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第1篇

一、初中語文古詩詞教學的必要性

1.我國古詩詞文化發展的需要

古詩詞是我國文化體系中的精華和重要組成部分，在千百年的歷史發展過程中發揮了重要的作用，是我國古代文化的一個主要呈現方式，對于深入了解我國歷朝歷代文化發展特性，了解不同歷史階段的文化特色和特定的詩詞作者的思想感情、心態情緒等都有直接的影響。在現代社會，我國的詩詞文化受到應試教育的干擾而弱化，且古詩詞的生澀難懂以及其歷史文化底蘊的深厚也給學生的學習和掌握帶來了不便，這就導致古詩詞文化發展出現了斷層。

古詩詞作為我國文化的瑰寶和精華，繼續傳承下去很有必要，這就要求我國教育體制強化古詩詞教學效果，提升古詩詞教育要求，要求初中階段的語文教育打下基礎，做好鋪墊，為古詩詞文化的發展開創良好局面。

2.國家人才培養戰略的需要

國家人才發展戰略對學生的語文素養、語文能力有著更高的要求。在初中語文教學中對其進行古詩詞教育，對于提升學生的語文素養、語文水平和語文興趣有直接作用。尤其是強化學生的古詩詞審美水平能夠起到凈化心靈、升華精神、提高個人美學理念和素養的能力。學生的古詩詞文學藝術鑒賞和運用能力提高，我國傳統文化中的一些經典的理念、主張、價值觀念和思想就可以由此滲透傳遞給學生，在學生心目中形成深刻的印象，這是提升初中生在學習和生活中有更好的文學修養、文學素質的重要保障。

二、初中語文古詩詞教學的有效策略

1.意境教學的滲透，提升初中生的美學鑒賞能力

我國古詩詞是一門非常博大精深的文化，其中蘊含了豐富的文學典故、文學理念、文學修養、歷史背景，也蘊含了豐富的情感、思想觀念、價值觀念、性格特點等內容。如果單純以死記硬背的方式進行教學，很難讓學生養成良好的文學素養，這個工作量過于龐大且容易引發學生的反感。執教人員可以考慮以塑造意境、分析情境的方式，再現古詩詞中的意境美，讓學生直接面對這種意境和情境，體會其中的思想感情和歷史文化背景，激發學生的美學鑒賞能力提升。

以李白的《贈汪倫》為例，這個故事很簡單，也很生動，蘊含了真摯的情感，對初中生來說也更容易理解。老師可以為大家模擬這個場景，讓大家體會這一贈別詩中大詩人李白的細膩情感，感受那種質樸的情懷。還可以從中延伸出友情的可貴，引導學生思考在現代社會的友情之道，對比分析古今友情文化的差異。簡單的一首詩，蘊含的道理、話題和文化背景非常豐富，學生若能深刻了解這首詩的文化背景和文化特色，理解其中的思想感情，對于強化學生的文學素養和水平有非常積極的作用。

2.情境演繹教學，真人仿古感悟其中的文化情懷

初中生本身的語文文化水平、文化素養并不算高，對古詩詞的歷史文化背景了解也十分欠缺。在這樣的情況下，學生要通過文字性的介紹來深刻的體會古詩詞的意境、內涵是非常困難的。初中語文教學過程中可以考慮以情境演繹的方式來激發學生的自主學習意識，讓學生通過現場演繹來了解古詩詞的文化內涵，了解其思想感情。

比如，孟浩然的古詩《過故人莊》，這個故事在情節上也比較簡單。語文老師不妨以此詩中的內容為劇本，找幾位學生進行現場演繹，兩個故人，或者創意性的加入一兩個仆從之類的，共同演繹故人見面，彼此熱烈慶賀的場景。這個場景很簡單，演繹起來并不難，但是通過這個過程可以讓負責不同角色的學生私下去查課本、找資料，了解詩詞之中的文化典故和文化背景。比如，重陽日、就、話桑麻等所代表的意義。通過這種生動的方式，可以激發學生的主動性，增進學生對詩詞文化內涵的了解。同時還能讓學生直觀的了解古代友人之間的熱情招待的場景，感受古代的待客情懷。

3.基礎知識的趣味化培訓和強化

扎實的古詩詞功底是提升學生的古詩詞文化修養和水平的基礎。在初中語文的古詩詞教學中，扎實的功底和基礎知識是大前提，也是必要條件。教師要立足強化學生的基礎知識入手，開展教學方式的創新。

死記硬背的方式可以繼續應用，從古詩詞的博大的文化底蘊來看，通過死記硬背來強化記憶，強化對古詩詞、典故、詞義的了解和古詩詞分類、用法的了解，這種方法雖然笨拙，但對于在短期內強化學生的古詩詞水平有重要作用。除此之外，還可以考慮以更科學合理的方式來激發學生的古詩詞學習熱情。比如，進行合作式教學的新嘗試，將學生進行分組，每組給出一首古詩詞進行探析和討論，讓學生在一定的期限內給出關于古詩詞的解讀和賞析。讓學生自發搜集資料、整理素材，探討對古詩詞進行學習的心得體會、經驗成果。

課堂提問也是督促學生積極掌握古詩詞基礎知識的有效嘗試。不過建議改換提問方式，避免形成過于緊張的教學氣氛，可以通過較為寬松愉快的方式進行提問，鼓勵學生回答問題，對回答錯誤或不完善的同學也不必指責，可以給與學生查閱資料的機會。提問不是目的，目的是要讓學生養成不懂的問題及時查，不明白的問題及時問的好習慣，引發學生對基礎知識的關注。

第2篇

關鍵詞：初中語文；古詩詞；教學；常見問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-189-01

語文教學中的古詩詞教學，由于應試教育的影響，更偏重于知識化，重視背誦而輕視朗讀。古詩詞的授課時間也比較少，師生沒有開展良好的知識互動。學生對古詩詞學習不感興趣，無法理解古詩詞蘊含著的內容。這些常見的教學問題都會對學生的文學素養產生不必要的影響。故此，初中語文教師應當改變傳統教學應試理念，注重學生長遠發展。教學中不斷提升自我專業水平和文學素養，采取合理的教學方式，幫助學生品讀古詩詞，了解傳統文化的內涵。

一、初中語文古詩詞教學中常見問題

1、應試教育使教學偏重知識化

新課改要求初中語文教育從應試教育轉變為素質教育，但是應試教育思想、方式依舊影響著主導老師的思想。初中語文古詩詞教學為了高考，教師教學方案均以考試內容而定。這樣的大環境中，古詩詞的背、悟、品成為了填鴨式教學。古詩詞教學的大部分時間都花在解釋古詩詞內容上，很少有教師解釋古詩詞的創作背景、作者狀況等。古詩詞不等同于文言文，高考考點多在背誦方面。但是學生若無法感悟古詩詞創作意境，即便了解詩詞的全部內容，也會漸漸喪失想象力和創造力。被動學習缺乏獨立思考，感受不到古詩詞的優美。

2、授課時間過于強迫

正是因為初中教學具有特殊性，教師授課時間、進度上都比較緊湊，有趕進度現象。應試教育模式難以轉變，教師古詩詞授課的時間很短。教師常常將自己理解的古詩詞內容或者教案講給學生聽，學生根據教師的思路抄寫和記筆記，并按要求背誦。學生在古詩詞學習中只能感覺到古詩詞押韻，無法理解古詩詞深層蘊涵和魅力。學習過程索然無味，沒有質疑品味、探索發現。等到古詩詞課程結束后，學生可以流利的背誦出來，卻并不知道這些古詩詞的含義又是什么。

3、重視背誦、輕視朗讀

很多學生更喜歡教師逐句講解、疏通文意后，再要求學生背誦默寫。這樣系統連貫的教學方式，更利于學生心理接受。教師講授古詩詞也可以避免重視背誦、輕視朗讀的教學誤區。實際教學時，一些語文教師先要求學生背誦詩詞，再開始講解和疏通。學生學習主動性和參與性不夠。古詩詞采取聲情并茂的朗讀，才能品味其中的意境。教師應當讓學生通讀古詩詞兩三遍，涵義更容易被學生理解。深情的古詩詞朗讀，會讓學生身臨其境，和詩歌描述的場景融為一體。教師應當幫助學生去品味古詩詞，讓學生進行有感情的朗讀，提高學生的學習積極性。

二、古詩詞教學常見問題的解決對策

1、提高教師隊伍專業素質

初中語文教師應當具備較高綜合素質、豐富教學經驗和良好教學觀念。但是，許多豐富經驗的老教師，認為古詩詞教學應當順從應試教育內容，實施解答教學。教師素質跟不上，教學過程常常脫節。校方應當重視培養教師的綜合素質，定期更新教師的教學觀念。教師要實現課堂教學模式的改革，開展共同教學和互動教學。教師在教學過程中，還應不斷閱讀與學習新知識，豐富自身人文內涵。學生學習古詩詞不應只為應試教育，而是要促進學生未來的成長和進步。日常語文教學中，教師要重點培養學生語文素養，保持與時俱進的教學思想和理念，采取更具效果的教學模式，提升古詩詞教學質量。

2、改進古詩詞教學方式

教師在古詩詞教學時，可運用一些妙語把學生引入學習氛圍內。課堂教學之前采取良好導入語，能夠迅速喚醒學生學習的興趣。調動學生的學習積極性有很多種方式，比如情境式教學或者趣味故事教學。例如在講述《天凈沙 秋思》時，教師可讓學生想象，在蒼茫暮色中，一個漂泊的游子騎著一匹瘦馬行走在古道上，產生了強烈的孤寂、飄零之感。學生便會更加理解該詩詞的內容和蘊含的意境。同時，一些古詩詞具有生動表現力的字眼，教師要教會學生去尋找和理解。比如王維《使至塞上》中的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，其中的“直”字表現了大漠豪壯氛圍。在這樣的教學方式下，學生的興致會有所提高，也更利于學習和理解好古詩詞。

綜上所述，古詩詞教學是初中語文教學的重點內容。教師不應從應試教育出發，對學生進行填鴨式教學。不能縮短古詩詞教學的時間，重視背誦、輕視朗讀，應當提高自身的文學素養和學識，采用創新式的教學方式，加強學生對古詩詞蘊含情感的理解，達到古詩詞教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 藍小瓊.如何有效提高初中語文古詩詞教學的質量[J].教育界，2013（14）.

第3篇

關鍵詞：初中語文；古詩詞；有效教學；途徑

在新課程背景下，語文教學改革的基本理念是：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這些基本理念是我們進行語文課堂教學改革的核心，是

我們課堂教學創新的出發點，也是我們教師教學設計的指導思想。作為語文教師，我們只有在教學設計中體現這些理念，才能擺脫傳統教學模式對我們的束縛。

一、初中語文詩詞有效教學的原則

也許有人會懷疑教學有效性的理論性，但是前蘇聯有位名叫巴班斯基的教育家提出的最優化教學的思想正好為它提供了最有效的理論支持。在巴班斯基的教學論思想當中，最優化教學是最為核心的思想。而教學過程中的最優化并不只是簡單的一種特殊教學手段和教學方法，而是真正科學地、合理地組織和指導教學過程的一種原則。這種原則要求教師在了解教學規律、教學任務、教學原則以及現代教學的一些方法與形式，還有就是這種教學系統的一些特征的基礎上，對整個教學過程給予目的性明確的教學安排，也可以說是教師科學地、有意識地選擇 出一種最為適合當下條件的教學模式，在組織教學的過程中，還要保證能夠在規定的時間里讓教學發揮出最優的作用，取得最大的教學效果。

二、初中語文詩詞有效教學策略

1、強化課前預習，為課堂教學夯實基礎。在初中古詩詞教學中，教師如果將教學活動全部安排在課堂教學有限的45分鐘之內，必定會很倉促，煮夾生飯。對此，作為有經驗的初中語文教師，都會 將開展課前預習活動作為重要的教學環節。筆者在教學中，從三方面入手強化課前預習活動。首先，要求學生自己動手對詩詞作者的生平背景、主要經歷、寫作 風格等方面常識進行搜集，通過網絡、資料等途徑，獲得詳細的信息，既可以為課堂教學增加生動內容，同時也有助于學生加深對教學主題的理解。其次，要求 學生找準預習重點，最好列出詳細的預習計劃，明確自己哪些方面需要進行詳細研究，對于古詩詞中的字詞理解、內容理解等方面做到提前介入，依靠自己的理解來開展學習活動。另外，還要對預習活動中無法自己解決的地方記載下來，篩選出自己在這一首古詩詞學習中的難點問題，為課堂學習針對性奠定基礎。實踐證明，在課前開展有效的預習活動，能夠將課堂教學的時間更好地運用到重難點研究方面，有助于教學成效的提高。

2、全講精講，著意重點，突破難點。有些老師對古詩詞的教學比較隨意，一節課蜻蜒點水地講好幾首詩詞，然后就布置學生背誦，學生當然是可以背誦下來的，但是對詩詞的內容卻是不甚理解，幾乎是盲背，機械性背誦。這樣的教學對初中階段的學生來說記憶效果欠佳，而且考試時一旦出現的考題是理解運用默寫題，學生縱然會背誦某首詩，但因對其內容不理解，也就會無從答題。筆者認為，詩詞一定是要全講精講的，因為古詩詞語言高度凝練，古人的生活離我們又很久遠，初中生在不了解寫作背景的情況下理解詩意還是有難度的，比如杜甫詩《望岳》中的“蕩胸生層云，決眥人歸鳥”，如果教師上課不講，學生是不會知其意思的。又如王維的《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”假如老師不講寫作背景，不講作者此番遠行是被排擠出朝廷，學生是不能體會詩人激憤、抑郁、失落的心情的。我發現，當老師講詩人的生平故事時，往往此時，課堂是最安靜的，所以學生對作家本人的生活是非常感興趣的，這對于激發學生學習詩歌也是大有好處的。教師全講精講，還要注意著意重點，突破難點，讓學生有所感悟，以致學會運用，從而提高學生的欣賞品位和審美情趣。對初中學生來說，理解記憶比機械記憶記得更牢更持久，這當然對考試也是有好處的。

3、開展專題活動，為詩詞教學拓展空間。單純的初中詩詞教學可能顯得有些單調，其實，詩詞教學有著較大的拓展空間，教師要善于整合資源，開闊思路，改進與優化整個詩詞教學活動，就能夠發揮出較強的整體教學功效。筆者在詩詞教學中，針對學生感興趣的內容，組織開展專題研究，如研究某一個詩人的作品風格，研究某一段時期的詩詞作品思想意義等，通過這樣的活動來滿足學生對詩詞學習的探究欲望，教師給予必要的指點

與引導，提高教學成效。另外，筆者在教學中還經常組織詩詞朗誦比賽、文學常識搶答賽等，以賽促學，激發學生學習積極性等。

4、監督檢查，嚴格過關。對課本中的精短、經典篇目，教師可以安排出專門時間，要求學生進行默寫。教師通過檢查學生的默寫情況，就可以比較直觀的了解到學生的背誦狀況。另外，通過默寫的方式，教師還可以了解學生是否達到了能背會寫的要求。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，由此可見，多多閱讀和背誦古典詩歌 (詞)，不僅能提高我們的審美情趣，更能提高我們的語文綜合能力，可謂一舉多得，舍此別無其它捷徑可尋。因此，無論是教師或學生，都要堅信這一點。

三、總結

初中語文古詩詞教學中，要引導學生讀出韻味、品出情感、拓展視野。只有這樣，才能讓學生真切感受古詩詞的意境，領悟作者的情感，從而達到心靈的相通，產生共鳴，獲得思想上的啟迪。

參考文獻

[1]蘭金星。初中語文有效整合寫字教學的策略探討