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第1篇

關鍵詞：新課程；學習興趣；物理實驗；觀察能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-225-01

物理教師在教學中要善于和學生交流，成為學生學習中的良師益友。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”只有教師富有激情的教學，才能使教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得到良好的展現。同時教師豐富幽默的聲音和肢體語言也會成為課堂教學交流的重要手段，影響和激發著學生對教師的尊重和崇敬，影響著學生學習的熱情和積極性。當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的教學因素，提高用言語來表達教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學氣氛，要善于用靈活多變的教學方法來優化物理教學內容，有效提高物理的教學質量。

一、巧妙導入新知識

老師講課時，講授新知識要巧妙導入，讓新知識的講解更加自然。可采用對比教學、歸類教學，使學生既能夠更好地掌握新知識，又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中辨別事物間更加細微的差異的能力，增進學生對概念的理解和掌握。例如在學習壓強的定義時，老師先讓學生去思考速度、功率和密度的定義，接著讓他們與壓強進行比較，通過這樣的比較講解清楚壓強、速度、功率和密度的概念及物理含義。這樣就會使學生對幾個物理量有較清楚的認識。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，既可以幫助學生更系統、更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法、學習能力也是一個很好的提高和培養。

二、有效培養學生的物理表達能力

物理表達是和數學表達是不一樣的，教師在物理教學中，應注重培養學生的物理表達能力。很多教師都會發現一個問題，大多數的初中學生在回答問題的時候，常出現說不清楚、道不明白的情況，邏輯較為混亂，這些學生并非不明白如何解題，只是言語表達能力欠缺。這一現象主要反映兩種情況，一方面，學生對物理知識的理解不夠透徹，掌握的知識點不夠扎實；另一方面也反映出學生的邏輯思維能力和語言表達能力環節較為薄弱。因此，加強學生物理表達能力的培養勢在必行。初中學生有著很強的模仿能力，教師的語言表達能力是學生的榜樣，起著重要的示范作用。教師在講解物理的知識時，需要用詞準確、簡明扼要、思路清晰、前后連貫，這就要求教師要不斷提高自身的語言表達能力，言傳身教。學生也可以通過小組討論的形式來培養物理表達能力。在小組討論中，每個學生都有機會分享自己的學習經驗和解題技巧，也可以通過傾聽別人的表達來思考新舊知識，時刻保持全身心的興奮，在與同學的交流中認識物理，找到解決物理問題的方法和技巧，培養物理學習的能力。在培養學生物理表達能力時，教師應注意正確的方法引導。首先，教育學生鞏固所學知識，只有扎實掌握所學的物理知識，才能靈活的運用和表達。第二，指導學生認真閱讀物理教材，深入的思考和研究，讓學生在鞏固物理知識的同時，學會說理的技巧。第三，在課堂習題的講解中，讓學生認真思考、討論并回答，盡量給每個學生機會，培養學生的言語表達能力。

三、重視物理實驗教學

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習。物理也是一門以實驗教學為主的學科，我們所學的物理理論都是在實驗的基礎之上建立完善起來的。因此，在平時的教學中，物理教師應增強對實驗教學的重視，培養學生的動手能力和實事求是的科研態度。用一些典型有趣的實驗既激發學生的學習興趣，又培養學生的觀察能力。

第2篇

關鍵詞：初中物理 教學方法 技巧

眾所周知，物理是一門以實驗教學為主的學科，我們所學的物理理論都是在實驗的基礎之上建立完善起來的。因此，在平時的教學中，教師應增強對實驗教學的重視，培養學生的動手能力和實事求是的科研態度。作為一線的初中物理教師，應該結合自己的物理教學情況做好以下工作，例如提高教師的自身素養，認真對待課堂的實驗教學，加強教師與學生之間的溝通與交流，最大限度地提高學生的學習興趣和自主學習的意識，只有這樣才有利于教學質量的提高。

一、引導學生主動參與實驗過程，探索物理的奧秘

掌握物理實驗儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。基本的儀器包括：游標卡尺、秒表、天平、溫度計、測力計、打點計時器、安培表、滑動變阻器等。物理大綱對學生的要求是“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數”。要讓學生深入了解和掌握這些儀器的基本構造、主要用途、使用方法和注意事項，達到正確熟練的操作。

教師應該鼓勵初中學生養成獨立思考，主動做實驗的習慣。在實驗中不僅鞏固了所學的物理知識，還可以培養學習的興趣。當然，在學生動手做實驗的過程，教師并不是獨立于課堂之外的，也需要教師精心的備課、事先準備好實驗所需要的儀器、設計好實驗的情境，然后引導學生在實驗中發現問題，并通過小組合作和討論的形式解決問題。

物理實驗時難免會出現誤差和失誤，這時教師需要指導學生分析實驗誤差的原因，是否是儀器本身的缺陷、裝置不完善還是個人的原因導致的，讓學生正確認識到誤差的存在，并從誤差中累積經驗，找出正確的實驗操作方法和步驟。教師應言傳身教，培養學生良好的實驗習慣。

例如愛護實驗儀器和遵守實驗操作的原則、認真記錄實驗數據等。學生在實驗結束后，應養成根據實驗的過程和體會寫實驗報告的習慣。

教師應該改變傳統的灌輸式教學的方法，通過對新教材的一些創新性的探索，讓學生去假設問題，積極主動的提問和思考，從而培養學習物理的動力和興趣。教師在實驗教學中，需要注重培養學生的動手操作技能和對待實驗的科學態度。總之，在實驗教學中，教師不僅要讓學生對物理實驗充滿好奇，還要啟發學生主動去實驗，去思考。只有做到以上幾點，才能真正發揮物理實驗教學的作用。

二、創新教學方式，開發學生的想象力

新時期是創新的時代，同志曾指出，創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個民族進步的靈魂。愛因斯坦曾經說過，一切創造性勞動都是從創造性的想象力開始的。萬事萬物的創造都需要想象力，創新的關鍵是人才，人才的發展離不開教育。在物理教學中，教師應該通過多種途徑創造有利于開發學生想象力的情境，培養學生的創新思維能力。

例如在講解摩擦力的時候，可以問學生物體在柔滑絲綢上的滑動的摩擦力大還是在毛巾上滑動的摩擦力大？學生通過想象和平常生活的積累，很快說出物體在毛巾滑動時摩擦力大。在講解壓強時，可以問學生人躺在地面上和站在地面上，哪種情況對地面的壓強較小。學生很快地說出，人躺在地面上的時候對地面的壓強最小。可見，通過對初中學生想象力的培養，能促進學生創新思維能力的培養。

總之，作為一名初中物理老師，應該以最新的教學理念為契機，為學生營造一種創新學習的氛圍，激發學生的好奇心，鼓勵學生去大膽的嘗試，培養學生的創新意識，真正把學生培養成新時期的創新型的人才。

三、結合實驗和實踐，培養學生的觀察能力

在物理教學的課堂上，可以通過演示實驗來培養學生的觀察能力。演示實驗作為物理教學中最長使用的方式之一，學生對實驗也有著濃厚的興趣。但是在教師演示實驗的時候，多數學生抱著“看熱鬧”的心態來觀察實驗，往往抓不住重點和關鍵，這就導致了實驗效果達不到教師的預期。針對這一情況，教師應引導學生正確的觀察實驗，培養學生的觀察能力，教師在每一步實驗中，都應對學生提出適當的問題，讓學生在觀察中找到解決這一問題的方法。學生掌握了正確的觀察方法，并能在充分的觀察基礎之上，通過思考、分析和討論，最后總結出物理現象的本質規律。

物理觀察能力的培養不僅僅局限在課堂上，觀察更多的來自于神奇而瑰麗的大自然和我們的日常生活。教師需要根據教材的知識，適當的向學生介紹一些生活中與之相關的自然現象，讓學生在課堂后主動地去觀察和思考，引導學生用課堂所學的知識來解釋生活中所出現的物理問題，讓物理真正走入尋常百姓家。

例如，冬天人們在講話的時候為什么會看到呼出的白氣，而在夏天卻看不到？冬天為什么窗戶上會有窗花？指南針為什么總是指示南北方向而不是東西方向？為什么會出現海市蜃樓？輪胎表面為什么會有花紋？沙發、床墊下面為什么會裝有彈簧？這些問題都是與物理相關的生活問題，日常生活中處處都可以發現物理問題，只要善于觀察和思考，不僅能鞏固學生所學的物理知識，還能培養學生的觀察能力，進一步培養物理學習的能力和技巧。

四、語言訓練，培養學生的言語表達能力

教師在物理教學中，應注重培養學生的口頭表達能力。很多教師都會發現一個問題，大多數的初中學生在回答問題的時候，常出現說不清楚、道不明白的情況，邏輯較為混亂，這些學生并非不明白如何解題，只是言語表達能力欠缺。這一現象主要反映兩種情況，一方面，學生對物理知識的理解不夠透徹，掌握的知識點不夠扎實；另一方面也反映出學生的邏輯思維能力和語言表達能力環節較為薄弱。因此，加強學生口頭表達能力的培養勢在必行。

初中學生有著很強的模仿能力，教師的語言表達能力是學生的榜樣，起著重要的示范作用。教師在講解物理的知識時，需要用詞準確、簡明扼要、思路清晰、前后連貫，這就要求教師要不斷提高自身的語言表達能力，言傳身教。學生也可以通過小組討論的形式來培養口頭表達能力。在小組討論中，每個學生都有機會分享自己的學習經驗和解題技巧，也可以通過傾聽別人的表達來思考新舊知識，時刻保持全身心的興奮，在與同學的交流中認識物理，找到解決物理問題的方法和技巧，培養物理學習的能力。

在培養學生口頭表達能力時，教師應注意正確的方法引導。首先，教育學生鞏固所學知識，只有扎實掌握所學的物理知識，才能靈活的運用和表達。第二，指導學生認真閱讀物理教材，深入的思考和研究，讓學生在鞏固物理知識的同時，學會說理的技巧。第三，在課堂習題的講解中，讓學生認真思考、討論并回答，盡量給每個學生機會，培養學生的言語表達能力。

五、發揮教師的引導作用，化解學生的疑難問題

教師在學生學習過程中的點撥和指引作用尤其重要，恰到好處的引導可以起到畫龍點睛的效果，不僅能幫助學生找到突破問題的方法，也能讓學生在以后的學習中掌握解決問題的方法和技巧。在物理教學的活動中，對于難度較大的物理知識點，需要教師適當的點撥和引導。而對于一般難度的物理問題，教師完全可以放手讓學生親自完成，讓學生在解決問題的同時，培養自信心和解題能力。教師在引導作用的時候，需要做到收放自如，切不可凡事都為學生指點和講解。

教師可以通過向學生展示新課程學習的目標，讓學生了解這節課需要掌握的主要知識點，明確學習目的。并指導學生根據學習目的來自學，養成自學的習慣。在自學的過程中，學生積極主動的思考問題，千方百計的想出解決問題的方法，努力將書本的知識轉化成自己的能力，這對于初中學生學習能力的提高起著關鍵性的作用。

物理教學并不是一個程序化的過程，而是需要教師和學生主動的參與完成。教師作為學生的指導者和合作者，需要不斷地更新教學觀念和方法，提高課堂教學的有效性，讓學生真正學到知識，并在學習的過程中累積解決問題的經驗，增強學習的能力。

參考文獻：

[1]王衛國.初中物理新課標內涵解讀及其實施建議，牡丹江教育學院學報[J].2005年第2期

第3篇

一、提問要有明確的指向性和針對性

如果教師提出的問題太空泛，太偏離中心，就會使得學生在回答的時候感到很茫然，從而使他們出現對這門學科的厭惡以及對教師提問的恐懼。所以教師提問時要注重指向性和針對性，問題不一定要多難，但是必須要有很強的針對性，切實貼近教學目標，讓學生感到不是老師刁難。物理探究教學具有一定的專業性和科學性，對于激發學生的物理學習興趣具有重要的誘導作用。因此，教師要注重課題選擇的精度，根據教學內容和探究教學程序等進行問題設置，選擇符合學生需求、對學生發展有益的課題，以有效提高教學質量，促進物理教學水平不斷提升。比如，在學習“浮力”這一節內容時，由于教學的重點是讓學生掌握影響浮力大小的因素，所以可以針對這點提出這樣的問題：為什么鐵塊放入水中會沉底而木塊卻在水面上漂著？由于這樣的現象是學生們較為熟悉的，所以他們很容易就會想到是和物體的重量有關。這時教師可以再提出以下問題：那為什么輪船卻能浮在水面上呢？輪船也是用鋼鐵制成的啊。這樣有針對性的問題將會讓學生產生認知上的疑問，從而激發起求知的欲望。而如果教師在課堂上直接就讓學生回答“什么樣的因素會影響浮力的大小呢？”這樣的問題，就太空泛，也太困難了，這樣就會讓學生無法做出有針對性的回答，從而降低課堂效率。

二、提問要充分考慮到學生的認知規律

所謂考慮學生的認知規律，其實就是要充分考慮到不同層次的學生以及相應的適度原則。因為每個人的層次都不相同，所以我們不可以強求學生在學習的過程中都達到同樣的水平。教師在問題的設定上，要針對不同層次的學生，提出不同的問題，并不是要把學生分為三六九等，而是讓學生充分地認識到自己的能力，看到自己的潛力，感受到學習的樂趣。學生的認知是非常重要的，教師只有更好地把握住這一點，才可以更好地開展教學，在進行教學的時候更加具有針對性，針對不同的學生有不同的教學重點，使得學生在最大程度上獲得提高。

物理教育與實踐有著緊密的聯系，物理探究教學對于提升學生的實踐能力起著直接作用。因此，在初中物理教學過程中，教師提問要注意物理相關知識在實際生活中的應用，讓學生將物理知識與實踐生活結合在一起，以提高學生的實踐應用能力。只有與實際生活真正聯系到一起，促進學生探索創新能力不斷提高，才能提高物理教學有效性，為學生今后的良好發展奠定堅實基礎。例如，在學習“光的直線傳播”這一節內容時，在上課的開始可以提出較為簡單的學生們常見的問題：你們能踩到自己的影子嗎？什么時候的影子最長？什么時候的影子最短？這個問題能夠引發學生們的思考和興趣，而且可以讓平時在物理的學習中成績不是太理想的學生來回答，讓他們在回答中感受學習的樂趣，并增強學習物理的自信心。然后教師可以提出以下問題：墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化？這個問題就將理論和實際聯系了起來，可以讓成績較好的學生來回答，從而深化他們對知識的認知，從而培養他們思維的靈活性。

三、提問方式要靈活多變

在教學中，教師的提問只是起到輔助、引導的作用，以幫助學生進行思考。很多時候，在已知條件不變的情況下，問題發生改變，就會產生不同的計算結果。這對教師的提問提出了更高的要求。教師的提問要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在進行備課的時候，要預想到多種情況的產生。即便是同一個問題，不同的學生都會產生不同的思考和結果，教師要做到對于每一種回答都心中有數，當然了，課堂教學本身就是教師和學生互動的一個環節。這就需要教師即便是無法及時地應對出學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉變。比如在問到“拉小提琴時左手的手指不停地移動，這樣改變了聲音的什么特征呢？”這個問題時，由于學生不太容易找到答題的突破點和角度，所以教師可以在提這個問題之前靈活地提出較為簡單的、帶有鋪陳性的問題，如“將長度不同的橡皮筋繃緊時進行撥動，聲音有什么不同的特征？”這樣學生就能很容易想到是從音調相關的知識角度進行回答，從而循序漸進地接受新的物理知識。所以教師在課堂提問時要有靈活性，從不同的角度將所提的問題進行簡化，讓學生們更容易找到答題的突破口，從而培養他們學習物理的自信心，提高他們學習的主動性和積極性。

【參考文獻】

[1] 李少輝. 淺談初中物理教學中提問的技巧和方法[J]. 學周刊，2012（21）：135.

[2] 黃明健. 應用任務型教學法提高初中物理課堂提問的有效性研究[D].四川師范大學，2012.