前言：我們精心挑選了數篇優質信息技術的筆記文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、信息技術與數學學科的有效整合點在哪里?

[案例1]

有位教師在執教“相遇問題”時，開始以信息技術輔助數學課堂教學。使學生直觀形象地理解了相遇問題中“相向”、“同時”和“相遇”3個關鍵詞的意義，效果較好。但講授過程中卻沒有把重點放在引導學生理解“路程”、“時間”、“速度”三者間的關系及兩種解法的對比上。而是蜻蜓點水地將制作華美的動畫一幅幅播放給學生看，把應該板書給學生看的“同時、相向、相遇”等知識點也用計算機快捷地展示給學生。當學生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知。

[思考]

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，因此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。

信息技術與數學學科整合，不是為了整合而整合，不應搞“花架子”，不應一節課從頭到尾都用課件而對其他教學手段不屑一顧，甚至整個一節課。黑板上一個字也沒有。對于數學課而言，教師在黑板上作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些是通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。實踐證明，表現一般事物的靜態特征時，可用投影或幻燈；表現動態過程可用錄像或計算機；表現一般性文字資料可用小黑板……根據不同的教學內容選擇合適的媒體。才能充分發揮信息技術與數學學科整合的優勢。

二、信息技術與數學學科整合如何表現思維的過程?

[案例2]

有位教師在教學“長方體的認識”中12條棱的數法時，用課件將12條棱的數法直觀形象地展示給了學生，于是學生很快掌握了12條棱按相對位置關系數的方法。

[思考]

上面案例中教師的做法表面看來效果很好，但仔細想一想，這樣做恰恰限制了學生的思維。如果先讓學生自由數，在數的過程中不斷調整自己的思路，最后學生會有多種不同的數法，然后再利用課件演示，讓學生從中選擇出適合自己的最優方法，這樣揭示數學知識發生發展的過程，既訓練了學生多角度參與解決問題的能力，又發散了思維，培養了思維的靈活性，豈不更好?

數學是思維的體操，我們要幫助學生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當的理解和必要的推廣。在信息技術與數學學科整合時，不能一味地用演示代替學生的操作，代替學生的思維，包辦學生構建知識的過程，而要預留一些思維的空間給學生。從而激起學生的求知欲和學習興趣，促進學生主動思維。這樣，才能真正提高課堂教學的質量。

三、信息技術與數學學科整合怎樣處理預設與生成的關系?

[案例3]

一位青年教師執教四年級“解決問題的策略”公開課時，設計制作了課件輔助教學，并在幾次試教之后，多次修改課件。結果在正式上公開課時，出現了教師沒有預設到的生成。例題情境是“小明買3本筆記本用去18元，小華買5本用去多少元?小軍帶了42元，可以買幾本?”師生一起列表整理信息解決了小華的問題，表格如下：

接下來教師要求學生用列表的方法解決小軍的問題，按照預設，教師在課件中制作的表格是這樣的：結果匯報時，學生的表格是這樣的：

學生選擇了第一個問題所求出的小華的信息列表，這也是可以的。但由于教師在課件中并未制作這種表格，因此不置可否就叫這名學生坐下，又請另外一名學生來匯報了和教師一樣的表格。

[思考]

教師只想著根據課程標準、教材、學生的情況(這個情況是教師在課前掌握的)和教師本人的經驗在授課前設計好課件，因此，就帶有一定的主觀性、程序性和被動性。授課時，唯有按“程序”引導學生亦步亦趨地走，與教師的設計一致，課件才能“大顯身手”。然而，學生是活生生的個體，學生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花。數學課堂雖可預設，卻總有意料之外的生成。盡管課件制作者在制作時也設計多種可能性答案，但課件終究是人為的“程序”，其互動性往往受技術的、經驗的限制，難以滿足千變萬化的課堂的要求，而教師為了保障教學過程的流暢，往往也不敢大膽處理即時生成的教學信息。人機的隔離、人機的不吻合在教學中屢見不鮮，課堂的即時生成由此受到了嚴重抑制。

因此，我認為，在信息技術與數學學科整合時，學生是主體，教師是主導，課件是手段。首先，在制作課件時，教師應充分考慮到教學中的多種可能性，制作互動性較強的課件，盡量避免制作不可交互的流程性課件。其次，在教學時，教師不能“唯課件是從”，應視具體情況調整教學，靈活使用課件，處理好預設與生成的關系。

四、信息技術與數學學科整合如何打造情感交流的課堂?

[案例4]

在一年級的“認圖形”一課中，我設計了“玩一玩”的電腦游戲，這是全課的，所有的學生都被精美的畫面所吸引，全身心地投入到游戲中去。“游戲”其實就是練習，有3個層次：涂色游戲、積木游戲、拼圖游戲。游戲還可以選擇不同的難度，例如在“拼圖游戲”中，可以“照樣子拼一拼”，也可以“創編我的作品”，學生可以根據自己的能力進行選擇。課后我問學生：“這節課你最大的收獲是什么?”很多學生自豪地告訴我：“我創編的作品進了‘班級畫冊’!”在拼圖游戲中，學生完成了自己的作品后，可以提交收入“班級畫冊”。進入“班級畫冊”的作品，其實就相當于登上了“網絡優秀作業欄”。供給全體學生、老師、家長甚至任何可以接入互聯網的用戶觀賞。這對于一年級的學生是極大的鼓舞。

[思考]

情感教育是美的教育，在人的發展過程中，情感因素是關鍵因素，我們以發展的眼光看問題，沒有情感的交流，教育也就失去意義。在有些信息技術與數學學科整合的案例中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標、講臺、學生之間不停忙乎，而更多的學生則是被計算機中的精美圖像所吸引。雖說是激發了學生的興趣，但那種由計算機發出的“你真聰明!”、“你真棒!”諸如此類沒有“人情”味的語言，對于激發學生的情感來說，也是機械的、脆弱的、有限的。

第2篇

一、信息技術與物理教學整合的利

(一）激發學生學習物理的興趣，充分發揮學生學習的主體作用

興趣是最好的老師，是獲得成功的動力。學生酷愛“動畫片”，動態的變化著的事物容易引起學生的注意，利用計算機多媒體技術來刺激學生和調動學生多種感覺，將教學內容形象、直觀、生動地展示在學生面前，激勵學生參與教學過程，充分發揮學生學習的主體作用，使學生仿佛身臨其境，讓學生在活潑、愉快的氣氛中學習，體會成功的快樂，從而大大地增加了學習物理的興趣與信心。

（二）利用多媒體技術創設教學情景，有效突破物理教學中的重難點

以實驗為基礎的物理教學，與信息技術的有機結合，使靜變為“動”，使微觀變成“宏觀”，高速變為“低速”，連續變為“定格”，使看不見、摸不著的變成有“形”、有“聲”、有“色”，變抽象為直觀，所謂“百聞不如一見”，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭煩情緒。

（三)架設信息橋梁，發展思維能力

人的思維是形象思維在前，抽象思維在后，思維訓練是初中物理教學的一項重要任務，然而單靠抽象的語言描述，學生難以形成良好的思維品質。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所以必須根據初中生的認知特點，提供生動形象直觀、感染力強的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。多媒體正能提供真實的動感畫面，學生在歡樂有趣的情境中調整出最佳心態，從而誘發潛在的創造智能，使思維趨于活躍。

(四）增加教學容量

信息技術增大了課堂教學信息的容量，放大了課堂教學的“空間”，延長了課堂教學的時間，很好地解決了學生參與教學活動量增加與教學時間不夠的矛盾。

二、信息技術與物理教學整合的弊

多媒體輔助教學雖然具有很多優點，但不能當成萬能鑰匙。在物理教學中應注意：

（一）不是每節課都要自己作課件

教師在平時的教學實踐和網絡搜索中，可廣泛收集物理素材，比如，Flas、特效聲音、有利圖片、現場場景短片等，形成素材資源庫。在利用課件演示方面，可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫或上網搜索，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，只有在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發也可以利用Powerpoint、Flash、思維地圖等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件。

（二）不能片面夸大計算機的作用

計算機是否在教學中使用，完全取決于教學需求。計算機只是一種教學媒體，它的角色應作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，代替不了教師的課堂現場教學經驗和智慧。

第3篇

1．現代化信息技術下的歷史教學的技術準備

1．1　學校教育教學設施的完善。

1．1．1　校園硬件設施的改善。隨著計算機和網絡技術的發展，使得我校計算機網絡從無到有，學校的計算機軟硬件環境不斷改善。我校建設有現代化的多媒體微機室，設有教師電子備課室。在爭取上級部門的支持下，學校籌集資金為我們2013屆的教師都配備了筆記本電腦，在高一和今年的高二所有教室都安裝了投影儀。學校還為我們買了幾個教學資源網站，為中學教師大膽采用現代教育信息技術輔助教學提供了可靠的技術保障。

1．1．2　學校計算機課程的普及。信息技術已作為一門必修課程列入中小學課程表，隨著我校硬件的不斷完善。計算機課程的開設，使得絕大數學生應用計算機的能力大大增強，掌握了上網瀏覽、下載文件以及在網上信息的方法，更學會了如何搜集自己需要的信息進行自主學習、探究學習。

1．2　教師現代教育信息技術技能的提高。

中學教師的繼續教育包括計算機，中學教師的職稱評審指標之一也是計算機，所以中學教師學習計算機的熱情很高，我們通過計算機技術培訓和自學，掌握了多種工具軟件的使用方法，如Microsoft Office系列軟件、Flash等。我們歷史組從高一就開始集體備課，其中很重要的一個環節就是課件的設計，我們明確分工，即減輕了負擔，又做到資源共享。積累了自行設計、制作課件、演示課件的經驗，學會了搜集整理資料，創建了自己的教學資源。

2．現代信息技術在教學中的作用

2．1　現代信息技術在初中歷史教學中的積極作用。

2．1．1　有利于調動學生學習積極性。在傳統的教學中，學生除了從書本和教師課堂所講中學習到知識，其他渠道十分狹窄，如此一來，學生即使有疑問也會很快消失。借助多媒體教學，特別是借助現代互聯網絡和發達的資訊，學生可以很容易從其他渠道獲得其所想的答案，如此一來，將有利于調動學生的學習積極性。

2．1．2　有利于提高學生的學習興趣，學習的效果如何，主要取決于學生自身。而在學習的過程中，學生的興趣無疑是最重要的，沒有興趣的學習，再好的教師也無濟于事。傳統教學中，教師所倚仗的就是說、寫。而歷史課的內容又都是過去發生的事情，學生了解歷史只能通過簡單書本上的文字知識和少量圖片，印象極為有限。運用多媒體教學，不僅可以將過去的歷史通過課件制作的圖像表現出來，更可以通過大量的影像資料表現出來，給學生以十分直接的感觀認識，讓學生仿佛置身于歷史事件當中，其效果是傳統教學所不能比擬的，對提高教學效率十分有利。

2．1．3　有利于鞏固學生的學習效果。課堂教學是一次性和暫時性的，如果學生沒有聽到或是沒有聽懂教師課堂所講，將無法再現。而多媒體教學環境下，特別通過錄像設備和互聯網，學生可以很方便地在家里就通過學校內部網絡再次收聽收看那些名師的課件和課堂教學錄像，這將極大地鞏固學生學習效果。

2．2　現代信息技術在初中歷史教學中的副作用。

2．2．1　課件制作脫離課堂教學，歷史證明歷史事件的主角永遠是人。歷史教學同樣如此，要取得好的教學效果，不僅要有學生的認真努力，更要有教師的認真細致。運用多媒體教學，最重要的就是課件的制作，要通過制作課件將課堂所講的內容有機地融合在一起，使學生愿意學、愿意聽、更愿意去思考。從多媒體教學的實踐來看，很多教師容易進入誤區。一方面，為追求更高的教學效率，無論是圖還是像，都翻轉過快，幾乎沒有留給學生思考的時間；另一方面，雖然多媒體課件內容不多，但由于超出課堂教學內容太多，于學生的學習無用。

2．2．2　課堂教學過于倚重現代技術，在課堂上出現了教師在上面將課件放一遍，學生看一遍即算完成一堂課。教師成為一個電影放映員，學生則成為電影院的觀眾。

2．2．3　課堂氣氛受多媒體影響過重，現代的教學理念已經由教師為主轉向以學生為主。但在一些歷史的課堂教學中，包括自己的一些教學行為，我發現有些課堂氣氛受多媒體影響過重。為了更好地調動課堂氣氛，在課件中使用一些網絡語言或網絡熱鬧圖片，雖然課堂氣氛調動起來了，但學生的心思也隨之飛到課堂外。

這種教學是否具有實效呢？在實踐中曾經運用過歷史學科網上制作的多媒體課件教學，課件內容非常豐富，一節課的時間排得很滿，內容的科學性也比較高。但是發現在教學過程中，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。為什么？師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了。學生參與教學的方式應以積極的情感體驗和深層次的思維及課件展示等為主，同時教師穿針引線的主導作用既要貫穿教學過程的始終又要恰到好處。我們學校在地區專家來我校考察過后總結了原有優秀的教學模式后，對我們提出了要創新的教學理念，其中就包括教學手段的更新，也是現代教育所追求的目標。