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第1篇

關鍵詞：高中生物 課堂設問 問題情境

有問生疑，有疑促學。在學生所熟悉的情境中，可通過設問引導學生參與解決問題，從而達到掌握、鞏固、運用和發展知識與技能的教學目的。那么，如何通過設問深化探究式教學呢？

按教學要求，設問可分為從“是什么”到“為什么”再到解決問題的“怎么辦”三個遞進層面。按照新課標的要求，教師必須在設置問題上下功夫。在實際操作中，應該把這三個層面有機地結合起來。通過形式多樣的設問，可以使學生在掌握知識的基礎上主動積極地思考、探究問題，以實現思維的創造性和獲取應用知識的能力。教學中可以通過“拓展性設問”深化學生的思維，使學生更好地完成學習任務。

筆者根據自己的教學經歷，對設問在高中生物課堂的應用模式有如下一些感悟體會：

一、創設“誘發式”問題情境的系列設問

學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不是被動行為，有效的學習應該是在激發學生的認知需要的情境中進行的。在教學中，教師可根據所授內容和學生的認知水平，精心設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，以滿足并強化學生的好奇心、激發學生的求知欲望。

例如，在“DNA的結構和復制”一節教學中，我首先展示了一組“5?12汶川大地震”的事件圖片，同胞死亡人數上萬，尸體的身份主要是通過DNA指紋技術、DNA雜交技術來確認。接著又播放了電影《侏羅紀公園》中的一個片段：約翰?漢蒙在一座小島使用化石殘留的遺傳基因，成功復制出各種恐龍。通過圖片和電影片段創設情境，提出兩個問題：⑴ DNA是怎樣儲存遺傳信息的？（引出DNA的雙螺旋結構。）⑵ DNA是通過什么方式來進行復制的？（引出DNA的復制。）這些問題不僅突出了本節課的教學目的和教學重點，也為本節課的學習提供了一條清晰的思路。

二、創設“階梯式”問題情境的系列設問

例如，在“達爾文的自然選擇學說”一節的教學中，通過一組視頻分步展示自然選擇學說的四個主要內容，同步提出一系列階梯式的問題：

1.地球上的各種生物都有很強的繁殖力，給學生提供一些具體的數據讓其進行計算就可以算出后代驚人的數量。相對于環境承受能力，這種繁殖是怎樣的？（引出過度繁殖。）

2.生物的繁殖能力是如此強大，實際自然界中的生物數量是按照這樣的速度增長的嗎？事實上，每種生物后代能夠生存下來的卻很少，這又是什么原因導致的？（引出生存斗爭。）生存斗爭的形式包括哪幾種？（引出生物與無機環境之間的斗爭、種內斗爭和種間斗爭。）

3.在生存斗爭中，哪些個體被淘汰、哪些個體能夠獲勝并生存下去是隨機的嗎？（引出變異、變異是不定向的。）

4.既然變異是普遍存在而且是不定向的，由誰來決定其生存或是淘汰呢？具有有利變異的個體與環境相適應，在生存斗爭中獲勝而保留下來；具有不利變異的個體，在生存斗爭中被淘汰。（引出適者生存、遺傳。）

5.自然選擇的基礎是什么？自然選擇通過什么來實現？自然選擇的內因和結果是什么？誰決定進化的方向？（通過這些問題進一步引導分析四個要點之間的關系。）

三、創設“輻射式”問題情境的系列設問

例如，在復習基因時，依據下圖創設了“輻射式”問題情境：

1.圖中的a、b、c、d、e、f、g、h各指的是什么物質和結構？

2. 細胞內的遺傳物質是什么？作為遺傳物質必須具備哪些條件？遺傳物質的主要載體是什么？

3. 基因與b的關系是什么？基因中的什么代表遺傳信息？b的結構有什么特點？b的復制過程如何進行？

4.基因和h的關系是什么？形成h的多樣性的直接原因和根本原因各是什么？h的合成包括幾個過程？h合成時的直接模板來源于什么過程？其進入合成h的場所需要經過多少層磷脂雙分子層？

5.基因和a的關系是什么？研究兩者關系并提出假說和證據的科學家有誰？他們的研究方法是什么？

6.如果基因在性染色體上，其遺傳方式有什么特點？

這些“輻射式”問題情境的創設既有利于培養學生的發散思維，也有助于構建知識框架，使學生全面系統地把握教材知識。

第2篇

我是XXX。本次考試我取得了全年級第一的名次，并且是語、數、英、地理的班級最高分。在此跟大家分享一下我的學習經驗.。

先說一下語文。我的語基是70分滿分，作文46分，總分是116分，是全級最高分。要想學好語文，基礎知識扎實是關鍵。在學習中，我們要進行課前預習和課后復習。其中，預習要做到熟讀生字，背誦解詞且初步理解課文。例如《社戲》一課，我預習時會先標注生字，劃出重點解詞并背誦，然后讀懂課文，根據工具書理解課文大體意思，琢磨語句中的修辭、人物形象等。而復習，不需要特別細致，但是要把當天學習的內容大體過一遍，要清楚自己每堂課學習了什么。還是以《社戲》一課為例，復習這課時我會在腦海中做一個知識梳理，將主題思想、內容歸納、人物形象、課后練習、生字解詞等內容逐個復習。在考試前，我們要像平時復習一樣，按照老師的要求進行全方面復習。先確定自己的基礎知識沒有問題，再準備課內閱讀理解和作文。在作文方面，就是多讀、多練、多積累，并且學會將積累的好詞、好句應用到自己的作文中。平時寫作文時，我一般會先列提綱，，明確主題和素材，然后打草稿，構出大體輪廓，最后再謄寫在本子上。之后，我會對自己的作文進行賞析，找出其中的優點和缺點，這樣有主意自己的作文水平的提高。還有，考試前要將自己寫過的優秀的作文以及好的素材梳理一遍，進行分類，思考一下每個素材能夠應用到哪類作文中。

再說一下數學。本次考試中我的數學分數是116，全班最高分。說起學習數學的經驗，我每次都會強調的就是上課聽講。數學是理科，需要背誦的東西不多，上課聽講尤為重要。在此我介紹一下自己認真聽講的方法：課堂上一定要跟上老師的進度，對老師提出的問題快速思考，積極發言，大腦不停地思考，就不容易分神。上課時，遇到不太懂的地方不要停留，要立即跟上老師的節奏，對不會的地方進行標注，課下弄懂。再者，老師要求背誦的數學定理、公式一定要記熟，并且要靈活運用。例如本次試卷中的第21題，已知長方形紙片的長、寬，將紙片沿一線折疊，求重合部分的面積，就需要我們靈活運用折疊、全等、勾股定理等知識。

最后說說英語。我的英語成績是120分滿分，我個人認為，英語是三門主科中最容易的學科。要學好英語，就是“勤背”加上“理解”四個字。首先，要將單詞全部掌握。我個人背誦單詞是靠音標記憶：例如“cat”這個單詞，字母c發/k/的音，字母a發/æ/的音，字母t發/t/的音。這樣，根據單詞的讀音就能拼出這個單詞。此外，我們要將課文、句型背熟.背誦時要理解著背，絕對不能死記硬背。例如背誦“Whatis your name?”每個單詞的漢譯分別是：什么，是，你的，名字，再調整一下語序就是這句英文的翻譯了。最后說一下閱讀理解，有能力的同學要多閱讀英文文章，增加自己的詞匯量，有利于做課外的閱讀理解題。

升入初二，除了學習態度外，學習方法也十分重要。在學習過程中，我們要不斷總結、提高，歸納出一套適合自己的學習方法。

第3篇

1 靈活運用不同的教學手段和方法，激發學生的學習興趣

興趣是學習和解決問題的動力。在語文教學中教師要注意學生學習語文的興趣的培養。傳統教學收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學過多的分散學生的注意力，學生無法把思想集中到所學的問題上，教師忽略了對學生興趣培養，那么要如何才能做到更好的培養學生學習語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學手段和方法，比如創設新穎的的環境導入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學中引導學生學習，會大大增加了學生的學習興趣，學生學習才有動力。例如： 在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導游""導游？導什麼游？"此言一出，立即有學生發問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣一來學生的興趣就更濃了。

2 引導探究，品味作品的精髓，培養創新意識

引導探究是語文教學的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養創新意識。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導探究，讓學生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導創新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學生的想象能力，又能讓學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學生鋪上了創新之路。

新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中要根據教材提供的情景，引導學生進行探究，在探究活動中再現生活情景。這種活動情景教學能夠激發學生的創造欲望，啟發學生的創造思維，同時也訓練了學生的創造智能，提高學生的創新能力，我們要多加運用。

3 鼓勵學生質疑，培養創新意識

創新意識來自質疑，問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。教學中教師要通過創設質疑的情境，將學生置于“問題”的環境中，啟發、激勵、引導學生積極主動的思考與探索。教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，教師扮演的角色是傳道、授業、解惑，引導啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。對學生提出的問題，都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。

4 組織各種語文實踐活動，培養創新能力

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。教師為了發展學生的個性，培養學生的創新能力，還應組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動，為學生的創新想象和創新思維提供豐厚的原料。語文教學中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等，通過這些活動能有效地解放他們的思維空間，豐富他們的知識體系，保護他們的好奇心，培養他們搜集、利用信息和解剖問題的能力，也可以培養他們與人合作、與社會和諧相處的能力，發展他們的主動性和創造性。如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生擔任角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學生排演課本劇，讓學生親手制作演出的道具、設計演出的服裝。結果收效頗豐，學生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學生的表演過程就是一個學習和實踐的過程，也是一個創造過程，一個提高的過程。

5 運用現代信息技術教學，激發學生的創造意識