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第1篇

關鍵詞：信息技術；“雙課堂”教學；教學有效性

中學信息技術作為一門新興的、輔課程，其教學時間相對較少，教學模式有待探討。它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，教師必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術課堂教學的新策略和新模式，將信息技術教育的每一堂課真正轉變為培養學生信息素養的金土地。如何提高課堂教學的有效性，成為許多教師和學者鉆研的課題。經過在實踐中的不斷探索和總結，筆者認為最重要的一點就是處理好課堂教學和課堂實踐之間的有機聯系，在這里稱之為“雙課堂”。

一、“雙課堂”教學的理論框架

“雙課堂”教學理論強調的是把課堂基礎知識教學和課堂實練操作有機地結合起來，發揮它們各自的優勢，形成一種相互彌補不足、相互促進發展的高效課堂教學模式，激發學生學習信息技術的激情，培養學生積極向上的學習態度，提高學生的自身素養。只有把課堂基礎知識和實際操作結合在一起，才可以學好信息技術課，因為這門課程的實際操作性比較強。因此，教師要引導學生多聯系、多思考、多總結，概括出屬于自己的操作流程。

1.基礎知識教學與實練操作時間上的分配

合理的時間分配是實現“雙課堂”教學的根本保證。在時間的分配上，教師必須結合教學知識點的難易程度、學生的知識背景、整體教學時間進行統籌分配。

2.注重基礎教學與實練教學的相互滲透

合理的時間分配是實現“雙課堂”教學的保證，但真正實現“雙課堂”教學效果的則是基礎知識教學與實練操作教學的相互滲透。教師在傳授學生基礎知識時，要幫助他們分析解決實際操作中遇到的難題；在實練操作中，加入對基礎知識的理解和掌握。

3.選擇適宜的評價方式

教師在對學生進行評價時，不僅要重視學生的成績，更要重視學生在學習過程中的態度、學習的積極主動性，學生所取得的進步。通過對學習效果的肯定，來增強他們的信心，激發他們的興趣。

二、“雙課堂”教學的實施

通過對“雙課堂”教學理論的框架分析，可以發現這種教學方法是以激發學生學習興趣為前提，以學生為課堂教學的主體，以知識與技能的結合為手段，以提高教學效果為目標。所以，“雙課堂”教學的實施應從以下幾個方面著手：

1.增加信息技術教學的吸引力

興趣是學生學習信息技術知識的基本動力。因此，教師在教學設計和活動中，盡量增加教學內容的吸引力，以激發起學生的學習興趣。如對一些新技術的簡單介紹，以滿足學生對高新科技的崇拜和向往，使他們產生躍躍欲試的沖動，為下面的實踐操作提供情感基礎。再如設置一些具有探究性的話題，以滿足學生的探究與爭強的心理，同時也可以起到強化教學效果的作用。

2.課堂教學要突出學生的主體地位

學生是課堂教學的主體已經成為目前教育界的共識。在信息技術教學中，更要突出學生的主體地位，因為信息技術教學的目的是培養學生使用信息技術的能力。有時，在基礎知識教學課堂上，有些很生澀的表述或概念，教師費了九牛二虎之力仍然無法使學生掌握。在面對這種現象時，我們就可以讓學生把無法理解的東西記下來，帶到實踐操作中去理解、分解、解決。把基礎知識教學與實練操作結合起來，充分利用其各自的優勢。

3.合理使用各種教學策略

目前我們對教學策略的研究已經相當成熟，教學策略層出不窮，如“探究式教學”“分層次教學”“任務驅動教學”等等。在教學過程中，我們要充分利用這些教學策略，根據教學的具體內容選擇一種或幾種。如在講授新知識點時，可以采用“探究式教學”方式，以提高學生們的積極性、探索性及相互合作的能力。在對章節等系統的知識點進行復習時，我們可以選擇“任務驅動教學”方式，如在對word章節進行復習時，題目可以設置成一份海報，為了完成任務，學生們必須首先分析在制作過程中需要用到哪些知識點，哪些是學過的，哪些是沒學的；其次是個知識點的具體操作方式。如此不但可以使學生們在復習中查漏補缺，還可以激起他們對知識的探索欲望，為下一步的基礎知識學習奠定感情基礎。

4．始終堅持人文教學

在教學過程中，要通過各種努力創造一個和諧的課堂教學環境，只有好的教學環境才有可能實現有效的教學效果。人文環境的創造可以從以下幾個方面入手：教師的衣著、精神狀態、語言風格，與學生的溝通、交流能力等。

通過對“雙課堂”教學框架的理論分析，在教學過程中教學方法的具體實施，我們可以：（1）在教學過程堅持“實踐論”原則，即實踐是為了認識，認識是為了更好的實踐，把實踐和認識緊密結合起來。（2）充分利用現有的教學經驗，對現有的教學模式、方法要把握內涵、活學活用，杜絕生搬硬套。（3）堅持人文教學，創造一個和諧的教學環境。

參考文獻：

1.李偉勝，《試探使學生主動學習的教學策略》[J]，《教育理論與實踐》

2．沈命繼，《談任務驅動發在初中信息技術新教材教學中的運用》[J]，《經營管理者》

第2篇

1 抓住信息技術教材特點，進行課堂教學

我們知道，任何教育思想、教育目標和教育體系，都是通過學校課程來體現的。課程教材是學校教育的核心。離開了教材這個核心，素質教育的落實就成了無源之水、無本之木。目前，世界上還沒有哪一門學科會象信息技術學科這樣發展得那么快。知識迅速老化，軟硬件技術飛速發展，使得信息技術教材和社會對信息技術人才的需求相脫節。這就是信息技術課程改革中遇到的需要解決的問題。

1.1 正確認識游戲對學習電腦的作用

電腦游戲以其宏偉的場面，誘人的情節，極具挑戰性，吸引著廣大青少年。電腦游戲能激發初學者對電腦的興趣，加深對電腦的感性認識，對學好信息技術具有巨大的影響力，沉迷于電腦游戲，就會誤入岐途。教師絕不能談“戲”色變，應通過游戲積極培養興趣，提高操作電腦的熟練程度，掌握一些基本技巧，學習一些常用軟件如Windows，Flas、金山畫苑等的操作，繼而為深入學習信息技術打下良好的基礎。

1.2 教學內容的先進性和前瞻性

教育要面向現代化，面向世界，面向未來。信息技術技術的發展可謂突飛猛進，一日千里。信息技術教學要跟上信息技術技術發展的速度，必須盡可能追隨現代科技的最新發展方向，及時向學生傳授和介紹一些新科技、新知識，實現教學目標。因此，教師在教學過程中不應過多地講解信息技術發展史、工作原理、漢字輸入法，而應本著學以致用的原則，不斷改進教學內容，提供時代流行軟件的學習，教會學生掌握一些先進技術，讓學生多接觸一些前沿的東西如Internet瀏覽、電子郵件、網頁制作等。

1.3 采用恰當、實用的教學方法

傳統的教學方法是先講理論再作實踐，這對一個剛剛接觸信息技術的中學生來說，他們最畏懼的恐怕是那些晦澀難懂的理論。我們反觀一下周圍的人，很多人可以在Window 下暢游、學習、上網、玩游戲，但對操作系統本身與信息技術原理卻知之甚少。從洪恩的《開天辟地》受到電腦愛好者喜愛可以看出，我們應該改變傳統的教學方法，將信息技術作為一種工具，從使用入手開展教學，才能消除學生的畏懼心理，使學生在用的過程中提高學習積極性，以大量的操作為主，培養學生的動手能力。常見的教學方法有任務驅動教學方法、范例教學法、網絡環境下問題指導式閱讀教學和WebQuest探究教學法等，其中任務驅動教學方法和網絡環境下的探究式教學不失為信息技術學科較佳的教學方法。

1.4 自主學習的小組學習法

除課堂教學形式外，還應以分組教學為主。將學生分成小組，自行命題，列出所選取參考資料目錄，學生查找資料，上機操作，并按要求相互交流、相互評價，達到互相學習的效果。有意識地創造以同學自主學習為主、教師巡回輔導為輔的教學條件。這種學習方式大大提高了學生自主學習的能力和操作能力。結果表明，學生不滿足已有的知識，會主動進行信息交流。學生學習的知識從固定的范圍轉向大范疇、大概念和整體關系。定期舉行計算機操作比賽，讓學生在比賽中鞏固信息技術知識，同時也增強了他們的競爭意識。

2 加強課堂教學，注重能力培養

在課堂教學過程中，如何使學生真正地學到知識，如何提高課堂教學效果，還有以下地方需要注意：

2.1 讓學生明白如何去學

與其他學科不同，信息技術的發展突飛猛進、日新月異，學習信息技術的過程是能力的培養過程，尤其是創新能力的培養、動手操作能力的培養和信息素養的培養，強調實踐能力的積累。所以在教學過程中，教師要有意識地讓學生懂得學習信息技術是一個不斷追求新知識、培養新能力的過程，而不是為了學習某種軟件而學習某種軟件，從而使學生樹立正確的信息技術學習觀。

2.2 教師是學生自主學習的指導者和促進者

傳統的說教式教學模式對于信息技術教學是沒有多大的效果。信息技術操作熟練、實踐能力強的同學并不都是其他學科成績較好的同學。學生學習信息技術只有通過自身的操作和主動的參與才可能逐步提高自主學習的程度。教師不能僅作為知識的傳授者，而應該是學生自主學習的指導者和促進者，學生則從提高接受知識的主動性轉到初步自主地學習。

2.3 教師要充分調動學生的情感因素

情感是發展認知能力的動力，要努力培養學生興趣。當學生帶著問題步入知識的殿堂，就會產生一種饒有興味的感受，而不再是枯燥乏味的忍受。興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。學生學習信息技術只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。要重視學生在因特網上檢索信息能力的培養和對學生制作多媒體作品過程的指導與鼓勵。而上機實踐、多讓學生動手是實現這一目標的關鍵。

2.4 加強基礎操作

信息技術軟件種類繁多，形式各樣。但是基本操作都很類似。在中學有限的時間里，不可能學習這么多軟件，所以只能學習一些有共性、有啟發性的內容。例如Windows教學中，應從圖形用戶界面入手，向學生介紹鼠標操作，窗口、菜單、對話框等操作，使操作變得既簡單又輕松，讓學生熟悉“所見即使得”的工作環境。Word，Excel的教學內容豐富，例題詳細，操作容易上手。這些軟件操作簡單，可擴展性強。對于這些基礎操作，學生應該熟練掌握，通過學習能夠舉一反三地使用其他類似軟件。

2.5 需要合理的嘗試

學生從開始學習信息技術起，就會不斷遇到新軟件，因而培養學生自己的探索和研究精神就顯得特別重要了。我認為教材的每個部分，都應留一些內容引導學生或讓學生自行研究它們的做法或功能，當然這些內容應該具有“可接收性”，也就是讓學生上機邊試邊學。這樣做的目的可以讓學生建立起這樣一種信念：對自己不明白的，可以看看書，再想一想，上機試一試，練一練，必要時再問一問，問題就一定能搞清楚。我覺得教材在這方面需要加強，比如增加一些思考題、練習題等。在課堂上，尤其是在上機實踐時，很多學生不知道干什么，所以每次上課（尤其是上機）總要給定很多的問題，讓他們思考、讓他們實踐、讓他們摸索，這樣才能夠提高學生信息技術水平。

2.6 加強學生動手動腦能力

第3篇

在化學教學中利用信息技術可使教學過程增添情趣、活躍氛圍，使化學知識更加易于理解，使學生煩躁的心情得到緩解，緊張運轉的思維得以平穩切換，為教學目的的順利實現起積極的輔助作用。

信息技術在化學教學中所起的作用主要體現在以下幾個方面。

一、為課前的準備添色彩

在上課前的一段時間里，教師可以把事先準備好的知識拓展內容通過大屏幕呈現出來，讓學生在上課之前休閑的同時了解一些化學知識，并調節學生上課的心情，為即將進行的化學課增添色彩。

呈現化學與生活方面的知識。例如，油條的制作――先來看看油條的制作過程。首先是發面，即用鮮酵母或老面（酵面）與面粉一起加水糅合，使面團發酵到一定程度后，再加入適量純堿、食鹽和明礬進行糅合，然后切成厚1cm、寬1cm、長10cm左右的條狀，把每兩條上下疊好，用窄木條在中間壓一下，旋轉后拉長放入熱油鍋里去炸，便膨脹成一根又松、又黃、又香的油條。

利用課前時間，讓學生了解一些化學與生活的知識是很有益處的。因為這樣會使化學和學生更加親近，使學生感到化學離他們的生活很近，學化學還是有實用價值的。

呈現最新科學技術知識，尤其是化學領域的知識。例如在學習膠體知識前，可以下載和呈現“納米科技”“納米材料”等方面的知識；又如在學習蛋白質知識前，可以下載和呈現“基因工程”、“親子鑒定”等方面的內容。

呈現一些最新科技動態和化學前沿課題、科技成果等，可以讓喜歡化學的學生提高認識，以滿足這部分學生的好奇心和求知欲。

呈現礦物、工廠、化工技術等方面的圖片。例如在學習氧化鋁知識前，可以通過計算機網絡和信息技術下載和呈現紅寶石、藍寶石的圖片和文字說明。又如在學習硅酸鹽工業知識前，可以通過計算機網絡和信息技術下載和呈現水泥工業、玻璃工業、陶瓷工業的實景圖片資料；在學習硫酸的工業制法前，可以通過計算機網絡和信息技術下載和呈現出沸騰爐、接觸室、吸收塔等設備的資料。

把課前的時間利用起來，讓感興趣的學生瀏覽教師提供的多媒體資料，有利于增強課堂教學的氛圍。

二、為所傳授的知識畫龍點睛

教學中總會有一些口頭說不清楚，傳統媒體如掛圖和模型難以達到預期效果的知識內容，這些看不見、摸不著內容的微觀分析可以通過用計算機網絡和信息技術呈現相關課件、影視圖像資料等達到目的。例如在學習化學鍵的知識時，為了讓學生加深對“化學鍵”概念的理解，教師可以對化學鍵的“鍵”字進行形象直觀的點評。

三、為課堂增添趣味

在授課中途或主要教學任務基本完成之后，可以設立“放松時刻”或“緩沖階段”，時間為2―3分鐘，增添與化學知識相關的趣味性內容，以調節課堂的氛圍或喚起學生的注意力。

穿插簡短的幽默故事、幽默畫。如在講評課的教學過程中，講評完一兩個例題之后可以穿插一個幽默故事、幽默畫或笑話，以休整學生的學習思維，輕松片刻，然后繼續學習。

穿插化學方面的趣聞。如在學習完硝酸的知識時，可以穿插玻爾利用王水溶解金質勛章的趣聞。又如在晶體的知識后，可以穿插“C60足球烯”結構發現的趣聞。

穿插的幽默故事、幽默畫或笑話、趣聞，教師可以預先準備好，但不一定就要在課堂的間隙呈現，如果學生從頭到尾一堂課下來自始至終保持良好的聽課狀態，這些預備的內容就可以不呈現了。

四、為學生成果的展示搭建平臺

課堂是學生的課堂，課堂也是為學生的參與而存在的。

學生通過綜合社會實踐活動，如研究性學習、網絡搜尋學習、實驗探究或課題探究的成果等，以計算機網絡和信息技術的方式呈現在教學的過程中，讓學生的作品或勞動成果、實踐成果展示出來，與師生共享。

學生上網查詢的內容。例如，在學習葡萄糖的知識時，為了使化學理論知識和實際聯系起來，教師可以布置任務讓學生從網絡上下載與葡萄糖知識有關的、涉及生產生活等方面的內容，通過網絡展示出來。如一位學生投影了如下一段材料，引起同學們的共鳴，被評為該節課“最佳查詢資料”之一：“柿餅外的白粉是什么――在新鮮的柿子里含有大量水分，還含有葡萄糖和果糖等，當它被曬成柿餅時，隨著水分逐漸蒸發，果肉里所含的葡萄糖和果糖滲透到表皮上面，這兩種糖的性質不一樣，果糖味道很甜，容易吸收水分，在它滲透到柿餅的表面時，就吸收空氣中的水分，黏附在柿餅的表皮上，類似蜜餞外面的糖漿。葡萄糖的甜味不如果糖，但卻不容易吸收空氣中的水分，它滲透到柿餅的表皮上時，就成為一層白色的粉末，正好把黏附的果糖包住，使得整個柿餅都是干燥的。原來這層白粉是葡萄糖粉末。”

又如，在學習硫酸銅的知識時，可以呈現“波爾多液的殺菌機理”的村料；在學習甲醇的知識時，可以呈現“從毒酒案說甲醇”的材料；在學習蛋白質的知識時，可以呈現“飲豆漿四忌（即忌沖雞蛋、忌煮不透、忌沖紅糖、忌喝過量）及其原因”的材料。

學生自我探究或實踐的內容。例如，在學習環境保護知識的前一個周末，教師可以布置一項對當地或社區環境和自然環境調查的任務，通過拍攝成數碼照片、數碼攝像或收集數據、問卷調查等方式了解當地環境保護中存在的問題和解決措施，并制作成簡單課件，在課堂上展示和講解。又如，在學習硅酸鹽工業簡介的知識前，讓學生分小組了解當地或社區的制磚廠、玻璃廠、水泥廠、陶瓷廠、水泥預制廠或公司等，也可以去大學的化學學院或研究所去了解，把了解所得制成簡單的課件，在課堂上展示和解說，讓學生成為課堂的主人。

五、為教師的傳授或知識的拓展提供便利

在課堂教學中，運用計算機網絡和信息技術呈現課堂學習、實驗過程、物質變化過程微觀分析等內容的方式，可以幫助教師更好地理解釋或表達教學內容。有時為了讓學生了解和課堂教學內容相關的知識，采取計算機網絡和信息技術，可以拓展學生的知識視野，為教學的內容增添色彩。

拓展化學前沿的知識。例如在學習完金屬晶體的導電性知識時，可以呈現出超導體的基本知識和產品圖片，如呈現：“超導體，顧名思義就是通電流后沒有能量耗散的導體。目前氧化物超導體的轉變溫度已經高達130K，在某些方面的應用已經嶄露頭角。2001年3月初，日本科學家報道二元材料二硼化鎂在39K左右表現出超導性特性。這個超導體在20K左右的溫度，在8萬倍于地球磁場的情況下可以承載很大的超導電流而且能耗極低。”呈現這段文字材料，供學生閱讀，可以擴大學生視野。

拓展與所授知識相關的化學史知識。例如在學習氣體摩爾體積中的阿伏加德羅定律時，可以利用信息技術，呈現類似如下的材料：“1811年阿伏加德羅發表了他的分子學說，即同體積的氣體，在溫度相同、壓力相同時，含有同數目的分子。阿伏加德羅的這一學說使分子理論獲得了很大的發展，但那卻是50多年之后的事。在當時，由于化學權威疏忽或輕視這一學說，阿伏加德羅的貢獻沒有受到重視。直到50多年以后，1864年德文版《近代化學理論》一書出版，許多科學家從這本書里懂得并且接受了阿伏加德羅理論，但此時阿伏加德羅已病故。現在阿伏德羅理論已被視為定律，為全世界科學家所承認。阿伏加德羅常數已被人們用許多方法所測定，6.02×1023是科學上一個十分重要的數據，它將永遠與阿伏加德羅及其對科學的貢獻聯系在一起。”

呈現與課本內容相關的能拓展學生視野的知識。如在學習臭氧的知識時，可以提供“臭氧神力”等相關網絡材料，讓學生拓展知識面；在學習金屬的冶煉中涉及礦物的知識時，可以呈現“綠色植物中的化學知識”的材料，里面有介紹科學工作者可以借助植物來尋找礦藏的知識，可以讓學生了解課本知識之外的知識世界；在學習乙醇的知識量，可以呈現“魚類腥味及去腥辦法”的網上材料，讓學生了解魚腥產生的原因及除腥的方法。