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第1篇

論文摘要：建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求，與我國基礎教育新課程改革不謀而合，在中學地理教學中合理應用建構主義學習理論既是我國教育改革的迫切要求，也符合地理學科的發展需要．在中學地理教學實踐中應用建構主義學習理論應依照具體的教學內容，根據不同的教學對象，深刻領會建構主義學習理論的要點，從師生關系、教學目標、教學環境、教學模式等方面改進．

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，被譽為教育學中的一場革命，它對學生的學習方式、教師的教學方式、以及師生間的關系都產生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構主義逐漸成為“研究與實施素質教育的重要理論依據，成為我國基礎教育改革的核心思想．作為中學素質教育的主要課程，地理教學課程改革取得了顯著的成績，但是從建構主義學習理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構主義學習理論，結合地理學科自身的特點，探索建構主義學習理論在中學地理教育中的運用途徑．

1建構主義學習理論的主要觀點

1．1知識的建構性

建構主義認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實]．“學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷；學習也不是簡單的信息積累，而是學習者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經驗之間的相互作用，構建自己知識的過程．為“理解而學習”是建構性學習的核心目標．

1．2學習者的主動性

建構主義學習理論認為知識不是從外部輸入到人的內心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內部建立起來的．建構主義學習理論強調學習是學習者主動選擇、積極構建的過程．學習者通過構建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經研究出來的結論．離開學習者的主動參與，任何學習都是無效的．

1．3學習的互動性

學習是“學習者與外在環境多向性的交互作用過程”_6，學習者的知識構建過程受到教師的指導、同學的參與、周圍的環境等情境的影響．老師與學生之間以“教學內容”為中介形成“雙向互動”關系，可以更好地激發學生主體作用的發揮，促進學生積極構建知識．每個學習者在自己的經驗基礎上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學習者進行協商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構主義學習理論改進中學地理教育的適宜性

2．1建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求

與其他學科有所不同，地理的學習需要學生具備認識地理事物空間關系的能力，地理事物和現象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學科這些特殊能力的要求正好與建構主義學習理論相符合．認識地理事物空間關系需要學生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關結論．例如，學生運用地圖確定某地的的位置(如經緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環境的相互關系(如山、河、海洋、礦產資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經濟條件)，結合區域特色總結該區域地理位置的特色，分析其優劣．地理事物和現象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風帶的形成極為復雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認識氣壓帶和風帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認識，融會貫通的過程，是學生運用已掌握的舊知識構建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學習等等．對地理成因的探析，要求學生根據具體情況，對某一現象展開分析．在這過程中，學生要分解出諸多影響因素，應用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向對建構主義學習理論具有重要指導意義

以完善學生素質、促進學科發展及服務社會為導向的地理課程教學改革如火如荼．新課程改革在課程內容方面改變了課程內容繁、難、舊的現狀，更加關注學生的學習興趣和生活實際．在培養目標上，新課程改革更加符合學生的身心發展規律．新課程改革對自主、合作、探究的學習方式的強調，對學生的主動性和主體地位的重視，對學生積極探索知識良好環境的營造，與建構主義理論中知識的構建性、學習者的主動性和學習的互動性等觀點吻合． 3建構主義學習理論指導下中學地理教學改進策略

3．1突出學生主體地位，建立合作探究型師生關系

建構主義學習理論把學生看作是知識的構建者，學生從接受者的從屬地位轉變為實施者的主體地位．而教師則從臺上的表演者轉變為幕后的導演，成為調動學生的積極性，激發學生形成知識構建內因的促進者．新型師生關系發展為合作探究型．在合作探究型師生關系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學生的內心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學生的主動探索更為重要，教師的職責在于以一些有探索性的問題引導學生形成自己的看法．如學習“城市空間結構”時，以學生所在城市為例，通過指導學生數據、圖標資料的分析使學生認識當地城市自然地理區位、經濟地理區位，再通過指導學生分析成都、北京等城市的區位進行對比，找到區位差異，通過師生探討、交流得出本地區位優勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規律，學生對自然環境與城市發展關系的認識是在教師指導下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學生個體差異，設計不同層次的教學目標

學生在構建知識的過程中以原有的經驗為基礎，不同的學生的個體經驗差異很大，知識構建的起點也存在很大差距．教學目標設計是課堂教學的起點，只有認真研究學生的個體差異，設計不同層次的教學目標才能開展有效的“教”與“學”，“滿足學生不同的地理學習需要”．中學地理教學目標中“知識與技能”是基礎目標；“過程與方法”是提高性目標；“情感、態度與價值觀”是最終目標．對學生應達到的基礎目標不能隨意降低難度，而對于提高性目標和最終目標就要遵照學生的個體差異分層設計．如“氣壓帶和風帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風帶的分布位置與名稱是所有學生都必須掌握的基礎“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結合氣壓帶、風帶的形成闡釋低、中、高緯環流圈的形成．二是通過制作三圈環流模型并進一步聯想說明氣壓帶和風帶季節移動的成因、規律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風帶分布圖，結合實例說明氣壓帶、風帶及其移動對氣候的影響．

3．3創設良好學習環境，營造積極學習氛圍

學習活動與一定的情境密切聯系．教師可以根據具體的教學內容為學生創設良好的學習環境．一是創設真實的學習情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態模擬．適當的信息資源也是創設真實學習環境的有效手段．二是創設協作學習環境，開展“合作學習”．教師要營造積極的學習氛圍，使學生都愿意參與交流．同時，要善于引導、組織和鼓勵，使每個學生都能在集體責任中感受到貢獻的成就．如讓學生分成小組討論“有哪些外力作用的表現形式?對地表形態產生怎樣的影響?”．為了達到所有學生都參與討論的目的，分組要保障每個學生都有發言的機會；討論之前教師先提出實例引導學生對周圍環境的觀察和思考；每個學生都可以根據自己的生活經驗總結外力作用的表現形式及其對地表形態的影響，小組成員要對其他同學提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結出較為正確全面的認識．

3．4改進教學模式，為學生構建知識搭建平臺

課堂是教育實踐的“終端”，建構主義學習理論要真切地運用到地理教學的實踐中來，必須根據不同的知識內容運用不同的教學模式．對于較抽象且邏輯性較強的內容，要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入．與學生生活聯系緊密的地理知識，可以組織學生進行合作探究，圍繞教學內容提出問題開展課堂討論．而案例性內容，因其是建立在現實中真實事件的基礎上，最好的辦法就是讓學生到真實的環境中去感受、體驗．教學模式是開放的，隨著教師教學實踐經驗的積累，教學對象的改變而發生變化，因此教學模式的運用要靈活、變通．

第2篇

關鍵詞： 現代教育技術 中學地理教學 正確應用

現代教育技術，尤其是多媒體技術給傳統的學校教學帶來了新的活力，引發了教學方法、教學模式等一系列的變革。它在中學地理教學中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識，提供最新地理信息，因此，運用現代教育技術，有望解決地理教學中的一些問題，實現教學內容、方法和過程的整體優化。如果能將多媒體技術與高中地理教學恰當合理地結合在一起，并使之與生動的教學藝術相結合，就必將令中學地理課堂煥然一新，極大地促進地理課堂教學的優化。

一、現代教育技術對中學地理教學的積極作用

1.能促進培養學生的空間概念。

在地理教學中促使學生建立空間概念是培養學生能力的重要環節，也是地理教學的一項職能。在幫助學生建立空間概念的教學過程中，現代教育技術頗顯成效。地理事物存在于三維空間，但傳統教學手段常用的空間載體卻是二維平面的地圖。因此，學生在進行空間想象與空間思維活動時，需要在腦海中將平面的載體轉化為三維空間。傳統的教學方法在解決這些問題上效果一直不理想，如果使用多媒體課件來進行這部分的教學，效果就會好得多。

2.能提高學生對人地關系的認知。

基于中學教育的基本情況，要組織學生走出校門去參與野外考察和區域調研，可能性有限。此時可以借鑒影片、錄像等視頻教學資料，向學生展示各地風光、民俗文化等地理知識。利用網絡，從互聯網上下載一些資料（文字、圖片、影音資料），既可以簡化課件制作，又可以大范圍地獲取所需資料。另外，有許多地理現象是很難通過野外考察來認識清楚的，利用現代教育技術就可以較好地解決這些問題。比如地質運動，作為一個漫長的過程，利用計算機動態模擬演示，能使學生比較全面清楚地了解全過程。

3.能培育學生的地理思維能力。

由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理、培養地理思維、獲得地理知識時均要借助于想象。想象是獲得地理知識的重要方法。在地理教學過程中，教師可運用現代教育技術和多媒體，引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象，指導學生抓住地理景觀要素之間的聯系，從而使學生認識地理事物的整體性。

二、現代教育技術運用中普遍存在的問題

教育與信息技術結合的歷程是信息技術含量不斷增加的過程，不是教育與技術的簡單相加，而是功能上的成倍放大。任何技術，只有運用得當才能發揮更大效益。如果在實際教學中，雖然運用了先進的教學手段，卻沒有取得比傳統教學方法更好的教學效果的話，那么再好的教學環境也將失去意義。教育技術改革與實踐成功與否的標志，最終還應體現在教學效果的強弱上。毋庸置疑，無論是流行已久的CAI課件輔助教學，還是近兩年才興起的網絡化教學，計算機與地理教學的聯姻是地理教學史上教學手段的一次空前的飛躍，對全面增強中學地理課堂教學的效果，培養學生地理思維品質起到了極大的推進作用。然而，不少教師在嘗到現代教育技術的甜頭之后，對其他教學媒體就不屑一顧，不論何種教學內容、課型，一概使用計算機教學，全然不管是否適用，也不管其教學效果和教學效益，有的甚至連黑板都失去了應有的作用。大有非多媒體不上課之勢，特別是課例評比，授課比賽等，多媒體課件的技術技巧的權重往往大于其他項目，許多課例甚至以多媒體及網絡來作秀，其結果是課堂上轟轟烈烈，課下學生一頭霧水，不明就里。我聽過一節公開課，課件圖文并茂，聲像動畫俱全，可謂豐富生動，但是下來以后多數同學要求老師按常規方法重上這節課，于是，出現了如何將現代教育技術與地理學科教學進行整合，充分發揮現代教育技術優勢，增強教育教學效果的問題。這也是廣大中學一線教師目前最熱衷探討的一個極為現實、頗為棘手的問題。從目前來看，現代教育技術運用于教學普遍存在以下問題。

1.重技術，忽視教師的主導作用。

目前在運用現代教育技術進行教學時常有一種誤區，課件制作為“課件”而“課件”，導致教師本來用傳統教學手段就能快速完成教學任務，卻被迫花費大量時間在課件制作上。在現實教學過程中是多媒體唱主角，教師和學生則是銜接者和看客。教師已不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作者，學生只顧觀看，無暇思考與練習，學生和老師都成了多媒體技術的奴隸。

事實上，并非所有的教學內容都必須制作成多媒體課件。那些一目了然，很快就能讓學習者掌握的知識內容，大可不必費時、費力地制作成課件。

2.重美觀，輕實效。

在課件制作中存在一定的誤區，有些教師為體現自己的課件制作水平，采用絢麗的色彩背景、不適合的字體，制作出各種眼花繚亂的動態放映效果，分散了學生的注意力，結果導致喧賓奪主，沖淡教學主題，不僅不能輔助教學，反而影響了教學目標的實現。使用現代教育技術必須把握恰當時機，尋找最佳切入點，在突出重點、解決難點的關鍵時切入，保證教學過程簡練，突出重難點。制作課件要避免“花哨”，應為教學主題服務，少而精，忌繁雜，求簡練，不能被多媒體所左右。這樣才能讓多媒體更好地為教學服務，提高教學的實效性。

3.重容量，輕難度。

現代教育技術的運用可以適當節省課堂教學時間，便于充實教學內容，有些教師因此盲目加大課容量，一味求多、求全，這樣的“壓縮餅干”不僅不利于學生消化，反而會讓學生分不清主次，沒有思索的空間。在教學中，我們應當根據學生的實際情況，協調好容量與難度的關系，做到課堂容量適中，難度適宜，把節省的時間留給學生思考、討論、探究，留給老師對個別學生進行針對性輔導，從而增強課堂教學效果。

4.“放映員”，“滿堂灌”。

現在有種說法，如今做地理老師比過去容易得多：不需要勞神費力設計板圖、板畫和板書，書寫差點兒沒關系，反正可以不用板書；語言表達水平不高也沒關系，反正上課只簡單解說課件就好了；調動學生積極性、活躍課堂，那也容易，課件做得生動、豐富就行了。事實上，多媒體只是一種教學媒體，是教學的一種輔助手段而已，絕對不能取代教師的主導作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種手段，其所想表達的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當的雙邊活動來傳達給學生，學生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學習任務。然而在實際教學中不難發現，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；一些利用網絡教學的，為了體現自己反傳統，組織學生分組討論、探究式學習，老師則整節課滿堂轉，充當一個網絡管理員的角色，而學生似乎對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現與伴隨的音樂更感興趣，教師的主導作用變成了媒體的主導作用，學生為主體往往變成了自由散漫，無所事事，因為很多學生根本不知道如何學習，又缺乏相應地理知識的積累，無從討論與探究，這顯然是本末倒置。結果，往往是課堂上學生情緒激昂，輕松愉快，下了課大腦中要么一片空白，要么是一鍋粥，雜亂無章的信息大量堆積，很快就僅剩一些殘缺的記憶碎片，尚不妄談能力的提高，連必要的知識積累都沒有獲得，僅僅應付考試都困難。

傳統“滿堂灌”的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，被動地接受書本知識，而這種新式“滿堂灌”主要表現為使用現代教育技術來呈現過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一段再一段的文字，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來，一番狂轟濫炸，令學生目不暇接，學生也只能是被動地接受，不能體現其學習的主體性，教育教學的效果實在不敢恭維。所以，我稱其為新式“滿堂灌”。

三、在地理教學正確應用現代教育技術

1.正確理解現代教育技術的作用和地位。

現代教育技術是對傳統教學手段的補充，那些在傳統教學中難以表述的、難以理解的、抽象的概念、內容，采用現代教育技術進行模擬和表現，是傳統教學手段所不能實現的。但是，我們還應認識到計算機輔助教學僅僅是一種教學手段，是輔的，是為教學過程服務的，在教學中起關鍵作用的仍然是人，并不是所有的課程內容都可以使用計算機輔助教學手段，對于有些內容來說，傳統的教學方式也許并不能完全被現代教育技術所取代。

2.對教師進行現代教育技術的培訓。

現在許多中學地理教師設計課件時，更多的是考慮創設情境等方面的效果，而在啟發思維等方面有待進一步加強，這在一定程度上體現出教師在對現代教育技術的運用中存在不足。因此，對教師進行教育技術培訓，并不是簡單地進行計算機多媒體的操作技能的培訓，而是對教師進行多方面的培訓，包括計算機操作技能、教育技術學科修養等，幫助教師更好地掌握現代教育技術理論和實踐，使教師真正把計算機當作教學服務的工具，而不是依賴或摒棄。

3.講求實效，切實做到以現代教育技術優化地理教學。

第3篇

一、初中地理圖像教學概述

初中地理圖像教學可分為統計圖教學、景觀圖教學、示意圖教學和地圖教學等類型。在統計圖教學方面，主要利用數字資料直觀、形象地反映地理事物間的數量關系，能夠引導學生更好地理解地理事物與地理現象的相關規律，幫助學生得出正確的結論，培養學生的觀察與分析能力。在景觀圖教學方面，景觀圖可分為攝影圖和描繪圖，前者相對真實，而后者則能夠突出重點。由于地理環境具有廣闊性與復雜性特點，學生難以直接想象地理事物及現象，而景觀圖在地理教學中的應用能夠激發學生的學習興趣，便于學生直觀、深入地理解地理知識。在示意圖教學方面，示意圖多為成因示意圖，主要是對地理事物或現象的形成加以闡述。教師在實際教學過程中，應幫助學生理解與分析事物的位置和要素情況，在此基礎上對現象發展情況進行揭示，然后對其規律加以歸納總結。在地圖教學方面，地圖是學生學習地理知識的重要工具，教師在進行地圖教學時，需要了解讀圖的要求指導學生讀圖，并結合實際情況幫助學生認識地形、經緯和海陸位置。同時，教師應引導學生分析和理解地理事物和現象間的關系，讓學生結合教材和課程標準記憶事物空間分布特征，從而進一步理解相關知識。

二、初中地理教學中圖像教學的應用策略

1.強化學生讀圖能力。

圖像是初中地理教材中的重要內容，是幫助學生理解地理知識的重要工具，也是教學中的重難點。教師在地理教學過程中，需要將圖冊和課本等進行有效結合，培養學生的讀圖習慣，引導學生正確讀圖。

例如，教師在講解關于東南亞的相關知識時，可引導學生對中南半島河流及城市分布圖進行觀察，并結合中南半島地形對城市與河流分布的影響及分布特點等進行探究學習，以教材內容為依據提出相關問題，在此基礎上結合該半島不同地區的海拔范圍及高度等知識解決問題。這樣能夠激發學生的參與意識和學習興趣，活躍課堂氣氛，總結出該半島北高南低的地勢特點，并由此形成縱列分布和山河相間的特點。

2.重視圖像教學。

教師在地理教學中應用圖像教學法時，應對圖像教學的重要作用進行全面了解，樹立正確的圖像觀念，促進教學有效性的提高。隨著教育體制的深化改革，地理教材中文字的表達趨于簡練化，圖像教學逐漸取代了語言描摹情況，彩圖的應用激發了學生的讀圖與學習興趣，與學生的心理相符合。因此，教師在教學過程中應重視圖像教學，引導學生讀圖和分析圖，強化學生的讀圖能力，促進學生的全面發展。

3.合理設計地圖略圖。

在地理教學過程中對地圖略圖進行合理設計，能夠使學生深入掌握相關地理知識，準確抓住重難點知識，強化繪制圖和讀圖的能力。教師在開展地理教學活動時，可從教材內容出發，讓學生邊記邊寫，從而集中學生的注意力，促進學生學習興趣的提高。