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第1篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí) 歸納 有機(jī)結(jié)合 知識(shí)遷移

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.110

高考地理考查的內(nèi)容繁雜，如何在有限的時(shí)間里做到科學(xué)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性，是每位考生都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的。我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)中，我們一方面應(yīng)緊緊圍繞地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)地理知識(shí)的系統(tǒng)整理、歸納，形成完整、科學(xué)的知識(shí)體系;另一方面，要按大綱規(guī)定的能力要求，通過(guò)原理分析、規(guī)律總結(jié)和解題訓(xùn)練加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。本文僅對(duì)此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

基礎(chǔ)和主干知識(shí)是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來(lái)看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類(lèi)活動(dòng)、人地關(guān)系等。對(duì)于基礎(chǔ)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。

高考試題往往通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無(wú)論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識(shí)。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，尋找各部分知識(shí)與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

初高中地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中區(qū)域地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。通過(guò)這樣處理，不僅使初高中地理知識(shí)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問(wèn)題，一方面能使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問(wèn)題的深度與廣度。

二、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力

地理是一門(mén)“講理”的學(xué)科，明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。

1.全面思考，綜合分析解答問(wèn)題。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境的內(nèi)涵及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵以及自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。對(duì)于容易混淆的地理概念，注意進(jìn)行對(duì)比分析。可縱向?qū)Ρ确治觯绨磿r(shí)間順序比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響，也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯绫容^熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布，比較幾種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的發(fā)展條件、主要特征等;可采取列表分析，也可以通過(guò)圖像來(lái)通過(guò)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行對(duì)比分析。認(rèn)清相似問(wèn)題的相似性和差異性，明確知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確的認(rèn)識(shí)。

2.要多角度訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)正遷移。地理學(xué)習(xí)中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽(yáng)高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經(jīng)緯網(wǎng)、太陽(yáng)能熱水器、變化曲線坐標(biāo)圖等多種題型;晨昏線問(wèn)題更是變化多端，側(cè)視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對(duì)于一些可從多角度思考的地理問(wèn)題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問(wèn)題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

3.要聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用地理原理、地理規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。高考試題的另一大特點(diǎn)是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題或區(qū)域聯(lián)系起來(lái)，以考核我們運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)感性材料的認(rèn)識(shí)，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識(shí)和現(xiàn)象。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了整體綜合素質(zhì)。

第2篇

[關(guān)鍵詞]初中地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)秦嶺―淮河

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340108

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試活動(dòng)教學(xué)法，組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽、角色扮演、調(diào)查、動(dòng)手制作等活動(dòng)，能夠取得較好的教學(xué)效果。下面以“秦嶺―淮河一線南北兩側(cè)的地理差異”為例，談?wù)勚R(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)背景

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)應(yīng)“中國(guó)的地理差異”的教學(xué)內(nèi)容，提出了“圍繞秦嶺―淮河一線南北兩側(cè)的地理差異，開(kāi)展專(zhuān)題知識(shí)競(jìng)賽”的“活動(dòng)建議”。秦嶺―淮河一線是我國(guó)一條重要的地理分界線，學(xué)生在中國(guó)地理總論中《地形》《氣候》《河流》《農(nóng)業(yè)》章節(jié)中已學(xué)習(xí)，這為開(kāi)展活動(dòng)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。從能力看，八年級(jí)學(xué)生具備了一定的讀圖用圖能力、綜合分析問(wèn)題能力、地理語(yǔ)言表達(dá)能力；從年齡特征看，初中生課堂上樂(lè)于表現(xiàn)，喜歡合作、競(jìng)爭(zhēng)。

2.活動(dòng)目標(biāo)

（1）運(yùn)用地圖和已學(xué)知識(shí)，歸納秦嶺―淮河一線以北地區(qū)和以南地區(qū)的地理差異，說(shuō)明秦嶺―淮河一線在我國(guó)不同自然地區(qū)劃分中的地理意義，分析導(dǎo)致秦嶺―淮河一線南北兩側(cè)自然差異的主導(dǎo)因素。

（2）通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，理解秦嶺―淮河一線的地理意義。

（3）通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)對(duì)地理要素緊密聯(lián)系的理解，樹(shù)立正確的人地觀。

3.活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，進(jìn)行知識(shí)的自我理解和內(nèi)化，小組合作解決疑難問(wèn)題，并借助互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒體進(jìn)行拓展閱讀，查漏補(bǔ)缺。

（2）教師將活動(dòng)試題制作成PowerPoint演示文稿。

（3）根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則（為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)），將全班學(xué)生分成8個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組5―6人。各組推選一名工作負(fù)責(zé)、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，進(jìn)行小組管理。

（4）推薦或自薦主持人一名。

4.活動(dòng)要求

為保證比賽公正、有序開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)則辦事的意識(shí)，師生共同制定體現(xiàn)集體意志的活動(dòng)要求：

（1）以組為單位參賽，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。

（2）每道必答題分值100，每組必答一題，經(jīng)小組討論后在2分鐘內(nèi)回答完畢；如果回答不出、不完整、錯(cuò)誤或延時(shí)，由其他小組搶答，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。每道搶答題分值30，如搶答錯(cuò)誤，倒扣10分（避免學(xué)生不認(rèn)真審題就盲目答題；對(duì)課堂氣氛不活躍的班級(jí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生答題積極性，不實(shí)施倒扣分）。

（3）小組中每位成員只有兩次答題機(jī)會(huì)，違者每人次扣10分（避免少數(shù)學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，鼓勵(lì)全員參與）。

5.活動(dòng)試題

根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性、知識(shí)性、生活性、創(chuàng)新性的競(jìng)賽試題。

必答題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、運(yùn)用水平，難易適中，面向全體學(xué)生。部分試題如下：

1.讀中國(guó)1月平均氣溫、年降水量、氣候類(lèi)型分布圖，回答問(wèn)題。

①秦嶺―淮河一線大致與我國(guó)1月℃等溫線、mm年等降水量線的分布最接近。

②從我國(guó)溫度帶的劃分看，秦嶺―淮河一線大致是帶和帶的分界線；從我國(guó)干濕地區(qū)的劃分看，秦嶺―淮河一線大致是區(qū)和區(qū)的分界線。

③秦嶺―淮河一線大致是我國(guó)氣候和氣候的分界線。

2.讀《中國(guó)東部地區(qū)的農(nóng)作物分布示意圖》，填寫(xiě)表1。

搶答題主要考查學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次探究與發(fā)展。部分試題如下：

1.下列語(yǔ)句中，描寫(xiě)秦嶺―淮河以南地區(qū)景觀的是（）

A.千里冰封，萬(wàn)里雪飄

B.黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙

C.遠(yuǎn)看是山，近看成川

D.天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊

2.古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”意思是說(shuō)淮河以南的橘子樹(shù)移栽到淮河以北，會(huì)變成小灌木，橘子就變成又小又苦的“枳”。請(qǐng)結(jié)合已學(xué)地理知識(shí)，解釋此現(xiàn)象。

3.假如沒(méi)有秦嶺這條高大、綿長(zhǎng)的山脈，我國(guó)東部的1月0℃等溫線、800mm年等降水量線可能會(huì)向什么方向移動(dòng)？

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可嘗試讓學(xué)生命題，經(jīng)教師審閱、修改后使用。

6.活動(dòng)過(guò)程

（1）欣賞秦嶺―淮河一線以北地區(qū)和以南地區(qū)的景觀圖片，進(jìn)入活動(dòng)意境。

（2）解讀活動(dòng)要求。

（3）組織答題，記錄各組得分。注意觀察課堂動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)信心不足和游離于活動(dòng)之外的學(xué)生勇于表現(xiàn)，積極參與；解答疑難問(wèn)題，不把模棱兩可和錯(cuò)誤的答案留給學(xué)生。

（4）構(gòu)建知識(shí)體系。

（5）合計(jì)各組總分。

7.活動(dòng)評(píng)價(jià)

從知識(shí)、技能的掌握和情感、態(tài)度、行為的變化方面，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)（認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)會(huì)欣賞他人，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短）。以各小組所得分?jǐn)?shù)為參考，評(píng)選出本次活動(dòng)的“優(yōu)勝小組”，頒發(fā)獎(jiǎng)品（如小地球儀），將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋”中。如時(shí)間允許，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。對(duì)暫時(shí)落后的小組和個(gè)人也要通過(guò)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，予以鼓勵(lì)，使其獲取前進(jìn)的動(dòng)力（充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能）。

二、活動(dòng)感悟

1.知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣

將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入地理課堂，學(xué)生因渴望獲勝而興致勃勃地投入到比賽中。學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)中，提高自身素質(zhì)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。有學(xué)生這樣說(shuō)：“地理課最有趣、最緊張、最期盼的就是知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。在這個(gè)充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)中，與同伴合作、競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)著成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信；經(jīng)歷失敗的磨煉，獲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，不斷成長(zhǎng)。”

2.知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)能挖掘?qū)W生的潛能

賽前，學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，查找、編輯資料，自主獲取知識(shí)、搜集和處理信息的潛能被挖掘。組內(nèi)分工合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。快節(jié)奏的競(jìng)賽活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到發(fā)展。

第3篇

一、運(yùn)用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么，地理教師如何運(yùn)用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量呢？

（1）改革教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新教法。傳統(tǒng)地理教學(xué)就是因?yàn)閱握{(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗(yàn)生活中的地理之樂(lè)趣。教師通過(guò)創(chuàng)新教法，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。

（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、答問(wèn)，各小組根據(jù)提問(wèn)和答問(wèn)的情況記分，進(jìn)行評(píng)比。這種運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。比賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫(huà)圖比準(zhǔn)確和創(chuàng)意，提問(wèn)、答問(wèn)比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國(guó)分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，把學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組派代表列舉自己所代表的這個(gè)區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

（3）讓學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，拓展創(chuàng)新的空間。美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動(dòng)課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問(wèn)題的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。借鑒于此，筆者在實(shí)驗(yàn)研究中，加大了學(xué)生動(dòng)手和課外活動(dòng)的比例，如讓學(xué)生動(dòng)手制作地球儀、地形模型，氣象觀測(cè)和星空觀察，地理測(cè)定等。

二、運(yùn)用地理與生活的聯(lián)系提高教學(xué)質(zhì)量

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)”為切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)組織實(shí)施。

（1）運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹场⒆　⑿杏绊懮钸h(yuǎn)，可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問(wèn)題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他一些例子。

行的方面。除了書(shū)本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對(duì)現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車(chē)（摩托車(chē)、家用車(chē)）越來(lái)越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時(shí)地給學(xué)生提出“為什么機(jī)動(dòng)車(chē)的尾燈都是紅色的？”這個(gè)問(wèn)題，盡管當(dāng)時(shí)只有一部分同學(xué)能知道“因?yàn)樯⑸涞募t光最少！”更重要的是在接下來(lái)的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個(gè)世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來(lái)。

教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)好地理的自信心。

（2）結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教室里貼的一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問(wèn)學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來(lái)了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無(wú)意中也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（3）結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略來(lái)了解生活中的地理。地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門(mén)間雖然差別很大，但都離不開(kāi)當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類(lèi)型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說(shuō)是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。

三、用知識(shí)競(jìng)賽提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡(jiǎn)單易用的好形式，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是：

（1）改變了地理學(xué)習(xí)方式。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂(lè)趣。

（2）加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為了能使本組在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，他們課堂上聽(tīng)講格外認(rèn)真，唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這有利于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。競(jìng)賽式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于競(jìng)賽本身，還在于學(xué)生成功的參與，這就要求學(xué)生必須具備豐富的課外知識(shí)。學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)書(shū)籍、資料，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。