前言：我們精心挑選了數篇優質生物探究的過程文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：探究式教學；避免形式；教師主導；創新能力；聯系生活

從高中生物教學內容來講，基本上都是對自然界的生物本質進行專門的分析研究，這就為教學提供了豐富的素材，以廣闊的世界為背景，使學生有探究的欲望，在學習科學知識的同時，提高自己的探究能力，培養自主學習的習慣。從教學方法上來講，傳統的機械、死板的教學模式已經滿足不了新課標的要求，只會使學生失去學習的樂趣，產生厭煩的心理，即使在短時間內能夠幫助學生掌握一些專業知識，也會在很大程度上阻礙學生發揮自己的主觀能動性，從而降低教學質量，達不到預期教學目標。下面筆者將歸納總結探究式教學在應用過程中的幾點經驗。

一、避免過于形式化

探究式教學的重要意義，逐漸受到教育界越來越廣泛的認可，同時，也有很多教師嘗試著在高中生物教學實踐中使用探究式教學手段，但是，很多實際應用還只是停留在表面上，而使探究式教學失去了原本的內涵，并沒有充分發揮其重要作用，這就使高中生物教學陷入一個“高不成低不就”的尷尬境地。也有一些教師，為了使教學課堂能夠完全掌握在自己可以控制的范圍內，將課堂探究的每一個步驟都計劃得十分詳細，使學生完全投入教師事先設置好的思想圈內，而沒有任何創新和突破，這會使學生逐漸失去想象力，失去渴望新知識的動力。

探究式教學在使用過程中要考慮到教學內容是否適合這一教學手段，像一些相對比較復雜、抽象的內容，是不太適合利用探究式進行教學的，例如，在高中生物學習中，會涉及“生命基本單位――細胞”的學習，這部分內容比較固定，其中會包含細胞壁、線粒體、葉綠素、核糖體等知識，這些內容雖然與我們的生活息息相關，但是，用肉眼是觀察不到的，也就不會吸引學生的注意，教師在講解這部分內容的時候，如果仍然使用探究式教學，學生也很難發現這些組織的具體功能，然而如果教師運用生動形象的講解，就會達到出人意料的效果。很顯然，在高中生物教學中，很多內容可以通過教師的講解使學生透徹地理解本質。如果一味地應用探究式教學，很容易使探究式教學失去原有的價值。因此，作為一名優秀的高中生物教師，必須要善于變通、善于思考、善于結合實際。

二、充分發揮教師的主導作用

學生是課堂的主體，而教師在整個教學實踐中發揮著主導作用，這種主導作用主要體現在教師要積極主動地對學生進行思想拓展，要在給予學生一定學習空間的同時，注意對學生進行科學的引導，避免在自主學習中出現走入理解誤區的現象。從本質上看，探究式教學的整個環節是屬于不斷發現問題、不斷解決問題的過程，教師不能夠利用自己提前設置的問題對學生進行思想控制，而應該是根據具體的探究活動，因地制宜地加以啟發，使學生擁有廣闊的思維，逐步培養他們的創新能力和創造力；同時，教師要對學生提出的疑問進行精確的分析和解答，使學生在自主學習中掌握必要的理論知識，還要對他們的探索行為給予精神上的鼓勵，使學生擁有足夠的成就感和自信心。

例如，在高中生物教學中可能會涉及“糖類與蛋白質和脂類之間在一定條件下是可以相互轉化的”這部分內容，可以使學生通過一個小實驗來探究，“饅頭在唾液的作用下會產生什么效果。”這個實驗可以依據事前設計好的實驗步驟來進行，之前向學生介紹各種實驗工具的具體用途和作用，并提出一些有關實驗的幾個問題，告訴學生在實驗過程中要注意的事項，這就調動起了學生的積極性和參與性，使他們在努力獲得新知識的同時鍛煉了動手能力，使學生養成主動思考的學習習慣。

三、著重培養創新能力

新課標要求學生要有一定的創造力，探究式教學在提高學生獨立思考能力的同時，給予學生很大的思維空間，能夠使他們在自己現有的知識基礎上，充分發揮自己的主觀能動性。從另一個方面來講，探究性教學使學生主動投入到教學活動中，刺激了學生的求知欲望，在這種積極心態下，更有利于突破傳統思維，因此，探究式教學作為一種有效的教學模式，要切實注意培養學生的創新能力。

四、將生活與課本密切聯系

任何一門學科都不能離開實際生活，在高中生物教學中引入一些現實實例或者發生在身邊的故事，很容易引起學生情感上的共鳴，還可以將學到的理論知識切實應用到生活中，做到學以致用，以理論指導實踐，在實踐中深化理論，因此，探究式教學也不能忽略了生活在生物教學中的重要性。

自主探究性教學為高中生物提供了更加廣闊的教學空間，能夠滿足新課標對學生的能力要求，能夠體現學生在教學活動中的主體地位。

參考文獻：

第2篇

中學物理教學，不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養學生的學習物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧，猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，是物理探究過程中的一個重要環節，也往往是教師在教學過程中較難把握的難點。

一、猜想與假設是學習物理的重要方法

中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的，中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行類科學研究探索，培養科學探索創新能力的重要途徑。在探究活動中，根據已知的一些物理現象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。

事實上，在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想。在奧斯特發現了電流的磁效應之后，“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學發展至今日，還有許多的猜想有待人們去證實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發展。

多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結果，就是導致平時的物理教學教學中“重灌輸、輕啟發；重教授、輕活動；重機械訓練、輕實質體驗。”大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海，啟發思考這一行之有效的學習方法被棄而不用，本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現成結論，通過自己的探索發現規律更是少而有少。教師在教學中過多重視教學生應試技巧，而忽略了對學生創造思維、創新能力及綜合分析能力的培養。進行課程改革，就是要大膽摒棄傳統教學中不利于學生發展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學模式。

物理教學的一個最重要的任務，就是要教會學生學習方法，培養他們的創造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學過程中回避了直覺、猜想、假設，實際上就是剝奪了學生創造的機會，他們自己的想法和主張得不到應有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應該在學習物理的過程中讓學生知道,物理科學不僅僅是觀察現象，理解公式，還可以根據現象充分發揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質，最后推導出物理規律。

二、要鼓勵學生敢于猜想

在傳統的課堂教學中，學生往往是被動的，接受式的進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。

在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責，或同學的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態度。培養他們的猜想要從最容易的入手。比如在學習串聯電路中電流的關系時，猜想串聯電路中點的電流有什么關系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學生大多數都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環節。要知道根據已有的經驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創造性的一環。只有從細微之處有意識地養成學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。

三、要讓學生學會正確的猜想方法

在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。

在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。

實驗方法可以有下述幾個步驟：

(1)明確研究本課題的目的和要求。

(2)大膽進行“科學猜想

(3)對猜想結果進行討論，去偽存真，去繁求精。

比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導，比如，讓學生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進行猜想，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。

而理論分析方法應該有以下步驟:

第3篇

關鍵詞：生物 教學 藝術

我國偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里強調的就是學生學習的主動意識直接影響著學習的效果，與當今提倡的素質教育中的樹立學生主動發展的教學觀是相符的。生物學課堂教學是生物教學的重要環節，在課堂教學過程中，采用藝術性的教學方法激發和調動學生學習生物的興趣和積極性，使學生的學習處于主動狀態，可以培養他們良好的學習動機，端正學習態度；可以培養他們具有學習生物學的各種能力，發展其智力，達到全面提高生物課堂教學質量的目的。

生物課堂教學中教學內容的傳播、學生技能的培養、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過教學過程來實現的，可以說，教學過程是整個教學活動的核心環節。從整體上來說，教學過程應該具有引入興趣的導入美、波瀾起伏的流程美、抑揚頓挫的節奏美和回味無窮的結尾美。這樣我們探討課堂教學過程的藝術就可以從導入的藝術、問答的藝術、啟發的藝術、結尾的藝術幾個方面著手進行分析，如何使藝術性的教學手段貫穿于生物課堂教學過程之中。

1 導入的藝術

中學生物學課堂教學的形式是多種多樣的，但是，無論是上理論課還是實驗操作課，教師首先遇到的一個問題就是如何恰當自然地導入新課，這就涉及導入的藝術。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師巧設一個具有引人入勝的藝術“序幕”，就會迅速集中學生的注意力，開啟思維的機器，使得學生全身心地沉浸到課堂教學的情境之中。這就好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產生濃厚的興趣，形成一種強烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導入藝術的方法有：新舊知識聯系的方法、懸念法、趣味法（生動有趣的語言，生動有趣的板書等）、情境教學法等。教師在選擇教學方法的時候，要根據教學的風格、內容以及自己和學生的個性特點，切不可生搬硬套。

下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術的基本工具為例，比較一下兩種不同的導入方式。

1.1 常規導入

上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學們，今天我們要學習的內容是我們在必修模塊中學習過的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……

1.2 情境教學法

上課儀式之后。

師：首先請同學們一起來觀看一段視頻。在觀看的過程中請同學們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？

（播放學生們感興趣的我國科學工作者培育轉基因抗蟲棉過程的視頻。）

師：視頻我們是看完了，通過視頻同學們了解到了哪些信息呢？

生：通過剛才的視頻我們知道了，我國的科學工作者已成功培育出了我國擁有自主知識產權的轉基因抗蟲棉。

師：很好，那究竟如何才能培育出轉基因抗蟲棉來呢？

生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細胞中表達，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。

師：對，我想請同學們一起來回憶一下要實現這一過程需要哪些相應的工具？

生：一是“分子手術刀”──限制性核酸內切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運輸車”──基因進入受體細胞的載體。

師：好的，接下來我就和同學們一起來分別學習DNA重組技術的這三種工具。

經過對比可以看出，第一種導入的方式直白、平淡，不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生科學素養的全面提高；而第二種方式通過創設情境（以視頻介紹現代生物科學和技術中的前沿領域，開拓了學生視野，增強了科技意識），提出問題，誘導學生積極參與教學活動，調動了學生積極思維，同時也激發了他們學習的興趣和動機，提高了學生的生物科學素養。

2 問答的藝術

問與答是教學過程的重要環節，亦是教學過程推進和發展的重要動力，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導下，通過學生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學生的注意力，啟發學生思維，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，問答具有很強的藝術性，比如說：提問要適時、適度、適量。另外，提問還要面對全體學生，而答的藝術主要表現在以下幾個方面：要有針對性、啟發性和回味性。前面情境教學中用到的通過提問方式導入新課的形式即是問答藝術的一種。

例：在學習DNA重組技術的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時。

師：由此可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。

在此，我想請同學們一起回憶一下，是否還記得我們曾學習過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？

生：DNA聚合酶。

師：同學們一起來討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學們可以互相討論一下。

生：不是一回事。相同點：形成磷酸二酯鍵。不同點：1）DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。

這樣適時而且有針對性地提出問題，通過學生間的互相交流總結，讓學生自己得出準確的答案，既避免了學生對概念的混淆，又使新知識與原有知識融合起來，讓學生對學習內容有深入的理解。另外，對學生的作答，教師要力求正確清楚，有時候，學生的回答離題太遠，不得要領，這就要求教師靈活機動地根據問答的實際情況加以組織和誘導，以達到教學要求。

3 啟發的藝術

啟發也是教學過程中的重要環節，教學過程中的很多情況都是靠啟發進行的。啟發的藝術是指教師在適當的時機進行巧妙的教，這就好比種子發芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時機的，如果不按時機，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時機而沒有巧妙的藝術也不容易成功。

教育家葉圣陶說：“教師當然需要，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”所以，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發式。但啟發式并非提問式，設疑、激疑的目的是讓學生產生認知的沖突，經過緊張的思維活動，沖破層層難關，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發藝術的表現方法有很多，如誘引法、點撥法等。在教學中，往往會出現這樣的情況：學生對教師所提的問題難以理解和接受，因而回答也不得要領，此時，教師可以采用點撥法對學生加以啟發，以利于學生解答接受。

例：與學生一起學習“分子運輸車”――載體必須具備的條件。

師：下面我們一起來思考四個問題，以此來分析作為載體需要具備的條件：

1. 作為分子運輸車――載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？

（教師適時點撥，設疑限制酶切割位點的作用是什么？師生進一步解疑得出限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。）

生：載體沒有切割位點，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運輸到受體細胞。因此，要有1至多個限制酶切點。

2. 霍亂菌的質粒有多個限制酶切點，你會用它來做分子運輸車嗎？

（教師適時點撥，設疑霍亂菌對受體細胞來說是一種怎樣的細菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質粒對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因也無立足之地。）

生：不會，因此我們選用的載體必須對受體細胞無害。

3. 假如目的基因導入受體細胞后不能復制或不能轉錄，轉基因生物能有預想的效果嗎？

（教師適時點撥，導入受體細胞的目的基因不能復制或不能轉錄，我們將不可能獲得基因的產物，實驗將沒有意義，而且目的基因在細胞增殖中會丟失。）

生：不可能有預想的效果。因此，導入的目的基因的載體要能在受體細胞中復制、表達。

4. 目的基因有沒有進入受體細胞，如何去發現？

（教師適時點撥，如果載體上有遺傳標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。）

生：我們選用的載體必須有某些標記基因，便于篩選。

對載體必須具備條件的分析是本節的難點。要想解決這個問題，只有通過適時的點撥、誘導才能讓學生明白，只有真正想到科學工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預先為什么要選具備某些條件的載體，也加強了師生間的互動，誘導學生積極參與教學活動，調節了課堂的氣氛，調動了學生積極思維。

4 結尾的藝術

俗話說：“有始有終。”所以，教學過程的藝術不僅要求開始時引人入勝，具有吸引力，而且結尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學中，教學藝術水平高的教師往往更加重視結尾的藝術性，對這一環節精心設計，以收到異乎尋常的教學效果。

例：在學完DNA重組技術的三種基本工具這一課的結尾，以一道與開始視頻相關的題目來結課，進一步調動學生的學習興趣，使得學生具有強烈的成就感。

根據所學DNA重組技術的基本工具及其作用，完成表格。

這樣的結尾，既復習了本節課所學DNA重組技術的基本工具的作用，鞏固了新知識，又讓學生學有所成，感到現代生物科學和技術中的前沿領域并非想象中的那么困難，激發了學生探究生命奧秘和熱愛生物科學的情感，同時也激起他們對下一次教學的強烈渴望。

誠然，教學是一門綜合性很強的藝術，正因為這樣，它才包括了許多種藝術類型，各種藝術類型之間相互區別，又相互影響。我們只有在新課程標準的理念下，通過不懈的努力去探索、創造、掌握各種教學藝術，使各種教學藝術相互協調、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學質量不斷提高。

參考文獻：

［1］鄭曉霞.教師實用語言藝術［M］.北京：華文出版社，2000.

［2］張武升.教學藝術論［M］.上海：上海教育出版社，1993.

［3］范長壽.中學生物教法研究［M］.四川：四川大學出版社，2000.

［4］周美珍.中學生物學教學法［M］.上海：華東師范大學出版社，1992.