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第1篇

關鍵詞：高中語文 新課程 課堂教學 意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0028-02

《語文課程標準》根據高中階段語文教育的任務和學生特點，明確提出要在學生語文的審美能力、應用能力以及探究能力的培養上加大教育力度，以促進學生語文綜合能力的全面發展與提高。按照高中新課程的要求，高中語文課堂教學必須強化以下幾個意識。

一、文本解讀意識

解讀文本是語文綜合能力的體現。高中語文新《課標》要求閱讀教學要“發展學生獨立閱讀的能力”“注重個性化的閱讀”。培養學生獨立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學的關鍵。學生走進文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價值取向、表現手法以及構思和語言，是學生閱讀能力的體現，也是閱讀教學追求的境界。對此，語文教師必須要從人文角度出發，以開放的教學思想和以學生為本的教學理念來對教材內容進行解讀，這樣才能夠做到尊重學生的主體性，才能夠帶給學生對語文的獨特感悟與個性化體驗。同時，語文教師還必須對教材內容的用意與價值導向作細致、深入的分析與理解，用發展的教育眼光去對教材內容進行透析，做好應對一切教學事件的準備工作，最大限度挖掘教材中體現的人文價值與教學意義。

在教學過程中，教師要著力引導和激發學生發揮想象完成對文本的解讀。要注重語言運用訓練，將語言運用的訓練提升到一個人文的高度，讓學生在理解、品味語言的過程中領略語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅以及語文素養的提高。

二、課堂互動意識

高中語文新《課標》明確說明，在語文閱讀教學中，要加強學生與文本內容、作者以及教師間的多方對話，要在教學中增強學生心靈和思想的活動。閱讀教學的根本目的在于建立起學生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動聯系，并形成一種思想層面的交流。語文教師在這個關系網中，應該作為一個中間人，讓學生和文本內容通過教師展開實質性的對話。所以，教師在教學過程當中應當作為學生的激勵者、點撥者、引導者與啟發者。開展學生和教師以及文本內容三者之間互動的教學活動，能實現從“單向型教學”向“多向型教學”轉變。在這一過程中，師生雙方在互動中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個“導”字，而學生作為主體，則體現為一個“動”字。這樣全方位的有效“互動”才能實現，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學就越有效，課堂教學就越有生命力。

語文課堂上的有效互動不是簡單地追求活動的頻繁，也不能簡單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現了學生的主體性。構建課堂上的有效互動，關鍵在教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，同時要充分尊重學生的話語權及個人見解。

三、拓展延伸意識

新《課標》指出：學生通過高中語文必修課程和選修課程的學習，要在“應用、拓展”能力上有所發展。課堂拓展是教學的有機組成部分，是課堂教學最具生命力的部分。語文不僅是讀書、識字，所以對語文教學進行拓展十分必要，這一方面可以提高學生的學習興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識結構得到完善，讓他們得到全方位的提升與發展。

教學中應注重將課外的學習資源納入課堂。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點，要立足于課本，聯系對比，由此及彼，化有限為無限；要有充足的背景材料，適時引用；要讓學生各抒己見、暢所欲言。總而言之，教師要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對教材的補充、延伸、拓展和重組。

四、質疑探究意識

新課程改革要求高中語文教學必須培養學生的探究意識、探究方法和探究精神。高中學生已經具備一定的探究能力，因此語文課堂教學應當在注重學生判斷、感受、觀察以及分析能力培養與提高的同時，發展學生思考問題的廣度和深度，以使他們對語文學習、問題思考的興趣與探究意識得到增強。不要否定學生對于事物的質疑，相反要給予相應的鼓勵，要引導學生去發現文中不合常理、常情、常態的地方，讓學生在自己獲取知識的過程中，體驗質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀能力。

在課堂上引導學生質疑探究，首先要求教師結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生去積極思考、探究，為學生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動獲得知識與能力；再次，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。同時，探究能力的培養應面向全體學生，使不同層面的學生都能得到培養和提高。

五、教學評價意識

高中語文《課標》還指出，對于語文課程評價不應當只是作為反應學生語文學習成效的標尺，更應當將其作為改進教師教學方式，對教學過程與教學設計進行完善的一個重要參考，以此提高高中語文教學的有效性。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。這體現了語文教學評價是多向的師生互動評價的性質，注重將教師的評價與學生的自我評價和互相評價相結合。

在課堂教學評價中應注意的是：教師對學生的課堂評價要以發展性評價理念為指導，注重學生在課堂上的學習過程；教師在教學中要有意識地創設寬松的學習環境，鼓勵學生對教師在課堂上的教學活動作出評價；鼓勵學生敢于正視自己的缺點，學會自我評價；鼓勵學生主動地對其他學生在教學活動中的表現進行評價；教師要結合學生反饋的信息，把對自我的判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到“教學相長”。

六、生活應用意識

傳統的語文教學方式，多以“讀書識字”為主，這在一方面的確使學生的某些能力得到了培養，但另一方面卻使學生對于語文的實踐與應用受到了阻礙。要改變這樣的教學局限性，最簡單、最直接也是最根本、最重要的一個教學方式就是在教學中增強學生的生活體驗。這就需要將教學場所擴展到課堂以外的地方，讓學生面對社會、面對自然，加強自身對語文知識的實踐與應用，增強自身對生活的感悟，從本質上提升學生的語文綜合能力。

時代在發展，我們的教學工作面臨著巨大的轉機與挑戰，要想培養出符合現代社會所需的有用人才，必須要轉變傳統陳舊的教學思想，以新《課標》為指導，更新教學意識，注重學生語文綜合能力的培養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]馬文蘭.傳承弘揚傳統文化是語文教學的使命[J].青海教育，2012，（1-2）：51.

第2篇

【關鍵詞】高中英語；課堂筆記；問題；方法；策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）12-0202-01

1研究的意義

高中是學生學習英語的重要階段，英語課堂則是高中英語學習的主渠道，對學生的英語學習至關重要。課堂筆記作為聽課內容精華的總結及課后復習的重要材料，必須要引起教師和學生的高度重視。在信息容量很大的英語課堂中，學生作為學習的主體，不但要聽老師講解，力爭最大限度弄懂上課內容，還要做筆記，方便課后復習與積累。課堂筆記在一定程度上能促進學生英語的自主學習，改進學習方法，養成良好的學習習慣，提高英語學習成績。因此，研究高中生英語課堂筆記問題分析及對策，有著極其重要的現實意義。

2高中英語課堂筆記問題分析

2.1老師講什么就記什么，事無巨細，一記到底：本人在檢查學生的課堂筆記時候發現，有三分之一左右的學生，很辛苦很認真地將上課老師寫在黑板上的內容一字不落地抄寫下來。字跡極其工整，看得出上課態度非常端正，學習的積極性非常之高。可是這些同學在平時的練習中，表現卻并不突出，有些甚至是不令人滿意。在與這些學生的交談中，我發現他們都流露出一種困惑和不甘心“老師，我上課聽課、記筆記那么認真，可是練習為什么總做不好呢”？

2.2只關注詞匯和語法：筆記本上記的都是單詞、短語、句型及語法規則。相較于前一種學生，也有另外一部分學生，所記的內容相對簡練些。但是他們把著重點放在老師上課講的一些單詞、短語、句型和語法規則上。看他們的筆記本，會有一種感覺：英語學習就是詞匯和語法句法的學習。這類同學對于單個句子的理解能夠非常準確到位，但是碰到長篇幅的文章，在文章主旨、細節理解方面往往有缺陷。所以這樣的筆記對于綜合能力的提高也不能發揮應有作用。

2.3缺乏條理性：有部分學生筆記既涉及詞匯語法也涉及閱讀文章的結構和脈絡，但是缺乏條理性，層次凌亂，不利于課后復習。

3對策

3.1提高師生對課堂筆記重要性的認識：教師要強化對學生進行課堂筆記重要性認識的教育，引導學生正確認識課堂筆記對英語學習的促進作用，激發課堂積極主動作筆記的意識，促使學生將注意力集中到學習內容上，并主動在腦海中建立起新舊語言知識與技能的聯系。要讓學生知曉課堂筆記是課堂內容的簡練升華，一份優秀的課堂筆記，有助于學生及時把握課堂上的新知識、新思路和新的解題方法，掌握上課的重點難點然，有助于提高學生邊聽課、邊思維、邊記錄的能力。“記筆記的過程是一個由感知，轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的比較復雜的思維過程。”課堂時間有限，學生必須調動自身所有的有意與無意注意，邊聽師生發言，邊篩選、提煉重要的、有價值的信息，同時言簡意賅做好記錄，提高英語的自主學習能力，改進學習方法，養成良好的學習習慣，提高英語學習成績。教師選擇課型后，要引導學生對照課堂筆記，系統地、有條理地、重難點突出地先復習后作業，以避免學生對已經掌握的知識重復復習，節省學習時間，提高復習效率，并提高作業的正確率，使學生獲得英語學習的成功體驗，對英語學科的學習產生濃厚的興趣，提高學習成績。

3.2注重筆記的嚴謹性與科學性，明確課堂筆記要求，引導學生養成良好的筆記習慣：教師要引導學生養成良好的英語課堂筆記習慣，提升學生英語課堂筆記的嚴謹性與科學性。最好要求學生準備統一規格的筆記本，明確格式要求，聽課日期、單元標題。每一個知識要點用1、（1）、（2）…2、…等序號排好。應使用雙色筆標注出重難點。要學會使用常規性的或自己獨創的符號標記，以便節約時間，節省空間。要在筆記本的知識要點處注出其來源是教材多少頁，還是哪一份試卷或講義等，便于以后查實或更正。每頁筆記應留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補缺。書寫務必要清晰。可要求學生將筆記本的三分之二用于課堂筆記，記錄課堂重難點以及教師的課堂要求，剩余部分留作備用，課后補充或整理。同時引導學生注意筆記的條理性與系統性，減少后續學習的資料查找工作量，為進一步學習與復習節約時間，促進學生英語學習的良性發展。如consider一詞的學習，可引導學生從音、形、意、用等方面作好筆記，特別要提醒學生注意consider的相關同根詞、引申義以及一些詞組與特殊用法，以確保學生課程標準與考試說明中有關consider一詞要求的全面掌握。筆記需要記在書上或試卷上，應要求學生使用紅色水筆作筆記或做醒目的記號，以示區別，節約后續學習找尋該信息的時間，提高學習效率。

3.3把握課堂教學目標，引導學生有針對性有重點筆記

3.3.1記提綱：一般情況下講課時老師會將本節課的提綱寫在黑板上或通過幻燈片展示，這些提綱反映了授課內容的重點、難點，并且有條理性，因而比較重要，故應記在筆記本上。高中英語閱讀課教學的所占比例比較大，教師應引導學生注意傾聽文章結構和脈絡的分析，并用簡潔的語言記錄下來并借助這種方法，逐步培養和提高學生獲取信息、分析信息、利用信息的能力，最終提高閱讀理解能力。

3.3.2記例句：語言學習需要操練大量的詞匯、短語和語法句型，學生不必也不可能記下上課內容的每一個句子和詞匯，教師應引導學生學會記錄典型例句。如詞匯puzzled和puzzling的學習，可要求學生記錄例句：From　his　puzzled　look　，we　can　tell　that　he　is　puzzled　at　the　puzzling　situation.”。學生熟練掌握后，可進行拓展延伸到其他類似的形容詞對上，如excited和exciting，interested和interesting　等。

3.3.3記問題和疑點：教師應引導學生課堂上集中精力注意聽講，適時記錄上課不懂的內容或聽課中的疑問，便于課后和同學討論或向老師請教，把問題弄懂弄通。要提高學生筆記本的利用率，課堂疑問與重難點也可在筆記本左側或右側的三分之一留空處，便于后續學習。

3.3.4記方法：學生只有掌握適合自己的方法，才能真正得到英語綜合能力的提高。詞匯教學，可引導學生適時記錄同根詞（詞形變化的規則），如可以在表示情感（excite）的動詞后加“-（e）d”“-ing”，將其變為相應的形容詞”excited”和””exciting　：可以給動詞加上一定的前綴或后綴、如”understand”可以加”mis”變成“misunderstanding”等等。還要記閱讀理解、完形填空的解題思路及方法，特別是每個單元Reading　的閱讀策略，對于啟迪思維，開闊視野，開發智力，培養能力，提高解題能力特別是解答閱讀理解與完形填空、任務型閱讀題大有益處。

3.3.5記總結：下課之前，老師一般都會進行這堂課的總結。總結是對這節課要點難點的提煉。記老師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本內容，尋找存在問題、找到規律，融會貫通理解課堂內容。

4結束語

教師應強化評價的診斷和發展功能，對學生的課堂筆記作出適當評價，可實施教師評價、學生自我評價、學生互評、家長評價等形式，抓學生學習成績的同時重點對學生進行形成性評價，加強對學生英語課堂筆記的檢查與評比，及時反饋并及時對存在問題進行整改，對優秀的筆記進行表揚或讓其他學生傳閱，也可定期或不定期進行課堂筆記的展覽，以發揮學生榜樣以及課堂筆記正確的導與激勵作用。充分利用課堂筆記引導學生注重英語學習過程的學習習慣的培養，激發所有學生特別是學習習慣不好的學生英語學習（含課堂筆記）的興趣，培養學生英語綜合學習能力。

參考文獻

[1]王篤勤．英語教學策略論[M]．外語教學與研究出版社，2002

第3篇

關鍵詞：工學結合；高職；經濟法教材建設；整合資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0141-02

教材質量的高低直接影響著教學質量和人才培養目標的實現。目前，高職《經濟法》課程教材建設存在以下問題：教材在編寫內容和體例上均沿用本科教材大綱來設計章節內容，以理論闡述為主，沒有跳出學科性教學的框架和模式；缺少實踐教學的內容；沒有對學校及學生的層次進行系統的區分，缺乏針對性及明確性；版本繁多，內容不一，良莠不齊，有一些教材雖然增加了案例、課后練習題甚至案例分析，但很多案例的挑選比較隨意，缺乏綜合性及實踐性，缺少相應的實訓指導書；教材建設中無序和重復現象嚴重；教材與高職學生所特有的思維邏輯不相符，忽視了高職學生在整體知識結構上的差異性，沒有做到因材施教；總論和分論脫節，總論不能指導分論是現有教材的通病；教材的內容通常未包括新頒布實施或修訂的法律、法規，出現教學內容與現行法律、法規不相吻合，即教學內容存在滯后性。如何根據高職學生的實際和特點編寫出高質量的教材迫在眉睫。

教材建設的總體思路及目的 以職業活動的工作過程為導向，以崗位分析為依據，以能力本位為出發點，與行業企業專家論證、座談，對典型崗位工作過程分析，整合序化教學內容。以經濟法律關系主體及其活動為載體或者標準，確定內容，分為經濟法基礎（總論），市場主體法、市場行為法、宏觀調控法、勞動與社會保障法、經濟仲裁和訴訟法六個學習情境（六部分內容為分論），分解若干個學習性工作任務，且學習情境之間相互銜接、相互滲透。用法律基礎為主線統領各部門，實現總論與分論的統一。突出學生的服務意識、職業素養和實際應用，做到基本知識與職業能力標準相結合，在單元體系設計和內容安排上，將知識、技能素質融為一體，構建以職業活動為導向、以職業能力為目標的教材體系，充分體現高職教育的職業性、實踐性、實用性和適度性，突出“情境模擬，工學結合”的人才培養特色，培養學生“知法、懂法、用法”的綜合職業能力。

教材建設的制度管理 嚴格落實國家出臺的教材建設管理辦法，在宏觀框架下，發揮各高職院校的積極性，徹底解決混亂無序的現象。對于高職院校而言，要將教材建設作為提高教學質量的重點工作來抓，統一管理。因為教材是課程教學最重要的支撐材料，沒有好的教材，教學質量無從談起，故在編寫前要充分論證，做好規劃，制定詳細的工作流程，做好課程教學設計，制定編寫大綱；同時編寫實驗實訓指導書，經院校教材編審委員會審查批準后實施；對于沒有條件建設的教材，要選擇近三年國家高職高專規劃教材和精品教材，確保高質量教材進課堂。

教材編寫團隊的建設 合理的教學團隊是教材建設的關鍵，應該由課程專家、行業專家、文字編輯等組成。課程專家主要看教材的開發思路是否合理、方法是否正確；行業專家主要負責教材開發的內容是否先進，基本技能操作訓練是否重視，教材結構是否合理；文字編輯關注的是文字表述是否科學和規范；專業教師才是課程建設的主體，因為專業教師有多年的高職教學經驗積累，對教學、課程和相關領域有深入的研究，能夠用自己的語言按照教學要求組織教學，掌握相應的知識和技能，了解學生，了解專業，了解企業及服務一線的要求，能做到因材施教，只有這樣才能建成突出職業能力培養的課程標準和理論與實踐相結合的教材。

教材建設的地位 為使教材貼近高職高專高素質、技能型人才的培養目標，教材編寫應堅持“理論夠用，實用為度”的原則。理論知識要學，但主要是教給學生做事情的方法和流程，側重訓練學生在知法、懂法的基礎上如何學以致用，學會運用法律知識分析解決經濟生活中各類經濟糾紛問題，有效培養學生具有較強的法律意識，引導學生掌握維權的意識和技巧，這一定位要貫穿于教材建設的始終。

教材內容與專業的關系 不同專業的內容選擇必須要有側重點。會計電算化、金融證券、投資理財專業要重點講會計法、票據法、金融法、稅法的內容，市場營銷、物流管理、電子商務專業重點講經濟秩序維護法律制度中反不正當競爭法、消費者權利保護法、產品質量保護法等，在編寫中應緊扣專業特點和教學大綱的要求。在各章節重點內容編排、結構布局、案例和習題難易度的把握上以技能訓練為主，注重理論授課、實訓及課后輔導等教學環節的可操作性。采用大量實例、相關知識鏈接代替理論性闡述，增強趣味性及師生互動。

教材與實訓教材的關系 高職教育是技能型教育，故在教學設計中應高度重視實踐性教學環節，編寫相應的實驗實訓指導書，通過實踐性教學來鞏固理論知識的應用。實訓教材開發的思路：（1）不能建立在過去陳舊的教學思路、方式方法上，不能僅僅滿足于習題集、案例分析的形式，應以實訓項目為依托，每個實訓項目應設定目標、過程和評價標準。（2）實訓教材應當吸收貼近現代生活的真實案例，選取具有新穎性、代表性的題材內容，幫助學生縮短理論與實踐的距離，實現角色調整。（3）實訓教材結構模塊應打破以往以傳統理論基礎課程為主導的教學模式，強調以工作崗位所需職業能力的培養為核心，按照不同的項目導向設計相應的實訓內容（要點見表1）。

教材建設與教材使用的關系 基于工作過程崗位的教材開發出來以后，怎么進行使用？用什么方法、用什么樣的教學模式，使學生掌握相關的專業知識和技能，在課程實施層面上，教師是關鍵，需要教師發揮主觀能動性，進行教學方法改革，要設計、要實踐，創造性地教學，因材施教。

教材的穩定性與新知識的銜接 在編寫過程中，力求反映介紹最新頒布經濟法律、法規，要參閱和借鑒重要學者的著作和科研成果，使學生能夠對經濟法內容體系有較為全面的了解和掌握。

教材建設與考證的關系 我國實行的是職業準入制度，在教學中必須重視這一現實性的問題，設置會計電算化、金融與證券、投資理財等專業的《經濟法》課程的教學目標必須考慮學生考取從業資格證書、助理會計師考試的內容，重點講授法律基礎、勞動合同法律制度、營業稅法律制度、個人所得稅、相關稅收法律制度、稅收征收管理法律制度、支付結算法律制度等內容，要對這方面的內容進行系統、全面的介紹，對考試修改部分要做重點提示，針對學生難以理解和容易混淆的內容尤其要進行系統闡述，同時設計單項、多項、判斷、案例分析、計算、綜合練習等形式，強化學生復習并開闊視野，做到知識的融會貫通，根據教材的內容設計模擬試題，要求考生按照考試時間及要求進行實踐演練，積累實踐經驗，為今后學生的考證和進步打下堅實的基礎。

教材與專業人才培養方案、課程標準等資源庫的關系 教材建設必須圍繞課程標準、專業人才培養方案、專業職業標準、專業課程體系、教學情境設計方案進行。在此基礎上，編寫實驗實訓指導書、教學課件、習題與試題庫、授課錄像、實訓展示圖片、教學視頻、仿真模擬、典型案例、習題庫、試題庫、技能比賽作品及其他社會服務項目等資料，使教材建設和實施成為教學的重要環節。整合教學資源的結合點，為教學質量的提升奠定良好基礎和資源支持。

參考文獻：

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[3]于強.經濟法[M].長沙：湖南師范大學出版社，2011.

[4]華本良.經濟法概論[M].大連：東北財經大學出版社，2006.

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