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第1篇

一、傳統(tǒng)道德的內(nèi)涵

傳統(tǒng)道德文化，是指一個(gè)民族由歷史沿襲而來的道德觀念倫理思想的綜合體。它具體體現(xiàn)在人們的行為方式、風(fēng)俗習(xí)慣、心理特征和價(jià)值觀念上，內(nèi)化積淀于每個(gè)社會(huì)成員的心靈深處，是民族精神的重要內(nèi)容，也是民族傳統(tǒng)文化的主要載體。由此可見，中國傳統(tǒng)道德是非常廣博的，甚至由于中國傳統(tǒng)上多元化的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，所以在某些程度上來說是很抽象、深?yuàn)W的，并不適宜中小學(xué)生過早接受，因此不能將傳統(tǒng)道德一股腦兒地灌輸給中小學(xué)生，只能有所判斷，有所選擇。在本文中，由于針對(duì)的是中小學(xué)生這一群體，所以筆者對(duì)中國傳統(tǒng)道德進(jìn)行了一定程度的限定，主要是指一些經(jīng)過篩選提取，比較適應(yīng)中小學(xué)生的接受能力，有利于對(duì)中小學(xué)生行為進(jìn)行指導(dǎo)的傳統(tǒng)道德。

二、傳統(tǒng)道德對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生行為教育的影響

（一）傳統(tǒng)道德豐富農(nóng)村中小學(xué)生行為教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)道德內(nèi)容上的廣博性給農(nóng)村中小學(xué)生行為教育提供了非常豐富的教育內(nèi)容。以出身耕讀世家，自身對(duì)家庭教育也非常重視的來說，他提倡“百善孝為先”，強(qiáng)調(diào)對(duì)父母長輩孝順的重要性，曾在家訓(xùn)中寫道：“孝友為家庭之祥瑞，凡所稱因果報(bào)應(yīng)，他事或不盡驗(yàn)，獨(dú)孝友則立獲吉慶，反是則立獲殃禍，無不驗(yàn)者。”并且認(rèn)為孝順和友愛是家庭和睦的重要方面。同時(shí)也關(guān)注自身品德的完善，他在最初的時(shí)候和每一個(gè)平凡的人一樣，都有自己的缺點(diǎn)，但是在他認(rèn)識(shí)到這些危害時(shí)，不斷地加強(qiáng)自律，改掉缺點(diǎn)，提升自己的修養(yǎng)，變成一個(gè)具有大成就的名人。在農(nóng)村中，孝順和個(gè)人品德的完善也依然是非常重要的方面。雖然農(nóng)村中的很多家庭由于經(jīng)濟(jì)狀況的問題，父母多在外打工，產(chǎn)生了很多留守兒童，這些兒童由于缺乏與父母的接觸，也缺乏父母對(duì)自身的管教，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)父母要孝順，對(duì)個(gè)人的行為和品德要加強(qiáng)關(guān)注。

（二）傳統(tǒng)道德豐富農(nóng)村中小學(xué)生行為教育的形式

傳統(tǒng)道德中對(duì)于家庭教育方面給予了很大的關(guān)注，不論是針對(duì)個(gè)人的家教，對(duì)家庭的家風(fēng)建設(shè)還是對(duì)家族文化傳承的家訓(xùn)，都有涉及。那么在這些方面之中，我們可以提煉出許多針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生行為教育的方式。首先，建設(shè)家風(fēng)。良好的家風(fēng)能夠給孩子帶來潛移默化的影響，讓中小學(xué)生在家庭氛圍的熏陶下，能夠很好地控制自己的行為。其次，父母言傳身教。在上文中我們?cè)?jīng)說過，父母是孩子的第一任老師，大多數(shù)中國家庭的父母都會(huì)有“望子成龍，望女成鳳”的情懷，自己每日無所事事，荒廢時(shí)光，卻一味地去要求孩子盡全力學(xué)習(xí)，謀取一個(gè)好前程，這種行為很難對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生行為產(chǎn)生良好的引導(dǎo)。最后，個(gè)人自省。不論傳統(tǒng)道德的力量有多大，但是如果沒有內(nèi)化于心，外化于行，傳統(tǒng)道德對(duì)個(gè)人行為的影響都是微乎其微的，所以在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生行為進(jìn)行教育的過程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自省精神的塑造，讓“吾日三省吾身”真正落在實(shí)踐之中。

現(xiàn)下很多農(nóng)村中小學(xué)生是缺乏傳統(tǒng)道德教育的，對(duì)自身行為也缺少相應(yīng)的管控，在這樣的背景下，將傳統(tǒng)道德與農(nóng)村中小學(xué)生的行為教育結(jié)合在一起，以家庭教育作為切入，能夠在很大程度上加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)道德的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自身行為的控制。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧菲菲.幼兒園中華文化啟蒙教育課程內(nèi)容的選擇與分類研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

第2篇

存在的問題

問題之一:重視不夠,法制教育流于形式化。學(xué)校是學(xué)生接受法制教育的主陣地,法制教育應(yīng)從小抓起。但在學(xué)校教育中,與其他課程相比,法制教育仍然得不到足夠的重視。因?yàn)榉ㄖ平逃龥]有納入教學(xué)大綱,應(yīng)試教育的影子仍然揮之不去,升學(xué)率還是家長、社會(huì)以至學(xué)校自身對(duì)教育成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校的法制教育由于沒有硬任務(wù)、硬指標(biāo),因而也就沒有明確的職責(zé)和目標(biāo),形成法制課上與不上一個(gè)樣、上好上壞一個(gè)樣的狀況。

問題之二:形式簡單,教育方法缺乏多樣化。法制教育僅僅局限于校園和課堂之內(nèi)。由于對(duì)法制課的重視程度和經(jīng)費(fèi)等原因,現(xiàn)在的法制教育在大多數(shù)學(xué)校里往往局限于校園之中和45分鐘的課堂之內(nèi),且教學(xué)方法簡單,經(jīng)常是采取單一灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué),缺乏直觀的教育,很少有學(xué)校能把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí),或邀請(qǐng)其他單位參加,最多也就是每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)有關(guān)單位作一次法制演講,平時(shí)采取多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育尚處于理想化,不利于增強(qiáng)中小學(xué)生的法制觀念。

問題之三:質(zhì)量不高,教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)化。目前絕大多數(shù)學(xué)校的法制課教師基本上是由思想品德政治課教師兼任,個(gè)別學(xué)校是由班主任或校長兼任,其中很多教師缺少必要的法學(xué)理論和法律知識(shí),更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),僅依靠自學(xué)課本掌握一些理論知識(shí),只能照本宣科、填鴨式教學(xué),缺乏案例教學(xué)和課堂的靈活性。遇到實(shí)際問題,就顯得束手無策,甚至解答不了學(xué)生生活中遇到的問題,使學(xué)生沒有任何積極性可言,教學(xué)質(zhì)量大打折扣。有的學(xué)校雖然聘請(qǐng)了法制副校長或兼職法律教師,但因受課程安排和兼職教師時(shí)間、精力的制約,不能滿足實(shí)際需要。

問題之四:過于短視,家庭教育片面化。當(dāng)今家庭教育潛存著一種可怕的傾向,注重實(shí)力、注重財(cái)富、注重比較和競爭,這種文化觀及其衍生出來的價(jià)值觀已經(jīng)影響了許多家長,最為集中和典型的反映就是大部分家長對(duì)子女的智力發(fā)展非常關(guān)注,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績極為重視,忽視對(duì)孩子的思想品德和法制教育,或者往往把希望寄托在學(xué)校,或者交給本身溺愛孩子的祖父母、外祖父母進(jìn)行家庭教育。家庭教育模式的落后、家庭教育重點(diǎn)的偏頗,再加上有些父母本身的法制素質(zhì)不高使得本應(yīng)列為第一位的家庭法制教育位置缺失。

問題之五:學(xué)生壓力太大,心理教育缺失化。學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的片面追求導(dǎo)致中小學(xué)生在心理上承擔(dān)著過重的壓力,特別是在學(xué)習(xí)上不能適應(yīng)家庭或?qū)W校期望的孩子更是承受著成人難以想象的壓力。有的孩子一直處于壓抑狀態(tài),而自身又沒有合理的宣泄途徑,有的孩子產(chǎn)生抑郁心理,有的孩子滋生反抗心理,甚至報(bào)復(fù)心理。這樣的孩子遇事不夠冷靜,做事不計(jì)后果,因?yàn)橥话l(fā)性事件的刺激就極容易一時(shí)沖動(dòng)而造成惡果,這樣的例子已屢見不鮮。

問題之六:職責(zé)不清,教育管理缺乏整體化。法制教育的責(zé)任不僅僅在學(xué)校,還需要家庭和社會(huì)的共同配合。但目前學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育不能有機(jī)結(jié)合,在教育管理中由于缺乏合力大大降低了教育效果。比如對(duì)學(xué)生不在校的時(shí)間,由于學(xué)校鞭長莫及,家庭管不好,需要依靠社會(huì)環(huán)境的約束。而目前社會(huì)對(duì)中學(xué)生的法制教育各地區(qū)各不相同,有的尚處于起步階段,有的參與較少,因?yàn)橹T多因素的存在,造成法制教育脫節(jié)、死角現(xiàn)象突出。

可以采取的對(duì)策

中小學(xué)生是祖國的未來、民族的希望,搞好中小學(xué)生的法制教育,預(yù)防和減少中學(xué)生違法犯罪,它不僅是提高中小學(xué)生自身素質(zhì),確保中小學(xué)生健康成長的需要,同時(shí)也是振興中華民族的需要。抓好中小學(xué)生的法制教育,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)幾方面的共同努力,形成教育合力,加強(qiáng)教育效果。

對(duì)策之一:有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)要重視開展法制教育。要增強(qiáng)中小學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念,對(duì)減少和預(yù)防中小學(xué)生違法犯罪,促進(jìn)中小學(xué)生健康成長具有重要的意義,各級(jí)各部門要引起足夠的重視。教育決策部門應(yīng)當(dāng)把法制教育列入法制化管理軌道,及時(shí)修改各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,建立法制教育課程體系,讓法制教育作為一個(gè)重要學(xué)科納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱當(dāng)中,把“軟任務(wù)”變成“硬任務(wù)”。同時(shí),司法、教育等部門要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)編寫出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、通俗易懂的法制課教材。另外,要加快法制教育師資隊(duì)伍建設(shè),在法學(xué)院校開設(shè)一定比重的教育學(xué)科,在師范院校增加一定比重的法律課程,從而使法律專業(yè)人員能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入教師隊(duì)伍,使師資隊(duì)伍具有相應(yīng)的法律素質(zhì),最終使現(xiàn)代學(xué)校法制教育具有可靠的資源保證。

對(duì)策之二:法制教育內(nèi)容和形式要豐富。各學(xué)校不能只注重知識(shí)的灌輸和概念的掌握,而應(yīng)注意學(xué)生法制觀念的養(yǎng)成教育。由于中小學(xué)生正處于世界觀和人生觀的形成時(shí)期,理性思維比較弱,所以要注重借助于形象思維的方法。各學(xué)校要充分利用第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、直觀的法制教育。可以通過舉辦文藝演出、征文演講比賽、知識(shí)競賽、模擬法庭,播放法制教育電視片、電影和專題廣播,開辦法制宣傳園地,印發(fā)普法小冊(cè)子,組織撰寫讀后感和編輯《法制小報(bào)》,定期召開法制主題班會(huì),舉行升國旗儀式和重大節(jié)日慶祝及重要法規(guī)頒布周年紀(jì)念活動(dòng),組織旁聽司法公審大會(huì),參觀監(jiān)獄,旁聽有關(guān)刑事、民事、經(jīng)濟(jì)、行政案件的審判活動(dòng),請(qǐng)政法干警講法制課,開展學(xué)生“帶‘法’回家”普法實(shí)踐等活動(dòng),通過生動(dòng)、直觀、形象的活動(dòng)形式,使中小學(xué)生從中接受潛移默化的法律熏陶。

對(duì)策之三:家庭法制教育要跟上。不管社會(huì)競爭如何激烈,家長望子成龍如何心切,在家庭教育中,決不能只強(qiáng)調(diào)孩子的智育而忽視德育,對(duì)孩子進(jìn)行有效的法治教育,讓孩子學(xué)會(huì)遵守人生路上的“紅綠燈”,對(duì)于孩子的健康成長,不僅是重要的,而且是必需的。拔苗助長、溺愛教育、棍棒代教育、放縱教育、慫恿教育釀成的苦果已不勝枚舉;一些家長不注意自身修養(yǎng),恣意妄為,身教不當(dāng),導(dǎo)致孩子出污染污,應(yīng)了“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”的箴言。家長必須具備現(xiàn)代道德觀念與法治意識(shí),了解相關(guān)的法規(guī)、增強(qiáng)法治意識(shí),平時(shí)注重自身修養(yǎng),對(duì)孩子的發(fā)展重視全面素質(zhì),真正擔(dān)當(dāng)起孩子教育的發(fā)源地作用。

對(duì)策之四:關(guān)注心靈,適時(shí)心理疏導(dǎo)學(xué)業(yè)的壓力。同學(xué)間的交往、家庭等因素都可能導(dǎo)致中小學(xué)生的心理不適。家庭和學(xué)校應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的心靈,進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)和合理的負(fù)面情緒宣泄途徑教育,可以幫助孩子盡快擺脫不良情緒,以冷靜客觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和他人,減少因?yàn)樾睦硪蛩囟l(fā)的一系列問題。給心靈留下一扇窗,吸納新鮮空氣、沐浴燦爛陽光,多一點(diǎn)理智和關(guān)懷,少一點(diǎn)沖動(dòng)和責(zé)備,讓我們時(shí)時(shí)關(guān)注孩子心靈。

第3篇

關(guān)鍵詞： 交規(guī)法規(guī) 中小學(xué)生教育 安全教育

機(jī)動(dòng)車數(shù)量的急劇增加帶來了道路交通安全問題，然而目前我國的道路安全教育并沒有達(dá)到應(yīng)有效果，部分交通參與人的交通安全意識(shí)較差，法制意識(shí)淡薄，甚至有許多高中畢業(yè)生乃至大學(xué)生不了解交通安全法規(guī)和交通標(biāo)識(shí)，看不懂交警手勢(shì)信號(hào)，導(dǎo)致交通事故不斷[1]。這在一定程度上與我國現(xiàn)有的交通安全教育制度有關(guān)，尤其是忽視了針對(duì)中小學(xué)生的交規(guī)教育。

近日，廣東省一小學(xué)出臺(tái)規(guī)定，要求小學(xué)生騎車上路通過考試、取得“準(zhǔn)騎證”[2]。近年來，日本、江蘇、浙江等地的一些中小學(xué)也出臺(tái)過相關(guān)政策[3，4]，充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生道路交通安全的重視。美國部分學(xué)校將交通安全知識(shí)與課程相結(jié)合，英國從1970年起便在全國中小學(xué)開展學(xué)生交通安全教育行動(dòng)等[5]。廣大中小學(xué)生是祖國的未來，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行課堂交規(guī)教育，使其了解掌握交規(guī)的部分實(shí)質(zhì)性內(nèi)容具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

考慮到今后城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步發(fā)展，僅考察市區(qū)、城郊中小學(xué)。以鄒城市市區(qū)、城郊的十所中小學(xué)為例，對(duì)其進(jìn)行了實(shí)地考察對(duì)比分析，總結(jié)了中小學(xué)生出行危險(xiǎn)因素，分析了中小學(xué)生交規(guī)安全教育現(xiàn)狀，據(jù)此提出了對(duì)策。

一、中小學(xué)生出行危險(xiǎn)因素

1.外部因素

（1）上、放學(xué)均處于出行高峰時(shí)間段。中小學(xué)生上、放學(xué)時(shí)間基本與上班族上、下班時(shí)間一致，短時(shí)間內(nèi)人流、車流大量涌向道路，容易造成交通混亂，給中小學(xué)生安全出行帶來極大隱患。

（2）個(gè)別校園周圍環(huán)境較復(fù)雜。中小學(xué)校園大都處于鬧市區(qū)等繁華路段，車流量較大，盡管在一定程度上方便了家長接送，但也相應(yīng)增加了安全風(fēng)險(xiǎn)。加之個(gè)別校園門口不乏流動(dòng)商販，違章情況時(shí)有發(fā)生，也相應(yīng)增加了學(xué)生出行風(fēng)險(xiǎn)。

2.內(nèi)部因素

（1）心智不夠成熟。中小學(xué)生尚處于身心發(fā)育階段，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力差，對(duì)危險(xiǎn)感知能力差，在危險(xiǎn)面前容易茫然失措。中小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，上、放學(xué)期間經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)，不遵守交通規(guī)則，在馬路上相互追逐、騎車打鬧。中小學(xué)生在違反交規(guī)上往往遵循“破窗理論”，一人違反，眾人盲從。

（2）法制觀念淡薄。現(xiàn)行教育體制下，教師教學(xué)更側(cè)重于文化課，中小學(xué)生無暇主動(dòng)或被動(dòng)接受道路交通法規(guī)知識(shí)。

二、中小學(xué)生道路交通安全教育現(xiàn)狀

近年來，由于重大交通事故頻發(fā)，中小學(xué)生交通安全教育引起了國家及社會(huì)的廣泛關(guān)注，并出臺(tái)了一系列政策，但部分地區(qū)部分學(xué)校迫于升學(xué)壓力等原因，往往導(dǎo)致交通安全教育趨于形式化，收不到較好效果。

1.注重升學(xué)率

現(xiàn)行教育體制下，成績是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)所進(jìn)行的智育不是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開發(fā)學(xué)生的智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識(shí)輕能力，重灌輸輕開發(fā)，忽視學(xué)生全面發(fā)展。在安全教育方面投入的精力少之又少，交通安全教育趨于形式化。

2.家庭教育缺失

部分家長對(duì)孩子僅僅是口頭上的教育，而不是“言傳身教”，起不到模范帶頭作用，甚至對(duì)孩子進(jìn)行口頭教育后自己卻在違反交通法規(guī)方面“身先士卒”，給孩子帶來了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，孩子們的思想與行為潛移默化地被家長改變了。

3.外部干預(yù)較少

通過調(diào)研表明，學(xué)生道路安全知識(shí)的獲得僅僅局限于學(xué)校老師的傳授和自己生活所學(xué)，交管職能部門的參與過少。基層交警任務(wù)繁忙、學(xué)校迫于升學(xué)的壓力等原因，導(dǎo)致交警等難以為在校中小學(xué)生上交通安全教育課。

三、對(duì)策分析

1.家庭教育

父母是孩子最好的老師，父母的一言一行對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。父母以身作則，時(shí)刻提醒自己遵守交通法規(guī)，為孩子樹立好的榜樣。在帶孩子出門的時(shí)候要注意對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場教育，讓孩子真切感受到準(zhǔn)守交通規(guī)則的重要性。

2.規(guī)范學(xué)校周圍環(huán)境

中小學(xué)生效仿能力較強(qiáng)，辨別是非的能力較差，為有效貫徹交通法規(guī)，切實(shí)遵守交規(guī)，有必要對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行規(guī)范整治。學(xué)校周圍的十字路口要設(shè)立紅綠燈，減少事故的發(fā)生概率。上學(xué)放學(xué)期間，駐校民警要到學(xué)校門前馬路上指揮交通，確保學(xué)生安全通行。

3.交通教育進(jìn)課堂

安全教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂是保證中小學(xué)生安全教育質(zhì)量和效果的重要手段。交通主管部門會(huì)同教育主管部門共同編制行之有效的交規(guī)教育教材，對(duì)于增強(qiáng)廣大師生的安全意識(shí)和自我防范能力具有重要作用。

中小學(xué)生交通安全意識(shí)差，不懂得遵守交通法規(guī)，交通事故時(shí)有發(fā)生。相比大中城市而言，縣級(jí)市的安全教育往往更加缺乏。為了讓學(xué)生牢固樹立交通安全意識(shí)，交規(guī)教育應(yīng)該從中小學(xué)生抓起，讓交規(guī)教育進(jìn)入學(xué)校的核心課程，并貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，全面落實(shí)交通安全教學(xué)課時(shí)、教學(xué)活動(dòng)安排和組織工作。

只有讓遵守交規(guī)這一概念從小便深入學(xué)生內(nèi)心，讓安全這一概念根深蒂固，才能最大限度地預(yù)防和減少中小學(xué)生交通傷亡事故率，最終達(dá)到人、車、路的和諧。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高建春.交通規(guī)范問題與交通規(guī)范教育[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.