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第1篇

關鍵詞 小學教育 科學核心素養 有效策略

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A

在科技強國的今天，培養學生的科學核心素養是增強綜合國力的表現與有效途徑。在而小學生作為祖國的未來，培養他們的科學核心素養尤為重要，這不僅僅是對素質教育理念的落實，更是對學生全面發展的保障，因此對小學生的科學素質教育不容忽視。教師在實際教學中要重視小學科學課和校園科技活動的開展，提高學生學科學、用科學的能力。培養小學生的科學創新精神和科學核心素質都有積極的意義。本文將淺談培養小學生科學核心素養的策略。

1營造輕松的學習氛圍

在教學過程中，教師要積極創設平等和諧的課堂氛圍，從而引導學生能夠積極開展思考與想象，跟隨教師的腳步參與到學習中來。并且要借助有效的方法，形成開放自由的學習環境，使學生不產生緊張的心理，從而產生學習的興趣。再結合小學生的心理特點來看，小學生總是被自己感興趣的事物所吸引，所以引導學生產生對科學的學習興趣尤為重要。但是在過去的教學中，教師總是把理論知識的教學作為主要的教學任務，使得學生在課堂上總是進行被動地學習，形成了緊張的教學環境，一定程度上壓抑了學生的學習興趣。教師始終要認識到，小學科學教學不同于傳統的理論學科教學，不需要刻意地對理論知識進行教學，重點是要培養學生的科學核心素養，是一種具有實際意義的人文素養而不是應試技能。并且提出質疑，也是提升學生發現問題、解決問題的途徑，有利于形成愉快寬松的課堂氛圍。比如教師在課堂教學中，教師要做好課堂設計，引導學生思考，根據教師的講學內容提出自己的疑問，引導及進行更深層次的探討。

2培養學生的探索能力

在新課程改革中，明確提出小學科學教學中要引導學生進行主動的探究，打破以往被動學習的狀態，讓學生產生對科學知識的興趣，激發學生主動探索，提高學生的科學探究能力。對于小學科學教學而言，主動探究既是開展教學的終極目標，也是進行有效學習的方式。所以要開展豐富的教學活動，引導小學生參與活動，利用可用的資源探究未知的知識，培養學生的自主探索能力。在以往的科學教學中，教師與學校對此不夠重視，從而開展的活動也是相當有限，使學生的科學核心素養與科學探究能力受到極大的限制。所以為了培養學生的科學核心思想，促進學生的全面發展，教師要聯合學校各部門，組織開展好豐富的活動。舉一個簡單的例子，前幾年央視有一檔熱播的節目叫做《奇思妙想闖七關》，主要是引導學生設計一個過關的模型，在其中利用眾多的科學原理，使得只要模型在第一關開啟一個開關，模型就能自動的到達最后一關，達到終點。教師也可以開展類似的活動，由學生探索其中的奧妙，展開想象，運用科學原理設計成可行的模型。

3培養學生的創新思維

要想培養小學生的科學核心素養，就應該把培養學生的創新思維作為主要的教學任務。只有學生的創新思維得以養成，才能在今后的學習與工作中利用創新思維進行創造。并且在新課標中明確提出：教學是學生對新事物產生認知的過程，只有保證學生主動參與，才能提高教學的成效。因此教師要想方設法地創造條件，為學生構建一個有效的平臺，讓學生能夠進行探索，從而培養學生的創新思維。首先，想象力是創新思維的來源，教師要以豐富學生想象力為前提來培養創新思維。于是教師在教學中要有意識地培養學生的想象能力，比如在進行天體運動的學習時，教師要借助有效的教學輔助工具，營造一個有效的情境，讓學生仿佛就置身于宇宙空間，展開想象，仿佛可以直觀地看到天體運動，從而提高學生的想象能力；其次，教師要選擇科學的教學方法，想方設法激發學生的發散思維，發散思維是進行創新的動力。比如教師在教學中以一個科學模型為例，教師可以引發學生思考，提出與之相似的多種模型。一旦創新思維得以養成，學生科學核心素養的養成也再不是難事。

4結語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，培養小學生的科學核心素養對小學生的全面發展有重要的促進作用，對時代的發展和我國綜合國力的騰飛有重要的現實意義。因此在小學科學的教學中，教要分析好客觀的實際情況，運用有效的教學方法，調動學生的學習興趣，培養學生的科學核心素養。同時教師要注意，培養學生科學核心素養的過程不是一蹴而就，教師在教學活動中要持之以恒地引導學生思考，讓學生用心去感受，切實地養成科學核心素養。

參考文獻

第2篇

[關鍵詞]小學科學 核心素養 培養

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-078

科學關注學生的綜合發展，小學科學更加注重對于科學素養的建立和培養。科學學科核心素養的形成是長期的，早期的科學教育對一個人的科學素養的形成具有十分重要的作用，因此培養小學生科學素養極其重要。

《小學科學課程標準》中提出：“通過本課程的學習，使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識和科學方法；培養學生初步的科學探究能力、思維能力、創新能力、運用科學解決實際問題以及進行表達和交流的能力；使學生初步形成實事求是的科學態度、對科學與探究的好奇心，具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感，學會與他人合作，從而為他們今后的學習和終身發展奠定良好的基礎。”學生需要在科學的學習過程中逐步學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變。這才是科學學科核心素養的追求和目標。

筆者認為科學學科素養的培養最主要的是培養學生對科學的興趣，興趣是關鍵，為此可以從以下幾方面入手。

一、充分準備優化的實驗器材

好的實驗器材是學習科學的利器，只有將實驗器材利用到位才能充分調動學生的積極性。而準備了不恰當的器材，往往不利于學生的探究和實踐。

《小蘇打和白醋的變化》是一節化學（變化）課，課前要準備充足的小蘇打和白醋，讓學生能動手操作并觀察變化的狀態，從而了解到兩者混合產生的變化；《材料在水中的沉浮》是三年級上冊的內容，學生對于科學實驗的操作還知之甚少，因此不同的材料對于這個實驗至關重要。在上課前，需要反復實驗尋找合適的材料，而且即使是相同的材料也會出現不同的實驗結果，鼓勵學生在實驗之后能試著尋找原因，從而慢慢熟悉科學探究的過程。

二、從身邊的事物開始探究

三年級剛接觸科學，學生對科學的前概念來源于生活。老師可以充分利用日常生活現象，從學生感興趣的事物開始，開展學習探究。一步一步帶領學生從日常生活過渡到科學世界，起到很好的銜接作用。

《月相變化》這一課，讓學生每晚觀察月相，在生活中了解月相的變化過程，這才是最好的學習方法。月相變化是我們生活中常見的現象，從小開始畫月亮，聽月亮有關的故事，玩月亮婆婆的游戲。科學課揭開了月相變化的神秘面紗，使學生了解月相形成的過程，體會到科學探究的樂趣，明白我們的世界是一個具有科學真理的世界，很多現象都有其產生的原因，而不是憑空猜測出來的，以此奠定學生樹立科學概念的基礎。

三、開展有趣的課外實踐活動

有趣的實踐活動可以充分激發學生的探索欲望，讓學生在欲望的帶領下積極探索。課外活動不僅可以使是課堂內容的前提，為更好的開始學習鋪路，也可以是課本知識的衍生，鞏固提高知識的掌握和運用，讓學生對科學有進一步的感悟。

《點亮小燈泡》是一個充分開放的探索課。老師可以將這一內容留在課外，讓學生在課余時間去摸索，課堂四十分鐘對于探究而言過于短暫，倉促的探究會讓學生減少對于探究的樂趣。因此，將必要的課堂探究活動轉變成為課外的實踐活動，不僅能讓學生體會到探究的樂趣，還能有充分的摸索時間，從而達到最好的探究效果。《自行車上的簡單機械》一課也能成為一節很好的課外自主探究活動。小學階段正是學生掌握如何騎自行車的良好時期，將這一課放在課外，讓學生圍繞著自己心愛的自行車展開觀察和探究，是一件多么美妙的事情。輪軸、杠桿等簡單機械不再是課本上抽象的概念，變成了自行車上真真切切的存在，這么多簡單的機械組合在一起形成了一輛自行車，這是機械之美，是科學之美。學生能不為此心動嗎？

四、給學生開放的探究課堂

課堂的開放程度直接影響學生的學習興趣。給學生更多的空間，包括實驗場地、實驗器材，以及老師對學生課堂思考的真正放手，不再是一味地引導學生說出自己想要的結論，激發學生主動思考，讓學生在自由的環境中互相質疑、互相解決問題。

《土壤中有什么》這一課的教學若在教室中進行會影響教室的整潔，不如大膽放手，給學生一個自由的空間，將課堂搬至花壇，在土壤邊進行。在自由的環境中，學生更能大膽展開實驗的探究，對土壤中的物質進行細致專心地觀察，回到課堂再進行總結，教學效果甚好。這就是開放課堂的魅力。《宇宙》這一單元中，很多是對于宇宙概念性的掌握，與其老師獨自在講臺上唱獨角戲，不如把整個課堂交給學生，在課前布置分組作業，分小組在課外尋找宇宙相關知識資料，做成PPT，準備文字資料、圖片或者視頻等，課堂上為同學介紹小組成員共同學習了解的宇宙知識。這使得學生更加積極的準備材料，查找篩選合理的內容，掌握更全面的知識，也讓其他學生聽講的興趣更加濃厚。如此，學生在一教一學中掌握了知識，豐富了學識，提高了膽識，增強了小組合作和溝通能力。

五、開展發明創造比賽

學生的思維是不可估量的，隨著學習的深入，高年級的學生擁有了一定的知識儲備，可以開始嘗試一定的發明創造。順勢而為，給學生一個展示發明創造的平臺，鼓勵學生充分利用自己的知識單獨或以小組合作等方式進行適當的發明創造比賽，調動學生的好勝心，這不僅能加深他們對知識的掌握和理解，同時樹立信心。

《運動和力》單元，讓學生使用各種力讓小車動起來。重力、彈力、反沖力等都能讓小車動起來，除此之外，你還有什么好的方法嗎？這個問題一拋出，學生的思維就立刻跳動起來。動用身邊的各種方法，問老師、問家長、問書本，能想到的都用上，這是一個很好的鍛煉機會。發明創造的過程就是學生思考以及動手實踐的過程，學生的創新能力、實踐能力以及合作能力都能在這一過程中得到鍛煉。

六、推薦科普讀物、雜志及小說

有了一定的科學基礎，學生對于科學的興趣已經擴展至科學課本之外。這時候為學生提供一定的科普讀物、雜志及小說是最恰到好處的。科普類書籍能夠幫助學生對于科學有更加系統全面的了解，讓所學的知識得到理解和升華。讓學生從這些科學的知識海洋中對科學產生更加濃厚的興趣，不斷提高自己的科學素養，擁有更系統的理論支撐。

《昆蟲記》《海底兩萬里》等書籍對于學生具有巨大的吸引力，在書籍中，他們能感受科學的奇妙和力量，了解人類進步的無限可能，隨著科技的不斷進步，也讓無數不可能變成了可能，讓我們看到了希望。各類百科全書更是系統地介紹了科學知識，從各個方面入手讓學生的知識更加系統和完整，是學生在科學路上不可缺少的伙伴。

第3篇

【關鍵詞】科學素養 拓展性 探究

正文：

目前科學界普遍將科學素養概括為三個部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。因此提升科學素養是世界各國科學教育的最主要目標。

就小學科學而言，《課程標準》也把小學科學定位為培養小學生科學素養的啟蒙課程，其基本理念之一是“科學課程應具有開放性”。我想提升小學生的核心科學素養是一項大工程，這個工程中必須有科學課的教學，當然也離不開科學拓展性課程的輔助。拓展性課程是基礎性課程的拓展與延伸，它在基礎知識、基本能力的深廣度等方面加以拓展對思維能力、實踐能力和學習方法訓練等方面加以強化，同時可以滿足因材施教，滿足不同層次學生對本學科的真正需求。

一、小學科學拓展性課程在學校的現狀

在小學課程標準的指導下，現階段學校拓展性課程的開展主要有以下方面：

（一）、結合課程安排，拓展相關內容進行探究。

1、整合專題型探究：如四下《食物》單元教學的尾聲可以安排與飲食健康或養生有關的知識，既拓展了生活經驗，又把本單元的教學目標做了一個提升，讓學生能學有所用，真正讓科學服務于生活。

2、課外延伸型探究：有些探究活動，受課堂時間、空間的限制，不可能在課堂上全部完成，而學生又有很大興趣，教師就可順勢布置為課外延伸探究內容。如對鳳仙花的種植、養蠶等需要較長時間的動植物觀察飼養活動及天象觀察活動。對于這些活動只能安排在課余時間，或者集體種植養殖，擺放在班級生物角，以供師生可以實時交流。

3、科技制作類探究：教師為了鼓勵學生學有所得又有所創新，五六年級每學期都有一個科學小制作、學生往往躍躍欲試，可在課堂上講清原理要點后，作為課外作業，小發明探究活動，如五上《光》單元的制作潛望鏡，除了學具中提供的材料，提倡學生其他材料如牙膏盒，PP管等做出別具一格的潛望鏡。五下《沉浮》單元的制作一艘船，可以用多種材料制作帆船，氣墊船，貨輪甚至航母。六上《簡單機械》單元制作小桿秤。

（二）、拓展學生的視野。

1、組建生物角。核心科學素養的培養是長期的過程，有限的課堂無法完成目標，因此必須要指導學生開展豐富多彩的課外實踐活動。對中段學生來說，班級的“生物角”是一個很好的載體。與教材內容配套的小飼養（養一些金魚、小烏龜、蠶等）、小種植（比如鳳仙花等）活動，可以大大提高學生學習積極性，相互交流學習體會，增加學生學習科學的興趣，從而有力地提高科學教學質量，完成課堂上不能完成的任務。

2、參觀科技館和博物館。《標準》中建議教師在教學中“樹立開放的教學觀”。博物館、科技館應該成為學生拓展科學知識的另一個重要場所。教師要為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。

核心科學素養的培養僅僅靠40分鐘的課堂是遠遠不夠的，40分鐘很快過去，還有那么多的疑問，爭議，針對這種情況，就讓學生在課余時間或回家后繼續探索。因此在科學課教學中，還要注重在真實的場景中進行教學，積極地把學生學習的場所引向生活和大自然。

二、拓展性課程開展中遇到的問題

1、課程教師專職比例低。各地學校的科學教師專職比例較低，尤其是農村小學，而城區小學雖有專職教師，但課務較多，對開展拓展性課程有時顯得心有余而力不足。

2、課程設置不連續性。有些學校對拓展性課程設置安排沒有連續性，時而設置，時而取消，這樣不利于學生科學素養的發展和積累。

3、拓展性課程不夠系統化。由于大多拓展性課程都零散，相對獨立，而省教育廳出臺文件要求課程化，對課程的編寫和實施有一定難度和復雜性。

三、小學科學拓展性課程開展的建議

1、精心準備，有效指導拓展性課程的學習

教師對學生的學習要體現指導性，學生的拓展性活動更是如此，切記“放羊式”的隨意收放。教師對學生課外活動的指導要講究一定的策略，可采用“積分”獎勵等形式，調動學生積極性，使學生的活動能堅持下去。在拓展性活動前，提供可行的方法或計劃，為學生的觀察、探究搭好框架，引導他們學會觀察、比較，分析、整理。

2、結合各區當地的比賽項目，設置課程內容。

趣味實驗，科技制作，船模航模，Diy機器人，電子科技等系統化的課程內容。趣味實驗的內容符合小學生的知識結構和理解能力，可以是個人的，小組合作的，甚至是大型項目。例如《小學生神奇實驗》《77*2個經典科學游戲》都可以作為參考書籍，大型項目如大型多米諾骨牌，多米諾雪糕棍等都曾在我區開展過，內容不錯，很受學生歡迎。

3、學科前沿知識的傳遞。

教師要適合學科領域的快速發展，不學習就會落后，更不上別人的步伐，小學生也需要不斷接觸尖端科學領域發生著的變化，例如2015年流行的3D打印，高科技發展到了常人難以想象的程度，用意念或腦電波控制機器人等。

我們都知道，每個孩子都各有所長，其思維、智力和才能各有其獨特的發展道路。只要遇到合適的土壤，每個人都能取得成功。而傳統課程設置面較窄，并不能完全滿足學生的個性化需求。因此，為了讓每位學生都能實現個性化發展，學校必須通過個別化、多元化的拓展性課程，來培養學生肯定自我、創新思維、不斷超越自我的精神，以及學生合作、動手、探究、創新等方面的能力，我們也相信通過拓展性課程的開發與實施能為學生的個性化成長開啟另一扇窗。

【參考文獻】

[1]《小學科學課程標準》