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第1篇

一、當前在大專語文教學中存在的問題

大專語文既是一門基礎課，又是一門綜合課，是對大專生進行漢語技能訓練和人文素質培養(yǎng)的必要課程，目前卻問題紛呈。大專院校語文教學面臨以下幾個方面的問題：第一，重視度不夠。學生不重視，把大專語文放在極為次要的位置；學校領導不重視，壓縮課時或者把大專語文安排成大課，教學效果明顯較差。第二，培養(yǎng)目標模糊。高等職業(yè)教育的內在要求應該是既要立足職業(yè)的需要，又要注意培養(yǎng)學生的文化素質，豐富他們的思想，不僅教他們如何“做事”，更要培養(yǎng)、提高他們如何“做人”的內在文化素質。在這方面，大專語文具有獨特的專業(yè)優(yōu)勢，但在市場經濟環(huán)境中，由于有些院校過度重視技能的培養(yǎng)與訓練，相對忽視了大專生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大專語文在院校人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。第三，教材問題。教材也是困擾大專語文課的一個重要因素：教材雜亂無序，導致了學生學習興趣的喪失；選文重復，令學生感到大專語文是高中語文的繼續(xù)；編寫體例類似高中語文，沒有新意，缺乏特色；目前應用的語文教材是為本科生和普通專科生編寫，與大專院校學生的語文素質和能力整體情況脫節(jié)。第四，教學方法簡單。很多教師可慣于滿堂灌，剝奪了學生主動探究學習的時間，教學方法單調簡單，課堂氣氛沉悶，這也是大專語文處于尷尬境地的一個原因。

二、大專院校語文教育的改進對策

1.轉變教學理念，改變教學模式

要改變傳統的教育思想和觀念，做到“以人為本”，即以“人的發(fā)展”為教學的中心任務，尊重學生的人格，承認學生的潛能，開發(fā)學生的智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性，徹底拋棄過去“無人”、“無情”的傳統教學模式，從以傳授為主轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯慕虒W模式。學生不再是知識的被動接受者，而是在與生活世界的對話中實現意義追尋和人格構建的創(chuàng)造者。為此，在教學實踐中教師要把學生看作是一個個具有獨立性、主動性的個體，在教學過程中，要把“教材——教師——學生”的單向知識流程轉變?yōu)閹熒降葏⑴c、信息共享的互動過程。每一個人在知識交流的過程中都是平等的，都是自由的，都有其獨特價值，要使教師、學生、教材有機地融為一體，有效地消除認知隔閡，使具體的教學實踐獲得新的生機。

2.更新大專院校語文教育的內容

語文教育要體現職業(yè)性、人文性、應用性等特點。要側重對中國傳統文化知識的教育，拓展中學應試教育的范圍，推進素質教育；要強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，著重加強應用寫作、口才演講、閱讀理解等能力；要加強語文知識、專業(yè)性學習，突出抓好語文學科內在屬性的教育。更新語文課的教育內容，最重要的是要結合專業(yè)性質，根據專業(yè)調整語文教育的內容。比如，藝術設計、旅游管理、機電一體化、網絡技術、國際貿易等不同的專業(yè)，培養(yǎng)的人才不一樣，對語文課程的定位和要求也不一樣，那么語文教育的內容也就要求不一樣。語文教育內容必須為專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。

3.建立健全科學的評價體系

教學評價是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，完整系統的語文教學評價體系是實施教學強有力的制度支撐，它涉及到學生的評價及其教師的評價等。對于語文教學的有效性來說，重點還是學生評價標準的制定，建立系統的科學的評價體系。要充分考慮到每個學生的個體差異，不能采用統一的標準來衡量評價，應采用形成性評價、過程性評價、多元化評價等多種評價方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程。同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵學生積極進取、勇于探索的氛圍，讓學生實現自我、體現自我、展現自我、成就自我，提高學生的語文素養(yǎng)，同時也為語文教學的積極開展提供幫助。這樣有利于師生互動，有利于各項語文教學計劃的完成與實施。

三、結束語

大專語文的教學改革迫在眉睫，加強大專語文教學已成為共識，但要取得理想的效果，還有許多艱苦細致的工作需要我們去思考、去探索。只要我們勇于思考、敢于實踐，那么大專語文教學改革將會是“柳暗花明又一村”， 大專語文將會走出困境，迎來更加美好的明天。

參考文獻

[1]黃志剛 李劍 何凌峰 淺談大學語文教學模式改革[J]．教育與職業(yè)，2008，（5）。

第2篇

大專院校語文教學教學改革

一、大專院校語文教學改革的重要意義

大專院校為進一步提升學生的文化素養(yǎng)，提升學生準確把握、理解和熟練運用語言交流的能力，在強化專業(yè)技術課程教學的同時，特別開設語文教學這門公共課程，是非常重要的，并非配比和附帶的所謂人們意識觀念中的副課。隨著科技領域的發(fā)展，本專業(yè)內的學術交流、專業(yè)與專業(yè)之間的理論滲透、學術成果的研究等都需要語言交流和文字的形成。大專院校語文教學改革是為了是語文教學發(fā)揮應有的作用，讓師生更加重視，提高認識，讓語文教學成為專業(yè)課程教學的重要基礎和保障，對學生的終身教育有著極其重要的現實意義。大專院校實施語文教學改革，提高語文教學實效，激發(fā)學生的學習熱情，以便于用文字與別人交流，是今后學習和工作的需要。因為信息時代、知識經濟時代對人的言語能力提出了更高的要求，語文素養(yǎng)已成為現代人最基本的素養(yǎng)之一。所以只有專業(yè)知識而不會閱讀、寫作和口語交際，就不能勝任具有較高智能性與挑戰(zhàn)性的專業(yè)技術工作，也就不能很好地服務于社會，從而影響自己的生存與發(fā)展，是難以實現理想的。

二、當前大專語文教學存在認識偏頗問題

客觀地講，大多數專科學生與本科學生相比語文基礎要差一點，語言運用能力相對較弱，這部分學生剛從中學時代過渡到專業(yè)技能學習階段，語文基礎參差不齊，且保留著中學時代學習語文的慣性思維，沒有脫離死記硬背的學習方法，無法充分發(fā)揮在理解的基礎上掌握學習語文的能力，尤其對于未來專業(yè)發(fā)展與學術交流等方面的應用，仍然需要進一步提高。但現實中，從學校到班級、從教師到學生，對語文教學都存在不同程度的忽視，這種認識偏頗由來已久，教學實踐中投入的時間和精力都不足，大專院校學生學習語文的能力僅僅停留在應付考試或者個人興趣愛好方面，沒有從專業(yè)技術領域的學術交流和發(fā)展角度去強化語文教學。大學院校學生參與學習語文的意識不強，上課學生到課率較低，認真聽課的不多。大專院校的語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。多數語文教師認為，大專主要是為學生傳授專業(yè)技能知識，掌握了專業(yè)技能就有了就業(yè)的本領，至于語文的學習、培養(yǎng)人文的素養(yǎng)的目標不明確，他們無法從教學中獲得成就感。因此，產生“敷衍教學”的思想，再加上學校對語文教學的重視和投入不夠，所以教師的積極性不夠，也缺乏任務和責任感。

三、教學設施與師資力量配備不足

大專院校是以傳授學生專業(yè)知識為主，為學生就業(yè)做好專業(yè)知識的準備，所以教學設施的投入主要為專業(yè)課程教學提供服務，而語文學科教育的投入甚少，許多老師上課需要傳統教學結合信息化教學，但是由于學校在這方面投入的人力、物力、財力相當貧乏，導致語文教師上課積極性不高。大專院校學生的專業(yè)知識和技能直接影響學校的就業(yè)率，是專科學校的生命線。因此，學校都極為重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，除了在人、財、物力上加大投入外，在課程設置上也給予充分的考慮。而語文教育對學生未來就業(yè)沒有明顯的幫助，很少受到相關部門的重視，教材的選擇隨機性大，課時不足。為滿足專業(yè)知識和技能教育的需要，大專院校引進的專業(yè)技能教師較多，公共課程中語文學科的教師偏少，且多數是大專、本科畢業(yè)生，高學歷、高職稱的資深教師極少。語文學科建設缺乏有經驗、有資歷的學科帶頭人，年輕教師經驗不足，需要進一步摸索語文教學與專業(yè)建設結合的有效途徑。

四、大專院校語文教學改革的幾點建議

1.提高認識，重新定位大專語文課程的教學任務和目標

在大專語文課程教學改革過程中，必須改變傳統觀念，首先從思想上提高認識，高度重視語文學科在人文素質教育中的重要性。大專語文教學不只是其他專業(yè)技能課程學習的陪襯，不是可有可無的副課。大專院校開設語文課程不能象征性地作擺設，必須明確加強語文教學是為了更好地學好專業(yè)課程，是提高新世紀人才素質和文化素養(yǎng)的必要基層課程，是提高大專院校學生的基本語文素質和綜合素質的一門重要公共課程。只有對大專院校語文課程教學的目標有了清楚的認識，語文教學工作才有責任感和正確方向。教師要革新教育理念，轉變傳統教學觀念，教育要發(fā)展，觀念要先行，專科學校要想辦出自己的特色，首先要在培養(yǎng)高素質人才方面下功夫，現代學校培養(yǎng)人才既要有長效觀念，同時也要關注社會發(fā)展的需求，尤其專科學校，必須以就業(yè)為導向實施教學改革。應逐步突出專業(yè)性和實用性，為社會培養(yǎng)有用人才，為學生就業(yè)提供理想教學環(huán)境，要高度重視語文學科在專科學校教育教學改革過程中的重要地位，進一步明確語文學科在專科學校整體教育發(fā)展中的任務和目標。

2.加強師資力量改革傳統教學方法

大專院校的語文教學改革需要從語文教學與專業(yè)課程結合的角度尋找突破口，選擇與專業(yè)課程結合的語文教材，所選教材應注意突出時代性、人文性、實用性，同時也要注意教材的延伸性和開放性等特點。教學改革需要既懂一些基本的專業(yè)知識又具有很強的語言實踐運用能力和文學功底的優(yōu)秀語文教師，這是時展的需要和新世紀人才培養(yǎng)的基本要求。大專院校語文教學改革不僅需要改變傳統觀念，更要加強師資力量建設，讓現有的語文教師和其他專業(yè)教師受到同等待遇，為語文教學的發(fā)展提供最強有力的保障。這是一項長期的教育改革工程，需要各部門多方努力才能實現。大專院校的語文教師應根據教學內容和社會實踐需要，結合本專業(yè)的相關知識，改革傳統教學方法，發(fā)揮學生的自主探索精神，采用靈活多樣的教學方法，讓語文課成為學好其他專業(yè)課程的有效輔助基礎課程，利用多媒體等現代信息技術的優(yōu)勢，進一步創(chuàng)設和諧愉快的教學氣氛，提高課堂教學效率，優(yōu)化教學效果。

五、結束語

大專院校語文教學改革需要面對實際，一方面要符合時展的需要，另一方面要與專業(yè)課程的教學內容實施資源整合，這樣有利于提高學生的學習興趣，進一步提高語文學科在大專院校整體教育中的地位和作用，緊跟時展步伐，重視專業(yè)技術課程與語文基礎課程教學結合的探索，應用多媒體等現代科技輔助教學，采取有效措施，推動大專院校語文教學改革，培養(yǎng)新世紀社會發(fā)展需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]歐漢生.高職院校公共課改革的實踐與探索[J].職業(yè)技術教育，2010，（32）.

[2]陳琳.基于關鍵能力培養(yǎng)的高職文秘專業(yè)教學改革研究[J].職業(yè)技術教育，2010，（26）.

第3篇

關鍵詞：藝術高職；大學語文；教學轉型

黨的十以來，國家已高度重視中華傳統文化的復興，特別是中華優(yōu)秀傳統文化的傳承以及弘揚，文化藝術產業(yè)群的人才需求量大幅增加。而肩負著培養(yǎng)藝術文化人才使命的藝術高職院校，也隨著我國經濟迅速發(fā)展和文化藝術產業(yè)的繁榮而蓬勃發(fā)展。

眾所周知，高素質文藝人才的培養(yǎng)既離不開專業(yè)技能的學習，也離不開藝術人文的熏陶。可是由于目前藝術專業(yè)教學最為直接影響學生將來的就業(yè)，因此，在藝術高職院校中普遍存在重視專業(yè)課而輕視公共文化課的現象。大學語文課作為藝術高職院校傳統的公共文化基礎課，也時常處于被邊緣化的尷尬。因此，如何正確定位大學語文在藝術類專業(yè)院校存在的價值，探索藝術高職院校大學語文教學轉型發(fā)展的可能，增強大學語文課程在藝術專業(yè)學生眼中的魅力，成了我們不得不慎重思考的課題。筆者力圖結合多年的摸索和實踐，淺析藝術高職院校的大學語文教學如何實現向“人文藝術教學”的轉型。

一、完善功能定位，體現前瞻性與科學性大學語文是高職院校普遍開設的一門文化素質教育基礎課。它的基本特點就是基礎性、工具性與審美性、人文性的統一。藝術高職院校中，大學語文教學轉型的關鍵是體現課程定位的前瞻性，實現從單一課文教學到培養(yǎng)學生藝術人文底蘊的跨越，形成比較完善的將人文通識教學與藝術專業(yè)技能有機結合的課程理念和教學模式。針對藝術高職類院校的特點，大學語文課程應主動改變以往作為輔工具學科的地位，積極將知識體系與藝術專業(yè)課有機結合在一起，為專業(yè)教學服務，為專業(yè)教學鋪路，為專業(yè)教學拓寬思路。要實現這一點，就必須全面提升大學語文教師自身藝術綜合素質。因而，筆者認為藝術院校大學語文教師功能定位應為“人文藝術教師”，大學語文課程可以定位為人文藝術課程。

必須強調的是，這種轉型是科學性的：不是取消語文教學的獨立性，完全“唯藝術專業(yè)是瞻”，而是將藝術職業(yè)教育的專業(yè)理論、職業(yè)道德、審美品位等有效地滲透進文化課堂的教學；不是將大學語文教學與藝術專業(yè)理論教學模糊化，而是在繼承傳統大學語文課程教學標準的基礎上，考慮藝術專業(yè)學生的特點，在教學理念、教學目標以及教學實現過程中，體現鮮明的藝術職業(yè)學院文化教學的特色，真正實現相輔相成。

二、調整教學目標，體現藝術專業(yè)性與創(chuàng)新性藝術高職院校學生一般在高中都極為系統地學過語文課，在識字、語法、詞匯、修辭及相應的文學知識掌握上已經有了一定基礎。在沒有升學壓力的藝術高職院校，語文老師不是教學生某個技巧、某類知識，為他們將來就業(yè)、謀生做準備；而是教學生怎樣更好地認識他人、接納自我、體悟人生、融入社會――這才是大學語文課的真正魅力。所以，教學目標轉型應該定位為：培養(yǎng)學生全方位、多層次的基本人文通識能力，尤其要注重學生對作品的理解和分析能力，提高學生的審美情趣和鑒賞水平，為在舞臺上刻畫角色性格心理提供幫助。而教學難點則是：怎樣寓藝術職業(yè)熏陶于語文教育之中，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神。

文化市場的發(fā)展需要高素質的藝術人才，一個具備高素質人文素養(yǎng)的藝術演員的特征不僅在于“演技”，更在于擁有豐厚的藝術積累，真實地展現形態(tài)各異的內心世界和情緒風貌；不僅與觀眾，更與自己進行情感對話，使觀眾得到精神世界的滿足與藝術審美的愉悅。在最高層面上來說，人文藝術素養(yǎng)決定了藝術專業(yè)學生的藝術修養(yǎng)、藝術品質，從而決定了其藝術之路的長度與寬度。為此，筆者認為還應特別提出能力目標，即以藝術表現為參照，重視學生口頭語言與肢體語言的展現，辯證、多角度看待人文藝術作品及身邊的事物，幫助他們樹立主流而不刻板、正面卻不單調、積極但不盲從的“三觀”，無論何時何地，都能正確及時地運用相關語文知識為自己的藝術創(chuàng)造服務。這是對語文教師的一個重大挑戰(zhàn)，要求語文教師不但有扎實的語文功底，而且對學生所學的藝術專業(yè)要有熱情與研究。

三、分析特殊學情，體現針對性與“雙贏”性文化通識教育在藝術高職院校難出好成績是常態(tài)，原因主要有以下幾點：

1消極認識導致學生不重視

大部分學藝術的學生文化基礎較薄弱，而這些學生包括他們的家長都一致認為：文化課程學不好是木已成舟，而唯有學好專業(yè)才有好的出路。因此，必須針對這種觀念的片面性與誤導性，凸顯語文對人生發(fā)展、專業(yè)教學的引導與輔助作用，來積極轉變學生及家長對語文學習、對文化課程學習的消極認識。

2教學內容難以激發(fā)學生興趣

藝術生總體上是一個喜好新穎、追逐時髦的群體，他們對新事物有強烈的好奇心和效仿興趣。但是，對于一些語文教材，他們大多稱為“骨灰級”的課本，很多語文知識見過、學過就是沒用過。現在的高職類語文教材種類繁多，但根據藝術高職生的特點編寫的大學語文教材卻是鳳毛麟角，所以，很難調動學生的學習興趣。對于基礎成績偏低且性格孤僻、不擅長去尋求幫助的學生而言，更難以接受常規(guī)大學語文教學內容，最后他們只能放棄學習。

3文化與專業(yè)難以齊頭并進

學生的精力總是有限的，藝術高職院校的專業(yè)課（尤其是舞臺表演類）相較于理科高職院校的專業(yè)課，對學生的心力、體力的要求非常高。很多學生反映經歷了專業(yè)技能課、早晚練功課的“折磨”之后，都希望好好休息、好好放松――而此時一般是上文化課的時候，加之枯燥的教學內容以及一些文化老師的不理解，他們的文化學習興趣自然降至最低點。如果要扭轉局面，就需要結合學生的專業(yè)，結合藝術作品來教大學語文。惟其如此，才可能實現大學語文教學與藝術專業(yè)教學的“雙贏”。

四、踐行教學改革，體現立體化與雙師化在教學實踐過程中如何實現大學語文的教學轉型策略，筆者認為必須從教學內容、方法、考核等方面整體地作出改革，而不是單獨一方面的調整。具體概括，就是依據“三化一組合”來進行大膽的嘗試：

1教學內容特色化

語文老師要了解、熱愛藝術專業(yè)，找到與學生共鳴的結點，并努力培養(yǎng)自己的藝術特長。藝術高職院校的語文老師有一個最大的優(yōu)勢就是天天與藝術專業(yè)打交道。充分利用這一優(yōu)勢，閑暇之余可以有意識地去藝術專業(yè)課堂觀摩、學習。平時利用網絡媒體掌握藝術文化的最新進展，了解藝術市場的最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，還可以與專業(yè)老師保持緊密溝通，交流心得。總之，唯有與藝術專業(yè)全方位、立體化的融合才能避免教學無針對性或與學生專業(yè)學習聯系不緊密的情況。在此基礎上，我們可以跳出所選定的教材內容框架，根據自己的判斷刪減語文教材指定的學習內容，增加與學生專業(yè)學習相關的藝術人文教學內容。比如，針對表演藝術專業(yè)的學生，我們在介紹世界名著的同時，就可以引入名著改編戲劇（影視）的欣賞、講學；而減少應用文寫作的內容，加大經典演講稿、國際大專辯論賽的辯詞的學習，就是針對播音主持專業(yè)學生的最好選擇。當然，編寫針對藝術專業(yè)的大學語文教材是最終的目的，但也要考慮不同藝術高職院校的側重與辦學情況。

2教學方法多樣化

認真研究雙板教學、翻轉課堂等新教法，微課、移動學習、碎片化學習等新模式，對固有的教學知識組成進行碎片化重構，再實現數字資源化。按照與藝術專業(yè)課“共建共享、移動互聯”的原則，依托世界大學城學習空間和掌上大學云平臺，建設藝術人文教育資源移動學習平臺，努力實現課程教案、教學PPT、正式教學視頻、“第二課堂”視頻、相關知識點資源全部上網。最大限度打通語文課文與藝術作品的隔閡，以創(chuàng)新教學方法和學習模式為中心來構建藝術高職院校大學語文課程的數字化教學資源格局。當然，我們要明確：多樣化的手段只是為達成體現藝術專業(yè)性與創(chuàng)新性的教學目標服務。

3教學考核立體化

在實際教學中，我們應該建立多角度評價體系，積極引入第三方評價。邀請藝術專業(yè)學科帶頭人或校企合作專家適時評價和管理學生在大學語文課堂上的學習內容、成效。課程考核把學生滿意率、藝術專業(yè)教師滿意率、社會滿意率作為評價的核心指標，最終綜合成績參考語文教師、藝術教育專家、學生、家長多方意見，以1∶1∶1∶1的比例綜合給出，凸顯過程考核評價。以筆者的嘗試為例，面對戲曲表演專業(yè)的學生，大學語文考核就從“聽、說、讀、寫、演、評”六項能力入手，前三項環(huán)節(jié)以學生互評為主，后兩項環(huán)節(jié)邀請專業(yè)老師、家長代表共同打分。這樣的方式雖然操作較為煩瑣，但將藝術修養(yǎng)與人文素養(yǎng)考核統一了起來，為大學語文教學的發(fā)展提供了廣闊的平臺。

4“兩翼型雙師組合”

人類文化起源千差萬別，但“詩、樂、舞”原為一體無可爭議。可以說，最早意義的文化傳承，應該也是將廣義的語文與音樂、舞蹈結合起來教學的。只是隨著社會分工、職業(yè)的多樣化，課堂教學內容分類也趨于精細化。“兩翼型雙師組合”的推出正是基于這一文化起源的大膽嘗試。“兩翼”是指：藝術與人文是學生飛翔的兩翼，缺失一翼或兩翼發(fā)展不均都對學生發(fā)展有不利影響。“雙師組合”是指在課堂上，由語文教師和藝術專業(yè)教師所形成的，針對某一教學任務的組合。比如，面對廣義的舞臺表演類文本的語文教學――戲劇、舞蹈、音樂表演的劇本，以及音樂、臺詞鑒賞和畢業(yè)應聘文本設計――表演專業(yè)教師難有站在人文藝術宏觀角度的理論分析；文化老師長于高屋建瓴的鑒賞品評，卻不能在學生面前感性展現。所以，可以將專業(yè)表演教師請入語文課堂，互取所長，針對具體的“唱、舞、演、誦、賞、評”等教學任務，通過現場示范、交流品評、鑒賞研討等方式，調動課堂氣氛、提升學習效率。該組合的適用范圍雖有局限，但卻是教學內容、方法、考核等方面立體化改革的一大亮點，即使在拓展語文教師綜合人文內涵方面也是大有裨益的。

參考文獻：

〖=1〗連榕.教師專業(yè)發(fā)展〖=M〗.北京：高等教育出版社，2007.