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第1篇

關鍵詞：初中；英語；教學方法

英語教育是初中階段教學的重要組成部分，不僅需要為以后的英語學習打下基礎，也事關升學考試，英語教學可謂初中教育的重中之重。在初高中以及高等教育階段開展英語教學也是我國教育體制的一個重大特色，英語教學始終伴隨著每個求學者，不管是到了碩士研究生階段，還是到了博士研究生階段，這就要求每一個求學者需要在一個特定的階段為以后的英語學習打下一個基礎。畢竟英語不是我們的母語，一沒有語言環境，二沒有先天的語言遺傳，因此在初中階段開展英語教學將是最好的選擇，雖然這個階段已經過了語言學習的黃金期，但是并沒有完全錯過語言學習的黃金期，初中階段依然屬于語言學習的黃金期，只不過處在末端罷了，只要通過一定的學習以及刺激，英語教學也可以取得很好的效果。我們可以看到，初中階段的英語教學是存在著一些問題的。一方面與教學者的教學方法有關，另一方面也與學習者的學習方法有關。本文將對教學者的教學方法作重點的論述。

一、初中英語教學方法存在的問題

初中英語教學存在的問題，種類很多，層面也各不相同，本文將重點論述英語教學組織中存在的問題。

1、教學枯燥

這個問題的出現很大一部分原因，都與教師的自身認識有關，總認為教學不能生動點，非要保持自己的絕對權威，在講臺上滔滔不絕，而臺下則睡到一片。問題造成的原因是，教師與學生相互脫節，課堂氣氛空洞，永遠只有一個聲音，那就是老師自己發出的生活。不僅不去調動學生學習的積極性，甚至連學生的學習興趣都沒有去激發，把教學完全當成“教”，而忽略“學”。教學自然是“教”與“學”的綜合，把他們認為的割裂，這是初中英語教學存在的主要問題之一。

2、缺乏情境

語言教學不同于其它科類，需要在一定的情境下才能夠保證教學質量的提升，很多學習學不好英語也是因為沒有社會語言環境，這就要求在初中剛開始教英語的時候，在課堂上制造一定的語言情境，促進英語的教學，但是這一點卻做的很不夠，也是初中英語教學存在的問題之一。缺乏情境的主要表現是：不主動去創造情境；缺乏必要的情境測試。

3、教學方法過于單調

初中英語教學，屬于英語學習的啟蒙階段，其教學方法需要一定靈活，這是符合初中生心里的。因為初中這個階段，學習性格正在成長，對于事物的認識也不斷加強，其最本質的特征就是喜動不喜靜，考慮到這點就需要安排靈活度較高的教學方法來適應于初中生，但是在具體的教學中，卻很難發現活動性比較強的教學方法，教學方法過于單調也成了初中英語教學的重要問題之一。

二、初中英語教學方法的探討

1、激趣法

教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得自己最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，就會逐漸遇到一些因難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等。這些困難的出現很容易使學生產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。因此，在這個關鍵時刻，一方面，教師要幫助學生在認知領域里學會動腦，并傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，教給他們拼讀規則等。教師要注重幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求解決問題的途徑和方法，鼓勵他們在學習過程中克服困難，磨煉意志。

2、情境法

任何人的學習活動總是在特定的背景中進行的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡較小，還未形成獨立的人格，因此影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。所以，在課堂教學中，教師應注意創設情景，創設語境，引導學生盡可能快地投入學習狀態。主要做法有:

（1）建立課前提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。

（2）在課堂教學中教師要盡可能地讓學生置身于英語語境之中。教師還可利用實際生活情景，讓學生進行表演，模擬交際，或利用直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。

（3）每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，可用看圖說話的形式，也可用自由對話或獨白的形式。

3、活動育智法

教師首先要通覽全學段英語教材，然后，根據課標要求和教材的知識體系與能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱英文歌曲、猜謎語、背誦小詩、模擬會話、進行內容簡單的角色扮演，等等。這些活動應多放在課內進行。當然還有些活動可放在課外進行，如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。

三、結語

初中英語教學因其帶有一定的特殊性，在教學中存在著這樣那樣的問題都可以理解，我們也可以從這些問題之中，相應的提出解決這些問題的方法，從而促進初中階段英語的教學質量，為學生打好穩健英語基礎，為以后的英語學習提供可靠的幫助。

參考文獻：

[1]蔣遠錦.初中英語教學方法點滴談[J]. 雅安職業技術學院學報， 2006， (03)

[2]陸群.小學英語教學中學生學習興趣的激發和培養[J]. 成才之路， 2007， (32)

[3]王友華.中學英語課堂教學師生互動的幾種方法[J]. 安慶師范學院學報(社會科學版)， 2007， (01)

第2篇

關鍵詞：初中英語教學;引導;議論;自學;思辨能力

傳統英語教學中，教師授課方式比較單一且單調，多生硬套入單詞、語法、句型教學，很少涉及到英語文化背景，這一現象在七年級教學中尤為明顯。七年級英語學習是學生成長發展的關鍵轉折點，若教師未能及時加以心理及學習引導，學生無法有效從小學學習過渡到初中更高階學習中。為應對這一情形，教師應首先關注到由小升初學生心理動態的變化，掌握其學習基礎及意志，并有針對性強化引導，讓學生參與到議論、自學中，以提升其英語能力。

1階段性學生英語學習的特征以及心理機制

小學英語教學側重于語音、語感、語調等語言技能，突出簡單詞匯的教學，以游戲、活動組織形式為主，以激發學生對英語學習的興趣，讓學生逐步習慣到英語學習中；而初中階段則上升到語法、句型等高階學習中，學習范圍逐步擴大，難度也逐漸增強。由于學習內容、強度以及方式存在較大區別，學生由小學初入七年級時，會表現出不同程度的焦躁、恐懼、害怕等負面情緒，害怕自己學習跟不上。早期，大部分學生仍沿用小學階段的死記硬背、簡單并記憶詞匯等學習模式，不能滿足初中英語學習的需求。加之前期相互之間不認識，學生心理波動大而無法快速適應并融入到新階段的學習中去。

2階段性英語教學的創新發展———自學、議論、引導

考慮到上述提及的特征，初中英語教師應首先做好引導學生由小升初過渡工作，在短時間內讓學生適應到初中學習及生活，調整學科學習方式，與同學間建立良好的關系。要實現以上目標，教師可應用“自學、議論、引導”的創新模式，具體如下：2.1激趣助自學“興趣是最好的老師。”興趣是學習個體參與學習行為的動力，強烈興趣可有利于提升學習效果。激發興趣、調動學習行為機制是教師教學的首要目標，以更好地引導學生進行自主學習。學習是個體主觀化行為，其中摻雜其心理狀態、生活經驗、知識基礎，在學習中自然也會根據個人情況有針對性、有選擇性學習并探究。因而，為更好地尊重學習個體學習及心理特征，教師在教學中應激發學習興趣，組織學生進行自主學習。如，人教版七年級英語教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教學中，教師可首先導出一張圖片，讓學生用英語表述其中的食物，以活躍課堂氣氛，將學生帶入到學習狀態中。經由前面的詞匯學習，學生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等詞語。剛初入七年級學習，學生在能夠正確回答教師提問時，會表現出喜悅神態，英語自信心也隨著升高。此時，教師應抓準時機組織學生進行自學，讓學生自主化深入到文章中進行閱讀與學習。學生會產生強烈好奇心，“剛剛老師為什么要我們指出食物名稱呢？難道今天要學習怎么吃食物嗎？”“今天為什么要學習食物呢？”帶著各種各樣不同的疑問，學生就更加樂意參與學習，而經過自學后，學生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表達，明白文章主要是講述喜好。如此通過自學與教師一人籠統擺出句型的效果完全不一樣，自學過程中發展學生情感意志、鍛煉其思考與思維能力。2.2激趣助議論教師應有意識組織學生進行議論討論，讓學生真正參與到學習活動中。小學英語教學中，多是以教師講解詞匯、文本為主，課文、習題都是“一股腦”給出答案，學生慢慢就會對教師產生一定依賴性。教師應認清這一現狀，提升學生自主學習的意識，并積極組織議論活動，將學生帶入到自主認知及感知的行為中，讓學生在議論中學習，在議論中思考，發展思考、思維能力，以適應到更高強度學習中。以前文提及Doyouhavebananas?教學中為例，受知識、思維及社會閱歷等限制，學生對文章的認知僅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表達喜好的淺層意思上，未能深入到背后內涵中。為此，教師還應予以進一步引導，以上述句型進行議論，讓學生說出具體原因。在議論過程中，發現有學生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”認為“Frenchfires不健康，對身體不好。”經過一番議論后，學生就會在潛意識里產生新的認知，不僅僅學習到了關于喜好表述，也逐漸形成健康飲食觀念。2.3引導助成長英語教學應因材施教，根據學生學習及成長特點進行引導，讓學生從身心、學習狀態以及學習方法等方面上逐漸適應到初中階段學習中。課堂教學中，教師可巧妙導入討論、互動環節，為師生、生生間交流搭建良好平臺，拉近彼此距離，增強情感。如在Whereisthepostoffice?教學中，教師應首先明確教學重點，幫助學生掌握并靈活運用“問路”用語，以強化知識實踐運用的能力。這一階段的學生已儲備相關英語知識及表達，組織活動進行引導，可幫助學生更好地運用知識。文章是以對話形式進行語言組織，為此，為進一步強化學生對“問路”“指路”知識的認知及掌握，教師同樣可以兩兩對話練習活動組織學生進行練習，相互之間對調角色進行練習，靈活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，讓學生深切感受到英語交際的樂趣與意義，并積極參與到英語交際、語言運用中。

3結語

綜上所述，小升初學生正處于一個關鍵性的過渡階段，教師應注重根據其心理及學習特征創新教學，以自學、議論、引導”六字方針為核心，強化學生自學能力，引導其積極參與到課堂議論學習中，以有效提升教學成效。

參考文獻：

[1]陳力.初中英語教學中如何培養學生的自主學習能力[J].英語教師，2017（07）：43.

第3篇

一、出示實物教學單詞

實物是最直接最有效的手段。這種教學方式直觀，符合初中學生的心理特點．單詞和實物的結合，既克服了記單詞的的枯燥，又激發了學生興趣，能讓學生在輕松活潑的氛圍中記住單詞。我在教學七年級上冊第二單元的單詞時，我一邊出示鋼筆，鉛筆，文具盒，直尺，橡皮等實物，一邊教學單詞讀音并讓學生拼寫，學生根據這些實物很快就掌握了pen，pencil，pencilcase，ruler，book，eraser等單詞。此外，我還用貼標簽的活動，鞏固所學單詞。我讓學生把單詞寫好，貼在相應的學習用品上，每次用到這些學習用品，他門都會不經意記上一遍，就能更好的記住這些單詞。由此可見，利用實物教學單詞是一個可行的辦法。

二、借多媒體教學單詞

對于那些不便帶進課堂的的實物，我們可以借助多媒體，這能更容易激發學生的興趣，觸發他們的想象力。漂亮的圖片、配以對應的音樂，更能引起學生的視聽參與，使學生感受到語言和音像的沖擊，從而在大腦皮層產生教強的反射，留下教深的印象。多媒體寓教育教學于一定的的形象思維和創設的情景中，就能極大地提高學生記憶單詞的積極性、主動性和創造性，就會在短期內記憶大量的單詞，這種形式很有生命力。．在教學初一年級下冊第九單元時，我運用了多媒體。這個單元主要介紹電影的類型，我放了幾段視頻，第一段視頻是周星馳的《大話西游》，學生看完這個片段就哈哈大笑，我立即就引入了comedy(喜劇片)，接著學生很快就掌握funny(好笑的)。第二段視頻是《功夫之王》，照此方法學生學會了actionmovie(動作片)，也學到了exciting(刺激的)，第三段視頻是一個記錄片喜瑪拉雅，學生也就記住了單詞documentary(記錄片)，還放了恐怖片((咒怨))，學生很快就學會了thriller(恐怖片)，scary和sad，最后欣賞了北京的京劇BeiJingopera。學生身臨其境，學生很快就就通過這幾段視頻，學會了這些單詞。還通過句型Whatkindofmoviesdoyoulike?Why鞏固了actionmovie，comedy，documentary，thri1ler，Bei~ingopera，scary，funny，sad，exciting這些新單詞。

三、利用音義巧記單詞