前言：我們精心挑選了數篇優質會計的基礎知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

[關鍵詞]基礎會計 教學方法 實驗教學

中職教育的培養目標,是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才,面對的教育對象是一批對社會懵懂,錯失高中升學機會的新生,理論接受能力原本薄弱,更沒有社會實踐經驗可言。而《基礎會計》是中職會計專業一門極為重要的專業基礎課,理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強。如何將學生帶進專業大門,讓學生了解和掌握會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,并為他們進一步學習各種專業會計和有關課程奠定基礎,應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。為此,針對自己在教學過程中的實踐,談幾點看法。

一、加強專業教育,明確學習目標

《基礎會計》是中職會計專業的入門課,按教學計劃一般安排在第一學期。中職學生剛從初中升入高中,對專業課的了解非常少。為了加強新生對專業課的了解,增強對會計專業的學習興趣,堅定學習信心,使學生能較快地掌握本課程的內容,為今后會計專業課的學習打下堅實基礎,在開學初應對學生進行專業思想教育。一方面由專業教師向學生介紹會計工作的重要性、目前市場、行業對會計人才的需求現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況,一方面邀請望往屆畢業生返校與新生進行交流,讓他們以自己的切身體會談學生在校努力、練好基本功的重要性,另一方面可由實習指導老師帶領學生到實習基地的財會部門進行參觀,了解實際單位會計機構的設置及會計核算借助的工具――憑證、帳簿、報表等資料,觀摩實習單位會計核算處理程序,增強學生對會計工作的感性,提高學生對本專業的學習興趣。

二、結合專業特點,培養學生職業道德素質

發展社會主義市場經濟,進行社會主義現代化建設,不僅要求廣大職工有較高的科學文化素質,更要有良好的職業道德和主人翁精神。財會人員職業道德的高低,關系到國家的財務制度、法規是否能夠貫徹執行,關系到國家資金、財產物資能否正確使用。因此要在《基礎會計》教學中滲透會計職業道德教育,使學生能了解社會、了解職業,樹立正確的會計職業理想,培養學生職業德行意識,陶冶高尚的會計職業情操。提高學生的全面素質,成為業務上精通、政治上放心的會計人才。

三、采用科學、合理的教學方法手段,科學組織課堂教學

1.發揮主體作用,培養學生的參與意識

課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動,在這一活動中,教師是主導,學生是主體。要把主導與主體科學有機地結合起來,并充分發揮學生的主體作用,培養學生的參與意識。這就要求教師民主教學,多為學生創造參與的條件與機會,師生教學互動,提出問題,分析問題和解決問題。學生從知識的被動接受向主動業務探究轉變,培養學生的專業學習興趣。

2.創新教學方法,推廣案例教學

以老師講授為主的填鴨式教學方法不能作為教學的主要方式,應該嘗試采用新的教學方法。會計是實踐性較強的管理學科,案例教學是現代會計教學的主流方法。案例教學法是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學生把所學的理論知識運用與“實踐活動”中,以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。作為會計專業的入門課程《基礎會計》,面對的對象是一群底子薄,無任何專業基礎的學生。對于其中的會計理論知識,案例具有重要意義,將抽象的理論寓與生動具體的案例中,便于學生理解和掌握。

3.采用多媒體教學手段

會計核算基本程序經濟業務發生時,首先取得填制原始憑證,然后會計員根據審核無誤的原始憑證填制記帳憑證,并據登記會計帳簿,期末對帳、結帳,并編制會計報表。要使學生掌握好這些基本技能,要讓學生熟悉各種憑證、帳簿、會計報表格式、種類填制、登記及編制方法,應直觀演示憑證填制、帳簿登記過程。采用傳統課堂講授,憑證填制、帳簿登記操作過程會受到限制,而采用多媒體教學手段,就能夠將授課內容通過語言、文字、圖標、現場錄像等多種形式,動態靜態想結合方法直接傳送給學生。將課堂上難演示的操作過程,通過多媒體連續演示,能直觀、生動、形象突出教學重點,化解教學難點,激發學生學習熱情,提高教學效果。教學過程中應將各種教學手段相結合,充分發揮多媒體教學手段在基礎會計教學中的優勢。

四、強化實驗教學,培養學生專業技能

模擬實驗是一項實踐性的教學活動,也是培養學生專業技能的重要途徑。通過模擬實驗使學生將自己置于現實工作中,將所學理論知識轉化為技能,為畢業后盡快從事本職工作打下基礎。模擬實驗應在教師指導和示范下,有目的、有計劃地進行,并做到單項練習和綜合練習相結合,集中練習與分散練習相結合。

《基礎會計》實驗教學的內容有與理論教學同步的單項實訓和綜合實訓。對于單項實訓與理論教學同步進行,邊講邊練。在會計基本理論知識講解完畢后,讓學生應用基本理論去處理具體問題。例如在講解完憑證帳簿的種類格式、填制方法后,就可以讓學生實際操作,填制記帳憑證,登記帳簿。從具體操作中發現問題,解決問題。在全部課程學完后,便是綜合實訓,從填制憑證開始,登記帳簿,編制報表一個流程進行綜合訓練。通過實訓,使學生加強實踐操作技能,激發他們的興趣。

五、改革考試方式與內容,促進課程實踐性教學改革目標的實現

考試改革以 “實踐性”為中心,狠抓實踐性教學環節的落實,突出對會計基本技能的考查,通過增強對會計實際操作內容的考核,來考查學生的思維能力與實踐能力,促進學生耐心、嚴謹、規范、整潔的職業習慣的養成。考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識,下半學期則重點考查學生的實際操作技能。理論知識考試題型與內容,立足于會計具體業務,杜絕抽象性純理論考核。實踐性考試考核學生會計業務操作,如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。事實上,在考查學生實際業務操作的同時,也考查了學生的基礎知識,兩者相得益彰。學期總成績,綜合基礎知識與實際操作技能進行評定,分數比例根據學校具體情況確定。

六、加強學法指導,培養學生終生學習的能力。

“授人以魚,不如授人以漁”,啟發我們,不僅要讓學生“學會”知識,更重要的是要使學生“會學”知識。會計專業本身就具有很強的實用性,“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動。只有使學生“會學”,才能讓他們在以后的工作中和生活中不斷學習,更新知識,適應社會發展的需要。這就要求教師要加強對學生的學法指導,以達到“學為不學”的目的。至于學法指導的形式可以滲入課堂教學,也可采用其他形式,比如:專門開設學法指導課、搞講座、召開學習方法交流會、個別指導等。

總之,《會計基礎》課程教學效果好壞,對會計基礎理論、基本方法基本操作技能掌握著直接影響,對續課程學習會產生重大影響。應充分認識會計基礎教學重要性,從各個方面采取效措施,確保教學質量,提高教學效果。

參考文獻:

[1]王淑萍:提高會計課堂教學效果途徑的探討 《會計之友》

第2篇

【關鍵詞】會計基礎知識；相關對應會計科目；對比分析

在會計基礎知識中有些常見的難以分清又非常相似的會計科目，在初學中不易理解、掌握與運用，本文就資產類、負債類的幾組相關會計科目進行對比、分析研究，供初學者以參考。

一、庫存現金與現金及現金等價物

1、庫存現金

（1）概念：是指企業持有的，可隨時用于支付的現金限額。

（2）性質：隨時支取，流動性最強，是狹義的現金。

（3）賬戶設置：“庫存現金”。

2、現金及現金等價物

（1）現金概念：是廣義的現金，包括庫存現金、銀行存款、其它貨幣資金。銀行存款是指企業在金融企業隨時可以用于支付的存款，用于編制現金流量的銀行存款主要是結算戶存款、預知存款等；其它貨幣資金是指企業存在金融企業有特定用途的資金，包括外埠存款、銀行匯票存款、銀行本票存款、信用證存款、信用卡存款等。

賬戶設置：“庫存現金”、“銀行存款”、“其它貨幣資金——**”。

（2）現金等價物概念：是指企業持有的期限短、流動性強、易于轉換為已知金額的現金，價值變動風險較小的投資。

其特點：期限短；流動性強；易于轉換為已知金色額的現金；價值變動風險較小。

作用：二者是現金流量表編制的基礎。

3、關系：前者是后者的一部分，后者包含前者。

二、應收賬款與應付賬款

1、應收賬款

（1）概念：是指企業因銷售或提供勞務等，應向購貨單位或接受勞務單位收取的款項。

（2）性質：企業發生的購銷活動的債權，應收但尚未收回的款項，所有權屬于本企業。

（3）賬戶設置：“應收賬款”，屬于資產類賬戶。

2、應付賬款

（1）概念：是指企業因購買材料、商品和接受勞務等經營活動應支付的款項。

（2）性質：是要向外支付但未支付的賒購形成的一項流動負債。

（3）賬戶設置：“應付賬款”是負債類賬戶。

3、兩者圖示關系

購貨方（賒購） 銷貨方（賒銷）

（應付）（應收）

三、預收賬款與預付賬款

1、預收賬款

（1）概念：是指企業按照合同規定或交易雙方之約定，而向購買單位或接受勞務單位在未發出貨物或提供勞務之前收到的款項，是還未銷售而先收對方的款項。

（2）性質：對銷售企業來說反映會計主體的債務，所有權屬于購買方，是一項流動負債。

（3）賬戶設置：“預收賬款”是負債類賬戶。

2、預付賬款

（1）概念：是指企業按照購貨合同規定或交易雙方之約定，預付給供應單位的款項，預付賬款按實際付出的金額入賬。

（2）性質：對購買方來說，反應會計主體的債權，所有權屬于購買方，是一項流動資產。

（3）賬戶設置：“預付賬戶”，是資產類賬戶。

3、圖示關系

購貨方（預付） 銷貨方（預收）

四、應付賬款與預付賬款、應收賬款與預收賬款

1、應付賬款與預付賬款

（1）區別：記賬方法相反，“應付賬款”是負債類賬戶，“預付賬款”是資產類賬戶。

（2）聯系：在資產負債表中分兩項單獨記賬，分別按各自的

記賬方法記賬。

“應付賬款”期末數=應付賬款貸方余額明細賬戶余額之和+預付賬款貸方余額明細賬戶余額之和。

“預付賬款”期末數=預付賬款借方余額明細賬戶余額之和+應付賬款借方余額明細賬戶余額之和—相應的壞賬準備。

2、應收賬款與預收賬款

（1）區別：“應收賬款”是資產類賬戶，“預收賬戶”是負債類賬戶，記賬方法相反。

（2）聯系：在資產負債表中分兩項單獨記賬，分別按各自的記賬方法記賬

“應收賬款”期末數=應收賬款借方余額明細賬戶余額之和+預收賬款借方余額明細賬戶余額之和—相應的壞賬準備。

“預收賬款”期末數=預收賬款貸方余額明細賬戶余額之和+應收賬款貸方余額明細賬戶余額之和。

例如：某單位期末有關明細賬戶余額如下列所示：

應收賬款明細賬戶借方余額之和是9000元（1），貸方余額之和是6000元（2）；

預付賬款明細賬戶借方余額之和是6000元（3），貸方余額之和是2000元（4）；

應付賬款明細賬戶借方余額之和是7000元（5），貸方余額之和是9000元（6）；

預收賬款明細賬戶借方余額之和是6000元（7），貸方余額之和是9000元（8）。

根據上列數據，若不考慮壞賬準備，該單位期末資產負債表“應收賬款”期末數為15000【（1）+（7）】，“預付賬款”期末數為13000【（3）+（5）】，“應付賬款”期末數為11000【（6）+（4）】，“預收賬款”期末數為15000【（8）+（2）】。

總之，初學者如果能對一些相似且難以分辨的會計科目的相關內容理解透并能找準切入點，客觀的對資產、負債類各會計科目進行橫向、縱向歸類、比較、分析，弄清它們之間的區別與關聯，從而就能更好的深入學習與掌握會計基礎知識。

參考文獻：

[1]蔣曉旭，李虹，基礎會計學，2005，北京，北京工業大學出版社

第3篇

關鍵詞：高職；基礎會計；教學方式

高職會計專業普遍要求學生畢業前就要拿到會計從業資格證和會計初級證書。因此，同是財經類專業，相對于物流、營銷、電子商務等專業，會計專業的學生學習壓力要大得多。基礎會計課程是會計專業學生入學碰到的第一門專業課程，對于學生理解會計、喜愛會計和后續會計學習起到了不可低估的作用。

一、高職院校基礎會計課堂存在的問題

1.學生對會計知識學習興趣不高

會計課程理論性較強，很多學生很難提起學習興趣，一是認為會計太難，不好學；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學生的注意力并不在學習上面，甚至有部分學生在上課時仍然擺脫不了手機的誘惑。另外，很多學生并不是出于自己的意愿選擇會計專業，或者對會計專業根本不了解，再加上課堂教學偏理論化，無法吸引學生的注意力。

2.講解過于專業

會計課程在財經類學科中實際上是比較容易授課的學科，主要是因為會計課程理論體系清楚、知識結構完整，通俗點說就是教學內容比較實際，不空洞。可是，會計的教學完全照著教材的理論體系來講解專業的知識，教師的語言也趨于理論化和專業性，缺少變化。刻板的語言使學生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統教學方法

會計這門學科本身就是一個理論體系，因此由教師為主導、PPT為輔助的教學手段比較常見。但是，經過高中教育后，這種講授式的教學手段已經不受學生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺上面講授知識，而這些知識無法進入學生的思考范圍。

4.學生的基礎知識不牢固

從與大二學生的交流和后期課程的反饋來看，經過一年級基礎會計課程的學習后，很多學生對一些基本的會計概念和會計理論仍然不明確，對簡單的會計科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學生后續學習帶來麻煩和困難，基礎不牢帶來的學習困難也挫傷了學生學習的積極性，造成學生放棄后續課程的學習。

5.課堂設置過難導致學生放棄本專業的學習和就業

在與學生的交流過程中發現，很多學生表示自己對數學學習很為難，只要涉及數學的知識都學不好，因此對會計學科很抵觸。在教學過程中，經過對這些學生的觀察，發現這些學生在理解邏輯和計算方面的確有些吃力，這是他們學習會計相關知識的一個鴻溝。如果在基礎會計課程上面他們沒有克服這個困難，不能進入會計學習狀態，很容易讓這部分學生自此放棄會計專業的后續學習。在學生就業階段，發現確實有一部分學生表明自己絕不會從事會計專業工作。

二、對高職院校基礎會計課堂教學的幾點建議

1.用通俗的語言講解專業的知識

會計課程的特點是專業性較強，理論體系較完整，因此，學生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學生，這就加大了學生的學習難度，使學習變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學內容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達方式，或者站在一個高度去概括內容。例如，在編寫會計分錄時，對經濟業務的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學生陳述一件發生在身邊的事那樣，便于學生理解和接受。

2.采用小組學習形式

學生在入校后，經過一段時間的相處，會自動分成一些小團體。這些小團體內部存在著比較強烈的相互影響。而在這些小團體中往往存在著一個中心人物，教師在授課過程或實訓過程中，往往通過影響中心人物的學習行為和學習積極性，帶動整個團體的學習，達到提高學生整體學習水平的目的。因此，教師在分小組學習時，不要盲目地將學生隨意劃分，而要仔細觀察學生平時的座位和表現，按照他們的相處習慣來分組學習。對于不積極學習的團體，抓住一個中心人物施加影響往往更加關鍵。

3.對個別學生可采用一對一教學促

在一段理論知識學習之后，我們常進行針對性實訓。在實訓過程中可以發現學生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對一教學方式，在和學生的交流過程中可以解決學生的疑惑和問題。教師應以積極的態度面對學生的問題，指導學生將全部任務落實到位。在這個過程中，也可以增進學生和教師之間的情感交流，教師可以借此機會鼓勵學生堅持學習、遵守課堂紀律。

4.教師對學生的關心與關注也十分重要

在與學生的相處過程中，教師應適當對學生表示友好與關心，在學生遇到生活問題和學習問題的時候，教師可以適當給予思想引導和幫助。當學生在課堂上表現出懈怠，或者昏昏欲睡時，教師可以用詢問、關心、勸說和鼓勵的方式來提醒學生，督促學生學習。

三、高職院校基礎會計課程教學方法運用的體會

1.圖片、視頻、新聞應用于會計要素講解過程

會計要素為基礎會計課程開篇的基礎知識部分，對于剛剛接觸會計知識的學生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會將抽象的會計要素概念變得立體，學生容易理解。同時，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學生的興趣。在新聞中，也經常會出現一些關于資產、負債等相關內容，將這些內容介紹給學生，既幫助學生深入理解和學習，也拓展了學生的知識范疇，讓學生了解更多企業動作和社會現象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學生在整個會計教學中處于積極的狀態。通過師生間的互動和交流，學生已經對會計要素有了一定的認識，對后續的學習提供了很好的基礎。

2.啟發式提問應用于課程導入

在課程導入階段，設置幾個難度較大的問題，或者是難度不大但學生可能忽略的問題。這樣的問題讓學生有挫敗感，在學生不斷回答企圖猜對答案的過程中，逐漸展現正確的答案。提問的方式可以從上一節課的知識點中選取，從而引出本節課的知識點，也可以是針對本節課的知識點聯系實際提出問題，或者播放一段視頻，讓學生到視頻中去尋找答案。通過啟發式提問引入新內容講解，可以將學生的注意力吸引到知識學習上，加強課堂互動，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學法應用于企業生產過程會計核算的教學

涉及企業主要經營過程的經濟業務和會計核算教學模塊中，生產過程的成本計算和會計核算比較難理解，尤其是各種費用的分類原理和分類內容較難理解。在這里模擬一種場景對費用的分類原則進行引入比較適用。模擬場景宜使用學生比較熟悉的內容，比如說，飯店這個場景的引入比較適應學生理解，一個學生對飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設置比較適合用來講解費用的分類。經過描述飯店的場景和人員，將他們分為廚房和外部管理機構兩部分。通過對飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經理以及人事、財務等管理部門的描述和分類，學生很容易理解了費用的分類。

4.任務驅動法應用于企業經營過程的會計分錄教學

在企業經營過程經濟業務和會計核算的教學中，每個過程的后半部分都會涉及會計分錄的編寫，往往是第二節課，學生有些疲勞，注意力有些分散。學生在這個時間都會選擇將注意力移動到其他事情上，因此教師在這個時候不采取其他措施就很難將課程較好地進行下去。這個時候比較適合采用任務驅動法，將題目告知學生，讓學生自己做出會計分錄，并規定出上交的時間，從而有效地將學生的注意力吸引回來。另一個好處是這種做法可以讓學生在完成任務的過程中主動向教師提問，在這種主動思考和師生互動的配合下，學生對會計分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學法應用于企業經營過程會計核算的知識總結

在完成資金籌集、供應過程、生產過程、銷售過程、財務成果形成和分配的經濟業務和會計核算的教學后，為了將企業主要的經營過程相關知識串聯起來，從而起到復習前面知識的作用，可以運用思維可視化教學方法進行復習。思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構圖過程，學生會將企業主要經濟業務的成本計算和會計核算的相關知識聯系起來考慮，并且會將所有賬戶和經濟業務都在頭腦中復習一遍。

6.微課和實際操作法應用于原始憑證和記賬憑證的教學

原始憑證和記賬憑證的教學一般都安排在企業主要經營過程的教學過后，因此，可⑵笠抵饕經濟業務核算的實訓與原始憑證和記賬憑證的教學融合到一起，讓學生填制經濟業務的原始憑證，并將會計分錄填在記賬憑證上，在實際操作的同時，逐漸熟悉幾種關鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時采用關鍵詞法

在和學生交流時我們發現，冗長的概念是學生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識、辨析知識的關鍵，因此在進行概念教學時，將概念進行適當的拆分，選取關鍵詞讓學生理解和記憶，會起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎會計課堂教學上，通過有意識地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學生能真正理解會計的理論和原理；在課堂教學時，可以全程吸引學生的注意力；一些平時完全對學習不感興趣的學生也會加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導，改變了很多學生的學習狀態以及與教師之間的合作關系；課堂紀律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態。專業基礎教學在整個專業教學中占有重要的地位，我們在教學中還要繼續探索新的教學方式和方法，繼續改善教學質量和效果，幫助學生順利完成會計專業的學習。

參考文獻：