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第1篇

內 容 提 要：CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。高中地理CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：形象展示教學模式，人機會話教學模式，復習與練習教學模式。多媒體課堂教學模式的實現 1．CAI地理課件的制作2．硬件設施的實現： 校園網絡， Internet網絡。CAI地理教學的目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生地理知識面，使學生成為學習的主動參與者，進而達到培養學生分析地理現象和解決實際問題的能力。要選擇適于CAI地理教學的內容，要力圖更好地體現CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學特點。在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學課件。

關鍵詞：中學地理，CAI教學

高中地理是一門知識廣度和深度都較強的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中地理教學的要求；同時，高中地理更是集人地關系知識與一身的學科。傳統地理教學方法多為灌輸式或填鴨式等，而CAI教學手段的應用，突破了傳統教學手段，增加了學生學習地理的興趣，注重了學生的主體性特征，強調了學習的主動性和創造性，而且在內容上大大突破了地理知識僅僅局限在課本上，對學生地理素質的提高起了非常大的作用。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學模式及模式的實現談談自己的看法。

一.高中地理CAI教學的基本模式

CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。而主體式CAI教學則主要是新今出現的網絡教學，它可以代替地理教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得地理知識，通過人機交互來鞏固知識，增長能力；同時，地理教師也是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調整學習進度。主體式CAI課件在設計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求也更高。高中地理CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：

1．形象展示教學模式

因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，地理教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的地理過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的地理概念，通過提問，師生共同歸納總結，進而鞏固知識。如高中地理第一章地球的宇宙環境，傳統地理教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宇宙宏觀的概念，然而通過演示，學生對天體、天體系統、太陽系及其成員、地球的運動及其地球意義等知識的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來。

在這一過程中，計算機只是做為一種現代化的教學手段，學生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態地理過程，尤其是那些用其它教學媒體很難或無法表示的地理現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的地理概念。由于市場上現售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學的需要，所以，地理教師可以自己動手制作課件或在網上下載相應內容的地理課件，在教學中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。

2.人機會話教學模式

教師是教育者，學生是學習者。現代教學提倡的教師的主導作用與學生的主體作用這一關系，要求學生是一個主動的學習者。因此，學生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI地理教學課件中體現了高中地理教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，地理教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。因地理是一門綜合較強的學科。它要求學生除掌握課本地理知識外，還要了解相關的其它地理知識。因此，這種CAI地理課件容量大、交互性強，且課件的設計要求更周密、更能全面地體現高中地理教師的教學意圖。這種CAI地理課件比較適用于網絡教學。如果計算機之間實現聯網，就能夠實現資源共享和信息交流。地理教師也能通過計算機及時了解學生的學習地理知識的情況，獲得反饋信息 。這種CAI地理課件在程序結構設計上的指導思想是刺激――反應――強化：先展示地理教學內容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應），確認學生回答是否正確，展示正確內容（強化）。如果學生沒有達到規定的要求，計算機再重新演示原有的地理教學內容并出示和前面水平相當的題目，檢測學生。 如果學生已經達到了規定的要求，計算機將進入下一單元的內容。如《地球運動》一節課，可設有學習目標、要點疏理、閱讀材料、過關檢測、導航臺、留言板等幾大板塊。學生通過目標、要點的學習，閱讀材料的幫助，進行知識的檢測，對于不理解的知識可通過留言板與教師進行“對話”，獲得幫助，進而進一步理解和掌握地理知識。這符合認知理論、人工智能理論等現代教學理論。這些CAI地理教學課件，比較注重知識的條理化、系統化、圖形化，強調啟發式教學、體現發現法等教學方法，較好地體現了以學生為中心的教學思想，發揮了CAI的教學優勢。

3.復習與練習教學模式

授完某段地理教學內容后，采取CAI教學方式讓學生對所學地理知識進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類CAI地理課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。除以上幾種基本教學模式外，CAI地理課件還可以用于地理教學的其它環節，如在地理課外小組活動中，通過游戲，增強學生學習地理的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究工廠選址和鄉鎮規劃等，提高學生分析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，地理教師可以分析課堂教學過程，建立地理題庫、資料庫，備課、編制練習題等。

二．多媒體課堂教學模式的實現

1．CAI地理課件的制作

普通CAI地理課件一般采用的是Authorware、方正奧思、powerpoint等軟件制作的；而網絡CAI地理課件一般多采用HTML語言（超文本語言）等來編輯制作的，其中Frontpage和Dreamweaver軟件是最經常使用的。目前，國內的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標、創作稿本、收集制作素材、編制程序、調度運行等環節。平時，特別要注意素材的積累：如地圖、星圖等。另外，CAI地理課件是在怎樣的教育、教學理念指導下設計和使用的，顯得尤為重要。

2．硬件設施的實現

（1）校園網絡。校園計算機網絡即校園網，是CAI教學最直接的應用工具，它是一種學校內部專用網絡，其根本目的是為學校的教學、科研和管理提供先進實用的計算機網絡環境。我們校園網的建設主要有以下幾個方面：①高速主干ATM網的建設。②中心網站的建設（包括WWW服務器、電子郵件服務器等多種服務器。）③計算機機房和多媒體教室等子網的建設。計算機機房和多媒體教室是教師利用CAI課件進行課堂教學的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網與Internet相連。⑤各子網或單機與主干網相連。

（2）Internet網絡。我校已與教委寬帶網連接。現在學校所有微機都能上網。

3．CAI地理課件的使用

制作完成的CAI地理課件用于教學中，形象展示、教師指導、學生自學、課堂討論和教師答疑是我們地理教學中的主要環節，也是CAI地理課件的優勢所在。CAI地理課件中學生自學、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學生根據地理教師制定的學習目標進行自學：或讀教材或看地圖或查資料，也可通過網上鄰居與同學進行相互交流，其目的在于培養學生的創新精神和自主學習能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流，讓學生質疑、知識檢測實現實時反饋，及時答疑。

綜上所述，CAI地理教學不僅僅是一種新的教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。要更好地發揮CAI地理教學模式優勢，使其與地理學科教學內容緊密地結合起來，成為CAI地理教學的關鍵，我們應注意以下幾個問題：

①　樹立正確的現代教育指導思想，明確CAI地理教學的目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生地理知識面，使學生成為學習的主動參與者，進而達到培養學生分析地理現象和解決實際問題的能力。

②　由于一個CAI地理課件要花費大量的智力勞動，因此要選擇適于CAI地理教學的內容，要力圖更好地體現CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮CAI的地理教學優勢，切忌書本搬家。

③　在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學課件。如可顯示大規模、長時間、瞬時地理過程和現象的二維、三維動畫模擬課件；或可開發地理多媒體教學課件，增加學生的感性認識和課堂信息容量，使課堂教學更加生動和真實，提高教學效率；或可設計交互性較強的地理會話課件，以解決地理教學中的重點、難點，培養學生的思維能力，增強學習的主動性，實現個別化教學等。隨著教育改革的不斷深入、教育經費的不斷增加、計算機軟硬件設備的日益完善，中學CAI教學有著廣闊的發展前景。

參考文獻：

王紹業 曾惠蘋：面向課堂教學的地理CAI課件設計的理論與實踐

《地理報》2004年9期

李 明：對中學地理CAI軟件之設計和應用的思考

第2篇

關鍵詞：初中地理；高中地理；教學；銜接

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理課程內容的載體，是教師進行和引導教學的工具，也是學生學習的根本。地理教材指的是地理教學大綱和地理課本（教科書）。地理教學大綱一般指出了在中學階段要求掌握的地理基本知識內容和基本技能，多以條目形式進行規定。而教科書是將基本內容具體細化，詳細闡明，對于教學而言更具有操作性，對學生來說，教科書是他們進行學習的工具。

一、初高中地理教材內容的結構性銜接

1.地理教材編寫指導思想銜接

義務教育地理教學大綱中規定“從培養社會主義公民，提高民族素質的需要出發”，是確定教學內容的原則之一。根據這一基本原則，初中地理教材編寫的指導思想是：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。而普通高中地理把“培養現代公民必備的地理素養”作為重要原則，其編寫的指導思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實用價值；突出學生的自主學習；體現基礎性和時代性；為教學改革留下廣闊的空間。

二者對比，我們可看出初中地理教材的編寫體現了學生學習地理的實用性、發展性、主動性，側重于地理基礎知識和基本技能的培養，對教師地理教學的開放性和技術性，教師對學生學習情況的激勵性評價，適應了學生12-15歲的年齡階段身心發展規律、認知能力變化，鼓勵學生觀察生活、體驗生活，激發興趣，積極探究，培養自信。而高中地理教材內容適應了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過度的關鍵時期，其心理發展日趨成熟，自我探索能力增強，對地理問題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達的理念，分析解決某些地理問題，形成觀察、認識世界的獨特視角。

2.地理教材的內在聯系

一是知識脈絡聯系。按照地理學科的性質，初高中地理教材的脈絡基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區域地理，先總后分的知識脈絡，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學生建立起地理知識的架構，并逐步認識地理環境的規律性和相互關系（見表1）。但初高中地理教材知識內容的差異也較大，對于同一地理內容，初中教材注重地理事實知識，即地理名稱、地理數據、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側重于對地理概念的分析、地理特征的總結、地理規律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運用等方面，有利于學生理解各地理要素的邏輯關系，更全面地掌握地理系統知識。

二是知識類型聯系。考慮到初中學生的年齡特點和接受能力，初中地理教材以環境、自然資源、人類活動為線索，使學生觀察自然―認識自然―了解自然―利用自然―保護自然，循序漸進，學生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發展觀，確立辯證唯物主義觀點，學會用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫過程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區域地理、中國地理總論、中國區域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學生的認知規律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點，又要引導他們具有現代公民必備的地理素養。因此高一的自然地理以組成地理環境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規律，人文地理則以人類活動為核心，分析人類活動與地理環境的關系，使學生認識到只有尊重自然規律，合理利用自然，協調好人類與環境的關系；高二的區域地理以發展中面臨的問題為核心，探究問題產生的原因、過程、結果和對策，深刻體會區域可持續發展的內涵，認識到因地制宜、因時制宜，促進我國的可持續發展。

三是教材結構系統聯系。初高中地理教材每一冊的結構編排幾乎相同。地理課文內容，均根據每個學期學時的要求進行編寫，每本教材均為4～5個單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標題，背景一般為照片，能反映該章主要內容，非常直觀；“章”以下又分為若干節（一般3～4個），“節”以內設2～3個標題，有時下面還設小標題，每個標題下又有若干自然段，每個自然段從一個方面說明、解釋標題內容。環環相扣，層次分明又互相補充。

四是圖像系統聯系。地圖是地理教科書的重要組成部分，與課文內容緊密配合，在學生全面客觀地認識地理事物方面具有無法代替的作用。無論初中還是高中教材，地圖數量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學生和高中學生在地理能力的培養上，均要求提高學生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問題那能力、總結歸納的能力，運用知識解決問題的能力，但高中生還要求樹立人地關系的理念，培養解決問題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數量比初中教材少，但示意圖、統計圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統計圖、流程圖增加，說明對同一地理現象，初中注重靜態的結果，高中注重結果產生的過程。

二、初高中地理教師教學銜接

1.統一思想，構建全局觀、整體觀

當前許多完全制中學被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學也具有一定的獨立性，使初高中教師在教學中容易出現脫節現象。大部分初中地理教師僅對地理教學內容進行簡單講述，強調識記知識和掌握結論，沒有全面認識到高中教材對同一內容的深化、細化與過程化；而某些高中教師則認為初中地理教材內容過于簡單而忽視了其基礎性，因此造成雙方對各自教學的誤解，一旦把這種思想帶入教學，易使學生對地理知識產生結構性問題。因此，地理教師應建立整個中學地理教學的全局觀和整體觀，認識到不同教學階段對學生的要求不同，要在教學中體現學習的連貫性和承接性，認真研讀初、高中教材，同時也要認識到教材在編寫中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎，高中將初中地理內容進一步升華，即內容的承前啟后，結構的統一，語言的規范等。

2.精細備課，體現銜接聯系

把對教材的認識、能力的要求落實到教學中，首先就從備課開始。當前有部分教學經驗豐富的教師認為“不備課甚至連書都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實上，備課環節恰恰是上好一堂課的關鍵。筆者認為應該這樣備課：（1）備教師。教師應對同一內容進行初高中對比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學內容的穿插，運用何種教學方式；（2）備學生。要充分認識學生的心理發展變化過程，了解學生的認知層次，遵循學生學習的認知規律，由基礎到能力層層推進，環環相扣；（3）備教學方法。對初高中生而言，均應用多種教學手段，激發他們的學習興趣，在教學中進行引導式、啟發式教學。但初中更側重于對“表象”的認識歸納，對基礎知識的掌握，學生較為被動接受教師給出的結論或能根據分析得出較為淺顯的結論；而高中生對地理事物的觀察能力、分析能力增強，同時他們帶有獨立性、批判性的眼光使他們對事物本質認識更加深刻，并形成了自身獨有的觀點。因此在教學方法上要找出他們的共同特點，又要根據各自心理發展的差異，有側重地選擇合適的教學方法。

3.關注細節，有針對性地教學

在教學中，教師應有目的性的隨時發現初高中對同一地理內容在內容表述、能力要求、教學方法上的差異，重難點差異以及內容上的相互關聯。高中內容以初中地理內容為基礎，但增加了廣度和深度，且融合了數學、物理相關知識，考察了計算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應對照高中地理教材，既要注重基礎知識的歸納總結，又要善于挖掘，找出哪些知識點可深入挖掘，從高中教材找到一些知識性內容，為己所用，適當增加教學、考試難度，既要保證基礎薄弱同學能合格通過中學會考，又要使層次較高、學習成績好的學生取得理想成績，為順利升入高中打下良好基礎。而高中教師對比初高中教材，找出學生已學知識點，了解他們掌握的情況，在教學中可適當簡述，但對于難點及容易忘卻但在高中教學中又十分必要的知識點，在日常教學中應重新教學，這反而能取得事半功倍的效果。

第3篇

關鍵詞： 地理課堂教學 環境教育 價值

《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）強調“高中地理課程是高中階段學生認識人類活動與地理環境的關系、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程”；高中地理課程要“關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”；“高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點”。筆者以為高中地理課程是滲透環境教育的良好載體，具有一定的教育價值意義。

1.地理教學理念的環境教育，突出了全面發展的理念

人地關系是地理學研究的永恒主題。在社會發展的歷史長河中，人類對人地關系的認識形成了許多不同的理論。這些理論在實質上大致可以歸納為三類：其一是強調自然環境對人類社會發展作用的“以地為本”的人地觀，如地理環境決定論；其二是強調人類社會對地理環境作用的“以人為本”的人地觀，如唯意志論；其三是強調人類社會與地理環境的相互作用，如人地關系協調論。前兩類觀點，只強調人地關系中單方面的因果關系，帶有明顯的片面性，這是人類當前面臨的困境和危機的根源所在。與前兩類觀點相比，人地關系協調論是人地關系思想的一大進步，是現代科學對人地關系的正確認識。進入20世紀80年代以來，基礎地理教育把人地關系協調論作為一項重要的指導思想加以貫徹，時至今日，重視人地協調觀點的教育，已成為地理教育工作者普遍遵循的重要地理教學思想。高中地理課程把人地關系作為主線，通過地理教學將環境保護的理念和意識灌輸給學生，使學生形成正確的環境觀。

可持續發展是地理教學的重要環節，是人地關系的最高追求水準，是環境教育的終極目標。地理學科是以“可持續發展和人類生存的地理環境”為基本內容的學科，這就決定了可持續發展既是新的地理學思想，又是高中地理課程的重要指導思想。這一指導思想在《標準》的各部分都有充分體現，如在“前言”部分就開門見山地指出：“現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。”環境教育的終極，即可持續發展，為高中地理課程的環境教育構建了總體框架。

2.地理教學目標的環境教育，培養了學生的責任意識

高中地理課程的知識與技能目標要求：獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。這與環境教育的知識與技能目標（幫助學生獲得有關環境和環境問題的知識，使他們有能力作出科學的判斷；發展學生識別、分析和嘗試解決環境問題的技能）基本上是一致的。這些目標要求無不透視出培養學生的環境保護責任意識。

高中地理課程的情感態度與價值觀目標中要求：關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣，這與環境教育的價值觀目標（要樹立對待環境的正確的價值觀與態度，使他們充分認識環境對人類社會的重要價值，形成新型的環境與發展觀）也十分吻合。

3.地理教學內容的環境教育，增強了學生的環境保護意識

地理課程要使學生理解人口與環境之間的關系，懂得人口的增長對地球環境和資源帶來的壓力。《標準》必修模塊中專門列出了“人口與城市”這一教學內容，要求“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布；舉例說明人口遷移的主要原因；說出環境承載力與人口合理容量的區別”。

地理課程要使學生懂得資源是人類賴以生存和發展的基礎，人類在發展進程中必須愛護這些人類賴以生存的資源。《標準》必修模塊中要求“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義；以某區域為例，分析該區域能源與礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”。選修模塊“環境保護”中還專門列出了“資源問題與資源利用、保護”這一內容，要求“舉例說明主要的資源問題及其產生的原因；舉例說明非可再生資源消耗對人類活動的影響，并說出人類采取的相應措施；根據有關資料，說出非可再生資源開發過程中應采取的環境保護措施；結合實例，說明人類對可再生資源不合理利用造成的問題，以及保護、合理利用的成功經驗”。