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第1篇

高中地理教學對初中教學內容進行深化，對初中教學目標進行提升，對學生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學過程中，教師要通過有效的教學方式提升學生的認知水平，豐富學生的知識。但是在實際教學的過程中，教學有效性效果較差，其主要表現在以下幾方面。第一，缺乏教學框架引導。在高中地理教學過程中，教師沒有對學生進行正確引導，沒有對學生在初中養成的不良學習習慣進行糾正，導致學生的學習效果大幅降低。教師沒有對學生進行高中地理教學框架認識引導，沒有對學生進行高中地理學習系統性講解，導致學生在解題學習的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學生地理思維的培養。第二，缺乏系統教學框架。高中地理學習與初中地理學習在學習內容、學習態度、學習方法等方面存在本質性的差異。教師在地理教學過程中沒有系統的構建教學框架，導致學生仍舊依照初中教學框架學習，造成學生學習效果事倍功半。缺乏完善的教學框架直接導致學生在學習的過程中無從下手，造成學生對教學內容認識、學習方法認識、學習重點認識等出現偏差，導致學生無法建立系統的知識結構，這對學生地理學科的學習嚴重的影響。

2、高中地理教學框架構建操作

2.1提高框架構建認知

在高中地理教學過程中，教師要首先對糾正學生在教學過程中存在的不合理學習方法及學習習慣，要對學生進行框架式結構教學教育，提高學生對框架式結構教學操作的了解和認識。教師可以通過在課前對本章節的框架結構進行講解，對框架內容體系進行分析，確保學生初步建立課堂教學體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動簡單的例子讓學生了解框架構建的重要性，提高學生對框架系統建立的重視。例如，教師在“太陽對地球的影響”教學過程中可以將內容框架設置為能量來源（太陽）—活動類型（太陽）—造成影響（對地球）。

2.2明確高中地理教學目標

教學目標作為高中地理教學框架構建的基礎，對教學的質量具有非常重要的影響。因此，教師在進行框架構建的過程中首先要明確教學目標。教師依據新課標教學大綱要求，對教學課程標準及課程要求深入研究，依照學生的個體差異對學生制定不同的教學目標。教師要依照教學要求及學生需求，將人性化理念應用到教學目標設定過程中，保證學生能夠充分發揮自身的潛能，提高學生的學習效果。例如，在進行地方時課程教學的過程中，教師可以根據學生的學習能力及學生認知水平的不同設置合適的教學目標。教師可以對成績較好的學生設置較高目標，對學生知識進行拓展?？梢砸髮W生除進行常規地方時概念、計算教學，完成基礎計算后，再做一些練習冊上具有難度的練習題；可以對成績較差的學生設置基礎目標，要求學生在常規教課的基礎上進行基礎知識鞏固，讓學生做一些基礎練習題。

2.3對教學內容進行框架提煉

在進行框架構建教學內容選取的過程中，教師要對地理教學主干知識進行梳理，對主干知識進行框架豐富及框架結構設計，完成對框架構建的初步操作。教師要在框架構建的基礎上對教學內容進行豐富，對高中地理主干知識加以拓展，提高學生在課堂教學過程中的充實感，降低學生在課堂教學中出現的枯燥、消極現象。教師可以適當指導學生以綱帶目，對教學中的邏輯關系、邏輯順序進一步明確，對教學的重點、難點、疑點進行層層構建、層層遞進，提高學生的系統知識梳理效果。例如，在進行《區域和區域差異》教學的過程中，教師可以對將東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區作為系統內容框架，對三大系統的季風氣候、海拔高度、氣溫狀況等進行分析。通過三者相同的細化內容框架進行相似教學，降低學生對三大區域特色記憶的難度。

2.4豐富框架構建中的教學方法

教學方法是教學實施的途徑，直接影響高中地理教學質量。教師在教學框架構建過程中要有效運用教學方法，提高學生的學習積極性和學習效果。教師可以適當使用多媒體教學，增強學生對地理框架結構構建的立體感，提高學生對教學的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學生對立體地理形象的記憶，對學生學習具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動、地理制作、建立表格等提高學生的操作能力、學習能力、認知能力，實現對學生地理學習能力的提升。例如在進行“地球運動時區與區時計算”的過程中，教師可以通過制作時區、日界線轉盤增強學生對時區和區時計算的掌握效果。

2.5對教學質量進行評價

完成教學后，教師要對學生進行質量評價，對學生對教學框架建立效果、對教學內容了解狀況、對教學方法掌握效果、對習題的解決效果等作出全面評價。教師要根據學生在上述內容中存在的問題完善教學操作，消除教學框架中存在的不足。與此同時，教師要鼓勵學生積極對教學進行評價，鼓勵學生對教學中存在的問題、教學無法理解的方面向教師說明，鼓勵學生對教學優化方案發表自己的見解。教師可以針對學生問題及學生建議對教學做出調整，提高教學的有效性。

3、結語

第2篇

一、教學內容的序列化

縱向銜接要求從整體上進行教學設計，要使各年級、各階段地理教學諸要素有機聯系，有序銜接，形成序列化的體系。探索地理教學內容的“序列”，可從以下兩個方面入手。

1.序列分解。

地理教學內容序列化首先要有序。如城市與城市化總體的脈絡：從城市個體來看，每個城市都有自己的形態，而且在每個城市內部都有不同的功能分區，以及各具特色的內部空間結構。從城市群體來看，每個城市都為一定的區域提供服務，不同規模城市的服務功能和范圍是不同的。隨著城市化的發展，原有的城市在擴大，新的城市不斷出現，與此同時，地理環境也影響城市化格局。

其次要有列，即每個教學階段的層次安排。如城市與城市化教學分兩個層次：城市地域的宏觀層次——城市是一種中心地，城市之間在規模、等級和數量等方面的聯系；城市地域結構的微觀層次——城市內部的功能分區及原因、功能分區的模式，以及功能區之間的合理規劃等。序列分解，是對地理教學目標、內容、能力等構成因素進行有機的梯次細化和分解，體現地理教學目標、內容、能力等內部聯系性和發展的階段性。

由于教材、教學內容的序列化，在教學過程中，要使每冊、每章、每節的教學都成為序列化教學中的有機組成部分，就必須處理好局部與整體的關系。

2.作業設計。

教學內容的序列性不僅體現在教師的教學上，還可以體現在學生的練習上。練習設計包括練習項目設置（如讀圖思考、活動、問題研究等）和練習“量”“度”的限定。

不同的班級，學生的知識基礎和接受能力是不同的，教師在進行練習設計時要盡量避免“一刀切”。一般情況下，可將練習分為必做、選做和思考題三種類型，以適應各類學生的“口味”。必做題起點低，保證所有學生能做；選做題有一定難度，成績落后點的學生可不作要求；思考題可讓優生產生興趣，盡力去完成，真正讓全班學生都練有所獲，練有所樂。如“地租與城市土地利用空間結構”的練習設計從以下知識點入手，必做題：城市功能區成因、類型和特點，各類土地利用付租能力隨距離遞減規律；選做題：城市地租立體空間分布規律與功能分區，不同發展時期城市內部空間結構的形成和變化；思考題：某城市不同規劃方案的利弊比較。

在處理地理教學目標和內容時，不僅要重視知識的邏輯序列，還應重視學生的心理序列。地理知識序列要按照自然地理、人文地理和區域地理本身的內在邏輯來組織，心理序列根據學生認識過程的客觀規律來安排。地理學習是學生在教師指導下有目的、有計劃地掌握地理知識、技能，形成能力和態度的過程，在這個過程中充滿著錯綜復雜的心理現象，學生在感知地理教材、理解地理教材、鞏固地理知識和運用地理知識的環節中，要經歷分析、綜合、比較，抽象、概括、判斷、推理及獲得概念、解決問題、創造性思維等一系列復雜的認識過程。因此，建構教學目標、教學內容的序列必須符合學生的心理規律，引發學生正確的動機，燃起興趣的火花。

二、教學過程體現差異性

地理教學的縱向銜接策略要求教師在教學設計時考慮年級與年級、階段與階段之間的差異性。各年級、各階段地理教學內容設計要有側重點，不能處于同一層次、同一水平上。如在“雨帶推移”的教學設計中，初中階段要讓學生明確“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨帶停留地區的位置”；高中教學要讓學生明確“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒過境前、過境時、過境后的天氣，梅雨天氣的形成，在同一時期我國東部不同地區的天氣特征，鋒面雨帶的進退與副熱帶高壓強弱的關系，分析我國東部、南北方旱澇災害與鋒面雨帶的關系，分析雨帶與農業生產之間的關系”。

不同年級、不同階段學生的視覺、觸覺、聽覺、情感偏愛以及思維水平會存在差異，當教師的教學與學生的學習風格、思維水平相適應時，不同學習風格傾向的學生產生“期”，這時學才最為有效。教與學二者適應程度越高，學生就越能從教師的教學活動中接受一系列有效刺激，從而使教學收到好的效果。因此，針對學生的差異，結合學生的知識水平、學習能力，教師要梯次細化和分解三維目標，然后分散到各冊、章、節，再分配到各課時，目標梯次細化和分解就是將原來單一性教學目標改為因年級、階段而異的彈性目標，彈性目標可大體分為基礎性目標、提高性目標、發展性目標。一般說來，低年級學生學習從基礎性目標開始，完成之后進行提高性目標，進而是發展性目標，高年級的學生一般從提高性目標開始，甚至直接按發展性目標學習。如“農業”教學目標可分解為——

基礎性目標：運用資料并聯系當地實際，說出我國主要糧食作物（小麥、水稻和玉米）、經濟作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概況、畜牧業分布及主要畜種，并舉例說明因地制宜發展農業的必要性。

提高性目標：從自然、社會經濟分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型（季風水田農業、商品谷物農業、大牧場放牧業、乳畜業、混合農業）的特點、形成條件和發展措施。收集當地的農業資料，判斷農業地域類型，評價農業區位條件。

發展性目標：市場需求和交通運輸對農業區位的影響；根據地價、單位產值、需水情況、交通等綜合安排某地農業 生產。

教學實踐表明，以縱向銜接序列化的方式設計各年級、各階段地理教學目標、教學內容等，能較好地使地理教學規避條塊分割設計的不良影響，促進地理教學校本課程資源開發和校本教研，同時還對地理教學常態化實施有較大價值，值得深入探討?！?/p>

【參考文獻】

[1]程向陽.論學生差異資源的教育學價值[J].當代教育科學，2005（15）.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

第3篇

1.1多元智能理論與地理教學目標的關系

初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系

針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

2.基于多元智能理論的初中地理教學

2.1樹立新的教學理念

初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

2.2豐富教學方法和策略

在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。

2.3促進學生的個性發展

教師可以開展各種與地理知識有關的興趣活動，調動學生學習的積極性，并能將學到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區的模板，組織學生進行拼圖比賽；可以讓學生自己查閱資料，組織活動讓學生介紹自己的家鄉的特征、自然環境、地方特色，將學習和生活有機結合起來；還可以安排學生組成小組介紹我國的各省的地理常識。

3.結束語