩個被試班級中分別隨機抽取十名同學按照《高職心理健康教育課程教學效果評估問卷》進行訪談，作為一種定性資料的補充。

（三）數據分析和結果討論

結果顯示，采用“2+1”教學模式的被試2班明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)講授式教學模式的教學1班。在反應層面，從課程總體滿意度、教學方式認可度、組織形式認可度、教學內容認可度、師生交流認可度五個層面進行評估，被試2班普遍認為，“教師的講授方式能夠讓學生引起足夠的興趣”、“教師在教學中善于啟發(fā)學生的思維”、“課堂學習氣氛活躍、學生愿意主動參與課堂教學”，“通過課下小組活動，班級凝聚力更強了”，“不僅在課堂上收獲了知識，更在課下收獲了朋友”。在學習層面，被試2班認為，“在看似簡單的活動中，卻學到了很多實用的知識，比如生涯規(guī)劃理論、ABC合理情緒療法、愛情三角形理論等等”。在行為層面，從課程內容的應用性、課程引發(fā)的思想變化、課程為今后的生活提供系統(tǒng)框架三個維度進行評估，被試2班學生普遍表示，通過課程的學習“明確了要樹立奮斗的方向”、“學會了應該如何與人相處”、“學會了調節(jié)情緒的方法”。在結果層面，如表1所示，前測時，兩組學生心理健康水平不存在顯著性差異，說明兩組學生心理健康水平相當。后側時，被試2班的強迫、精神病性、焦慮和恐懼因子與被試1班有顯著性差異。這說明“2+1”教學模式對改善和提高學生心理健康水平產生了積極的影響，它減輕了學生的心理壓力、教會了學生必要的心理健康知識、促進了學生對自我的認知、對他人的理解和接納。

本實證研究結果表明，課堂上采用團體活動與知識講授相結合的教學方法、課堂下采用小組合作法的“2+1”教學模式相對于傳統(tǒng)的傳授式教學模式，在學生的反應、學習、行為、結果層面教學效果顯著，是適合高職院校辦學特點和高職生心理特點的教學模式。

參考文獻：

[1]李景華.參與式教學法在心理健康教育課程中的運用[J].中國成人教育，2007，（12）.

[2]洪芳.《職業(yè)心理學》參與式教學模式構建及效果評析[J].高等教育學刊，2009，（1）.

第2篇

關鍵詞：學校 體育教學 健康教育

學校體育工作（健康教育）是實施素質教育的重要突破口，要充分認識學校體育對強身健體、陶冶情操、壯美人生、培養(yǎng)學生團結合作精神的積極作用，對學生的品德養(yǎng)成、智力發(fā)育、審美素養(yǎng)有著促進作用，必須從全面落實科學發(fā)展觀的高度，把健康教育擺在學校教育的突出位置，作為一項戰(zhàn)略性工程去抓實抓好。

1.學校健康教育的內容、概念、標準

學校健康教育的內容包括：生理健康、心理健康、社會適應、道德健康、生殖健康等五個方面。有人認為無病或不進醫(yī)院就是健康，其實這是一種誤解，健康教育是一種有計劃、有目的、有評價的教育活動。

1.1十項具體檢查指標

① 有足夠充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作的壓力，而不感到過分緊張。

② 處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔責任，不挑剔事物的巨細。

③ 善于休息，睡眠良好。

④ 應變能力強，適應環(huán)境的各種變化。

⑤ 能夠抵抗一般性感冒和傳染病。

⑥ 體重適當，身體勻稱，站立時頭、肩、臂位置協(xié)調。

⑦ 眼睛明亮，反映敏捷，眼瞼不發(fā)炎。

⑧ 牙齒清潔，無齲齒不疼痛，牙齦顏色正常，無出血現(xiàn)象。

⑨ 頭發(fā)有光澤，無頭屑。

⑩ 肌肉豐滿，皮膚有彈性，走路感到輕松。

1.2“五快三良好”檢查指標：

吃的快：是指胃口好，不挑食，吃得迅速，表明你內臟功能正常。

便的快：是指上廁所時很快排通大小便，表明你腸胃功能良好。

睡的快：是指上床即能熟睡、深睡，醒來時精神飽滿，頭腦清晰，表明你中樞神經系統(tǒng)的興奮、抑制功能協(xié)調，且內臟不受任何病理信息的干擾。

說的快：是指語言表達準確、清晰、流利，表明你思維清楚敏捷，反映良好，心肺功能正常。

走的快：是指行動自如，且轉動敏捷，因為人的疾病和衰老往往從下肢開始。

良好的個性：是指性格溫和，意志堅強，感情豐富，胸懷坦然，心境達觀，不為煩惱痛苦所左右。

良好的處事能力：是指沉浮自如，客觀觀察問題，具有自我控制能力而能適應復雜的社會環(huán)境，對事物的變遷保持良好的情緒，常有知足感。

良好的人際關系：是指待人接物寬和，不過分計較小事，能助人為樂，與人為善。

2.學校健康教育的策略與措施

2.1 提高認識，樹立“健康第一”的指導思想。

加強學習，提高認識，全面貫徹黨的教育方針，牢固樹立“健康第一”的思想，認真研究新形勢下學生體質健康、心理健康、適應社會能力等多方面的健康教育的教學方法，形式多樣化，大力宣傳普及科學的教育觀、人才觀、健康觀。現(xiàn)在實施的“體育與健康”中小學體育教學理念，作為一名教師首先應適應新形勢下的教學能力，身先士卒，率先垂范，從計劃、備課、授課、考核一條龍，配合市縣陽光體育活動的實施。加強學校健康教育勢在必行，這是我們黨實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度的重大決策，是汲取歷史經驗、實現(xiàn)富民強國目標的有效途徑。

2.2 開展“陽光體育運動”，切實提高學生身體素質。

教師首先認真做好學生的思想工作，講清陽光體育對學生的健康益處，鼓勵學生走向操場，走到陽光下，走進大自然，形成學生體育鍛煉的熱潮，并根據學生的性別、年齡等特點，積極推進體育教學改革，不斷提高教學質量和學生達標率、合格率。課外活動要有計劃、有安排、有總結，形成制度，開展有聲有色、豐富多彩、形式多樣、人人參與、個個爭先的教育活動。

建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動與競賽，做到組織機構健全，成員分工明確，各年級月月有比賽，學校每學期有運動會，動員學生走進自然、走進陽光、科學鍛煉、強健體魄。

2.3 養(yǎng)成健康習慣，維護你的健康。

利用理論課、戶外體育實踐課，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我鍛煉的習慣，從生活方式、精神狀態(tài)、道德修養(yǎng)、體育鍛煉等多方面養(yǎng)成良好的生活規(guī)律，糾正不良行為習慣，注意合理的膳食營養(yǎng)，保持健康的心理狀態(tài)，加強個人的安全防范：A預防犯罪；B預防觸電、火災；C預防交通事故；D預防食物、藥物中毒；E預防運動傷害事故；F預防突發(fā)意外事故。

2.4 強化健康體能測定，促進學生體質健康。

眾所周知，體能作為人體活動所必須的能力，是任何人生來都具有的，它作為支配人體行動與抗拒外界障礙的基礎，又必須通過后天鍛煉才能被不斷強化。這表明體能實質包含身體基本素質和身體活動能力兩部分內容，二者來看，身體素質是活動能力的基礎，而活動能力又反映身體基本素質的發(fā)展水平，它們相輔相成構成了體能的內含。

第3篇

關鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓

作者簡介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0074-03

教師培訓的目的是促進教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學工作要求、不斷提高工作質量水平。針對當前高職心理健康教師培訓存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓，能有效地提升教師隊伍整體素質，提高高職心理健康教育教學工作質量，促進學生健康發(fā)展。

一、高職心理健康教育教師培訓存在的問題

隨著社會對高職學生綜合素質要求的不斷提高，心理健康教育教學工作越來越受到重視，對心理健康教育教師培訓的力度也不斷加大，但當前的培訓質量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應，不能很好地滿足改革發(fā)展對教師的要求，主要表現(xiàn)在：

（一）重知識技能掌握，輕動機態(tài)度的轉變

當前，大多數對高職心理健康教育教師的培訓，主要是針對教師崗位任職要求進行的，這種培訓只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業(yè)知識，而忽略了使心理健康教育教師們產生優(yōu)秀績效更關鍵的動機、個性、價值觀等內在因素，因此有的培訓并不能促使心理健康教育教師提高教育教學工作質量，有的培訓雖有一定的效果但時效性較短暫。

（二）強調共性，缺乏個性化培訓

當前，對學校心理健康教育教師的培訓，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓計劃，確定統(tǒng)一的課程內容，采用集中培訓的方式，缺乏能根據教師的個性需求開展的培訓活動，缺乏有針對性的指導和幫助。

（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

當前的培訓，還不能很好的根據心理健康教育教學教師較好的勝任工作所需要的素質能力結構和水平，系統(tǒng)的組織設計培訓活動或選送教師參加培訓，培訓隨意性較強，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。

二、高職心理健康教育教師勝任特征

勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的個人深層特征，其中包括動機表現(xiàn)、人格特質、品德素養(yǎng)、自我形象與社會角色特點、態(tài)度或價值觀以及某領域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內涵包含外顯的成分和內隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征；內隱成分是指動機、特質、態(tài)度、責任等深層的特征，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關鍵因素。

運用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進行調查，參照國內外有關心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業(yè)知識與經驗、專業(yè)能力幾個方面： [2]

（一）思想觀念

觀念是行動的向導。心理健康教師要有效的開展工作，必須具備正確的學生觀和與心理健康教育工作相適應的職業(yè)價值觀。

首先，心理健康教育教師要充分認識到學生是有獨立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對待學生的問題，一方面，高職學生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產生一些發(fā)展性問題，另一方面，經歷了基礎教育階段的挫敗，相當一部分學生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應堅信，每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽‘數沫h(huán)境、條件可以促進他們成長、成才。

其次，心理健康教育教師應樹立“助人成長，自我成長”的職業(yè)價值觀。心理健康教育是一項高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經常接觸負面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時體現(xiàn)，教師極易產生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠將這項有利于學生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實現(xiàn)自身與學生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動機維持在一個較適宜的水平，提高工作績效。[3]

（二）人格特征

研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個方面的人格特征：

真誠性。心理健康教師應以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實可信的置身于學生之中，使學生感受到信任、自由、舒適。

親和性。心理健康教師應富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對人沒有偏見，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強加給他人。

開放性。心理健康教師應以開放接納的心態(tài)對待學生， 能從學生的角度去觀察外界，對學生的心情產生共鳴，通過共情與學生建立起真誠的理解和信任關系，真正實現(xiàn)心靈上的溝通。

穩(wěn)定性。心理健康教師應保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學生面前出現(xiàn)情緒失控；面對現(xiàn)實，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應對各種問題，嚴謹自律，做事有條理、有計劃，能持之以恒，行為充滿魄力。

（三）專業(yè)知識與經驗

心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學等相關專業(yè)知識，這些知識主要包括：心理學基礎理論知識，如普通心理學、發(fā)展心理學、人格心理學、社會心理學、情緒心理學等知識；心理測量與診斷方面的知識；心理輔導、心理咨詢與治療知識、學習和行為障礙的干預等方面的知識。此外，心理健康教育具有很強的實踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會經驗及教學經驗和心理輔導與咨詢經驗的。

（四）專業(yè)能力

心理健康教育教師應具備的專業(yè)能力主要包括：針對學生的問題和發(fā)展需要，選擇合適的教學內容、圍繞某主題設計并實施團體輔導活動的能力，活動的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導和咨詢的能力， 如建立咨詢關系、正確運用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力，正確運用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術的能力；科學研究能力，如發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的能力等。

三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓

基于心理健康教育教師勝任特征的培訓既關注教師知識和技能的獲得，也關注教師工作的態(tài)度、動機和價值觀的轉變，強調培訓針對性和個性化。為此，培訓應重點做好以下幾個方面的工作：

（一）做好培訓需求分析

培訓需求分析的實質是通過分析教師現(xiàn)有狀況與應有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓及培訓的內容。基于勝任特征進行培訓需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標準，并根據評價對象的不同層次建立不同的測評體系，通過同事評價、自我評價、專家評價、學生評價相結合的辦法對教師勝任力進行綜合評價； 也可采用教學模擬技術，由專家根據勝任力測評體系，評價教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓需求。[4]

（二）制定個性化的培訓方案

教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會有很大的差異，培訓需求也各有不同，需要根據教師的需求狀況，制定個性化的培訓方案。

一是明確培訓目標。基于勝任特征培訓的總體目標是增強心理健康教育教師取得高績效的能力、適應不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃堋＿@個總體目標必須通過每一具體培訓活動來實現(xiàn)，因此，在設計培訓項目、或選送教師參加培訓時，必須確保目標是具體的、可實現(xiàn)的、與工作相關的。對于培訓組織者來說，應該在培訓需求調查的基礎上，分門別類設計設計培訓項目，培訓目標既有內容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓對象的條件及培訓后要達到的目標；學校則應根據培訓項目的具體內容和要求安排參訓教師或根據教師的需要選擇培訓項目。

二是開發(fā)培訓課程。培訓目標是通過課程的實施得以實現(xiàn)的，因此要圍繞培訓目標開發(fā)和設計培訓課程。基于勝任特征培訓課程內容的開發(fā)與設計通常運用典型工作任務法或典型行為事件法。典型工作任務或行為事件，是指績優(yōu)的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關鍵作用、且具有普遍性和經驗推廣價值的工作任務或事件，將教師在這些典型任務或關鍵事件中解決問題時所持有學生觀和和職業(yè)價值觀念，所需要的知識、能力、人格特征歸納總結，根據需要編寫成案例，作為培訓課程的內容。

（三）有針對性地選擇培訓方式和方法

培訓方式方法的選擇運用恰當與否會影響培訓目標是否得以實現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓，運用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習等方法，能較好地促進教師水平的提高；而內隱成分即觀念、人格特質等深層的特征，則應更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學習等方式。

導師制是有利于心理健康教育教師動機、特質、態(tài)度、價值觀等深層特征水平提高或轉化的有效方式。由具有豐富教育教學經驗、成績優(yōu)異的教師擔任導師，導師針對參訓教師的實際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導的，對被指導者給予指導和幫助，這種指導可以是一對一的，也可以是一對多的，可采取面對面的指導，也可以通過網絡式的指導。[5]這種師徒結對式的培訓指導方式，在師徒間建立比較長期穩(wěn)定的關系，可以使導師比較全面深入了解參訓教師的情況，在此基礎上給予更有針對性的幫助和指導，同時教師動機、態(tài)度、價值觀等這些勝任力內隱特征的形成或轉變，也要有一個比較長的過程，參訓教師與導師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。

（四）加強培訓活動的組織實施

高質量的培訓活動方案，需通過組織嚴密的培訓活動才能得以落實，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓活動應做到：

培訓活動經常化。一方面，心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程，另一方面，隨著學校內外環(huán)境的變化，對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓，是一個長期的過程，應根據心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓設計，持續(xù)為教師組織各種有針對性的培訓活動。

組織形式多樣化。培訓內容的多樣性決定了培訓活動組織形式也應是多種多樣的，可由專門的培訓機構組織集中培訓學習，也有學校的內訓或日常教研活動，還有個人自我學習提高。

允許教師自選培訓課程。可以菜單方式列出所提供的各培訓項目和培訓課程內容，允許教師根據需要自主選擇或指導教師選擇培訓項目或課程，提高培訓活動的針對性。

幫助教師做好參訓的心理準備。引導教師正確認識到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓需要及培訓目標；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓獲得成長，從而積極參與培訓。

（五）開展有效促進教育教學行為轉化的培訓效果的評估

基于勝任特征培訓的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強對培訓效果的評估，以不斷修正和完善培訓課程，提高培訓質量。基于勝任特征的培訓效果評估分為四個層面：第一層面是評估參訓教師的反應，即參訓教師對培訓的總體印象；第二層面是評估參訓教師學到的東西，即掌握了多少知識技能；第三層面是評估教育教學行為的變化，即培訓前后教學行為有哪些改變；第四層面是績效評估，即教育教學效果，學生心理的健康發(fā)展水平。[6]

培訓效果評估的關鍵層面是參訓教師教育教學行為的轉化。因為只有教師的教育教學行為向所期望的方向轉變，才有可能提高工作績效。為此，要加強對參訓教師的教育教學行為轉化的評估，制定明確有效的評估辦法，同時還要為教師實施有效地教育教學行為提供必要的支持，如提供實施教學行為所必須的教學環(huán)境和條件、加強教學督導，建立相應的考核評價制度，對有利于提高教育教學效果的行為給予相應的表揚和激勵等等，促進教育教學行為的轉化。

總之，基于勝任特征的培訓是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應該加強研究和實踐，以有效地提高教師的工作水平，進而提高教育教學效果，促進學生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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