農村素質教育存在的問題范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質農村素質教育存在的問題文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
素質教育就是要促進人的智力和體力的充分自由的、主動的發(fā)展，要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展，因此素質教育是全面的教育。
農村中小學在實施應試教育向素質教育轉軌時遇到了很大的困難和阻力。
一、教育理念匱乏、落后
一些教師片面地認為素質教育就是減負，減少教師教和學生學的內容。部分中小學出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師不再像以前那樣認真鉆研教材，研究教法；學生學習放松了。把發(fā)展學生的特長理解為素質教育的全部。另外，仍然把升學率當成評估質量的硬指標，節(jié)假日補課有增無減，把班級分為快慢班、實驗班。
這些問題都是對素質教育的不理解、吃不透精神而引起的問題。素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，提高學生的整體素質，以達到可持續(xù)發(fā)展要求的教育。
二、教育資源配置失衡
城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因。它直接導致農村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農村遭到有意或無意的忽視，這樣使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。
1.教育經(jīng)費及教學設施
由于我國農村義務教育長期積弱積貧，有限的經(jīng)費不能立竿見影。在資金分配上，縣財政是以中心校為單位進行支出預算。就目前的情況來看，獲得的教育經(jīng)費能投入到學校設施和教學設備上的不多，大多用于日常教學工作中。絕大部分中小學校沒有圖書室、閱覽室、活動室、實驗室等。甚至有些學校連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設。農村中小學校設有微機室電教室的也是鳳毛麟角。
2.師資力量薄弱
目前農村中小學教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質不高，結構不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結構看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學科結構上看，音體美和農技教師奇缺。（2）教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”，經(jīng)驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應。（3）農村教師隊伍不穩(wěn)定。部分農村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮(zhèn)學校。農村教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。
3.課程資源單一
目前農村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標準，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農村學校教學內容單一化，其實施的目標也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學校。加之農村受條件的限制，很少開設綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，致使農村課程設置單一，嚴重脫離農村生產生活的實際。
三、教育教學管理水平不高，教學效果不明顯
一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過度重視“示范性學校”、“重點學校”的建設和管理，而把農村學校當成“棄兒”，疏于管理。加之一些學校領導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，相當部分校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循。有些學校或沿襲已制訂的制度，學校教學工作缺乏激勵機制，目標管理不明確，跟現(xiàn)代教學管理理念很不適應。有些學校領導不思進取，學校干脆不設管理制度，農村學校教學管理非常松散。學校沒有引進競爭機制，工作既無動力又無壓力，教師工作積極性普遍不高，對自己的職業(yè)產生倦怠情緒。平時教學只重數(shù)量而不重質量，作業(yè)批改得越多，越能得高分；教案寫得越詳越能證明工作積極性高。檢查者卻不看看教師的教案是怎么寫成的。多年來寫一次教案卻能從容應付許多年，今年抄去年的，明年抄今年的。現(xiàn)在網(wǎng)上教案多如牛毛，教師為了“鉆研教材”也都在網(wǎng)上“認真?zhèn)湔n”了。
四、課程改革流于形式
目前我國農村教育沿襲傳統(tǒng)教學，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應試，忽視學生的能力發(fā)展；重“一刀切”，忽視學生的個體差異；重視教師的教，忽視學生的學。在我國農村中小學教學中依舊把講授作為重點和中心，導致學生的能力得不到很好的發(fā)展，學生不善于解決問題，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。把課堂還給學生，教師是決不會放心這樣做的。會認為學生把課堂搞亂，教學任務完不成。教師引導學生也只是很短暫的一個環(huán)節(jié)，學生智慧的火花不可能在與教師的交流目光中一瞬間爆發(fā)。只有學生的主體地位得到實現(xiàn)，新課程改革才能在農村基礎教育中生根發(fā)芽。
五、留守學生心理健康問題嚴重
隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展和農村外出務工人員的增多，廣大的農村家庭“留守學生”問題已成為當前我國社會轉型時期的一個獨特而重要的問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上就很容易出現(xiàn)問題。有心理問題的“留守學生”在日常生活和學習過程中就會表現(xiàn)出以下一些癥狀：更容易違紀，成為教育的難管對象，更為嚴重者還會走向犯罪道路。出現(xiàn)這些問題的原因：一是家庭教育的缺失，家庭成員之間缺乏親情，導致孩子產生心理問題。二是學校教師的急功近利，重視知識傳授，放松學生品德及良好行為習慣養(yǎng)成教育，以及對“留守學生”教育問題的忽視。三是社會教育的監(jiān)管力度不夠，社會環(huán)境中不良風氣對于“留守學生”的影響，也會導致他們產生心理問題。
當前，“三農”問題成為我國突出的問題，“三農”問題的解決首先必須有解決的人才，而人才必須靠教育。教育內容是農村教育的根本，是改革和發(fā)展農村教育的關鍵。我國“三農”問題的解決要依靠農村教育培養(yǎng)。農村教育的內容要為“三農”服務，就必須改革過去農村教育內容中脫離農村實際，脫離農業(yè)需求，脫離農民需要的內容，使農村教育為農村的發(fā)展和振興作貢獻。農村基礎教育的改革勢在必行，且任務艱巨。農村新課程的改革要尋找一條適合農村現(xiàn)狀的道路，著眼于學生，著力于農村。傾我們的力量來共同關注農村教育，關注農村的發(fā)展和建設，做好做大做強農村教育。
參考文獻：
第2篇
針對以上問題我對在校生進行了問卷調查。在200名學生的答卷中，60%的學生認為，學習是為父母學的，沒有自己明確的目的，甚至有的學生交了白卷。針對這種現(xiàn)象，我考慮良久，提出以下解決方案。
一、激發(fā)動機，誘發(fā)興趣
英語學習是一個非常復雜的過程，它既是一個認知過程，也是一個情感過程。因為學生的英語學習行為是受意識支配的，要想培養(yǎng)學生學英語興趣，提高教學效果，首先要使學生有一種學習英語的強烈愿望，從主觀上產生一種動力，然后才從行動上付諸實施。但是，如何把他們的潛能挖掘出來，是我們教師的首要任務。
幫助他們多獲得成功的體驗：學生在學習過程中，要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，多看到自己的進步之處，不要盲目地與成績較好的同學進行橫向比較，要多進行縱向比較，分數(shù)達到多少有什么樣的獎勵，但注意不要形成一種交易，讓他們在學習中學會自我肯定，自我表揚，從而形成較高的自我效能感。
幫助學生形成正確的學習目的和學習目標。在學習目的上，首先讓他們明白學習是自己的事情，把學習看成是自己的責任，同時，應當讓他們意識到人的一生是學習的一生，人的學習是為了獲取知識，豐富人生意義，提高自我修養(yǎng)，最終實現(xiàn)自我，在學習目標上，要制定適合自己的學習目標，學習目標不應太高或太低。
二、誘發(fā)興趣。
孔子曰“知之者，不如好之者”。我國教育家陶行知先生也認為“學生有了興趨，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學習英語也是一樣，學生只有對英語有了濃厚的興趣才能促進他們對英語單詞、語法和文章的理解和記憶，使學生在學習過程中享受到英語的樂趣，進而取得學習的成功。 激發(fā)學生興趣不但使師生在愉悅的心境中學習，而且是防止分化的一種有效的手段。在實際的教學中我采用了各種方式來激發(fā)學生的興趣。如：撲克牌法、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學帶來較好的效果，也讓更多的學生變被動學習為主動學習，大大激發(fā)了學習的熱情，有效地防止了分化。
三、教給方法，培養(yǎng)習慣
科學的學習方法是學習英語的訣竅。學習英語雖無捷徑可走,但并不是無竅門可循。如果能采取科學、有效、對癥的方法,既可避免中國式英語,又可提高學習效率。例如,學習一個新單詞,除了要掌握其讀音、拼寫、基本意義外,還要掌握其搭配意義、固定用法、感彩,相關詞匯等,否則,說出來的話或寫出來的東西,不是用法不正確,就是語言不地道。英語許多動詞,像be, do, have, come, go, get, make, take等,看似短小,其實能量很大,用法很多,要想掌握地道的英語,少不了要把它們學好。學習詞匯可按單詞種類分類組合,例如按內容可分成蔬菜水果類、體育項目類、職業(yè)名稱類;按形式可加前綴、后綴;按意義可串成同義詞、反義詞。對于學生做得好的，有進步的同學一定要及時表揚鼓勵，只有他們體驗到成功的喜悅，好習慣才能內化為他們自己的行為。
四、挖掘教材，選用正確的教法
運用正確的教學方法直接影響教師威信和師生關系的重要原因。《學記》中指出：“善學著師逸而功倍，又從而庸之；不善學著師勤而功半，又從而怨之。”學生善學與否與教師善教與否是密切聯(lián)系著的，那些用適當?shù)模捎脙?yōu)良的教學方法使教學效果不斷得到提高的“善教者”就容易在教學中贏得較高的威信，師生關系也比較融洽。要實現(xiàn)這一目標，我們只有調動起學生的學習積極性，讓學生主動地張開嘴巴，自主地去模仿表演對話等才能達到交際的目的。
我們應抓住中學生具有好學、好問、好新、好模仿的心理特點，在教學中因勢利導，挖掘教材中的情趣因素，采用愉快教學模式培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
必須充分認識與利用現(xiàn)行教材交際性和實踐性強的特點，對學生進行能力訓練。現(xiàn)行教材每單元都提供了交際話題與語境。教師要創(chuàng)設豐富多彩的語言環(huán)境，吸引和鼓勵學生積極參與課堂語言的實踐能力。如在教學電話對話、購物、采訪等內容時，教師對這些課的語言現(xiàn)象的教學不宜占據(jù)太多的時間，而應把重點放在之前實際目的和實際意義教學上。教師可以設定各種情景，讓學生分別扮演角色，在課堂上表演。這不但讓學生懂得運用他們所學的語言，而且鍛煉學生口頭表達能力。這樣，讓學和真正地用上了所學的知識，從而，他們就會有成就感，提高了積極性，促使學生更加自主地去學習。
加強對學生進行自主學習方法指導。時代是往前跑的而絕不會倒退，同樣地，教學方法也應該與時俱進，服務于民，而不應成為教育事業(yè)的絆腳石
四、家長培訓，刻不容緩
撫養(yǎng)子女是家長的義務，教育好子女是家長的職責。父母在家中應同時并扮演好監(jiān)護人和教育者的雙重角色。現(xiàn)在農村年輕的一代父母隨重視孩子的學習，但是也存在一些問題：
由于工作性質不像城市的工作，八小時制。他們天明上班，天黑下班，有的甚至外出打工，有心無力，很少過問孩子的學習。
有些農村父母不注意平時學習，跟不上時代的發(fā)展，對家庭教養(yǎng)缺乏正確的認識，不是過分溺愛，就是家長式的管理。
第3篇
【關鍵詞】農村小學 寄宿制教育 發(fā)展途徑
【課題項目】甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號：JQ2015-67。
【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0229-02
前言
為有效整合教育資源，提高辦學效率，根據(jù)國家相關文件精神，農村的小學辦學開始呈現(xiàn)出集中化、規(guī)模化、寄宿制的趨勢。這有利于集中教育資源，讓所有農村孩子都能享受到正規(guī)的學校教育，有利于學生的發(fā)展。但寄宿制小學教育處于發(fā)展中，也存在一些問題，需要我們不斷去發(fā)現(xiàn)和解決，以此提高辦學效率。
一、農村寄宿制小學教育中存在的主要問題
1.生源減少，留守兒童增多
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和改革開放的持續(xù)推進，我國的人口流動越來越頻繁，更多的人到城鎮(zhèn)去工作，條件較好家庭的孩子大都隨著父母去了城市讀書，而大部分學生只能留在農村跟隨家里的老人生活，成為“留守兒童”。生源的逐漸減少和留守兒童的增多，給小學教育帶來了很多困難，農村小學趨于寄宿制教育。集中生源給留守兒童提供更好的教育資源和更多的關愛，已成為寄宿制教育的重要任務。
2.辦學條件差，師資力量短缺
農村小學雖然集中了一個地方的主要師資力量等教育資源，國家也給予學生減免學費等優(yōu)惠政策，但不可否認的是，農村的基礎教育還比較薄弱，地方政府對小學教育投入的力度還遠遠不夠。加之，農村小學對人才的吸引力度不夠，導致優(yōu)秀人才的補給不足，即使個別的人才來到農村支教，也很難有施展才華的機會，很難留住優(yōu)秀人才。辦學條件差，師資力量短缺似乎陷入了一個惡性循環(huán)。
3.學校管理體制不健全
農村寄宿制小學一般都是學生人數(shù)較多、占地面積較大，整體規(guī)模比較大的學校。雖然辦學規(guī)模上去了，硬件上得到了提升，但是在管理、制度的建設、內涵的提升上還存在很多的問題。比如，在這些學校的管理中，很少有一整套科學的規(guī)章制度，即使有也很難貫徹執(zhí)行，人治的思想比較重，領導對教師，教師對學生教育的隨意性非常明顯。
4.學生習慣養(yǎng)成意識差
小學生正處于身心成長的重要時期，這一時期的學生受教師和父母的影響非常大，家庭教育是其成長的重要一個環(huán)節(jié)。農村寄宿制小學教育把學生集中在一起，雖然能夠接受較多的學校教育，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學校教育中更多的是關注學生的學習，而對于學生的行為習慣以及思想教育相對缺乏，導致學生很難養(yǎng)成良好的行為習慣，不利于其全面發(fā)展。
5.學生心理問題普遍
農村寄宿制學校的學生很多是留守兒童，在學校教育中盡管能得到教師的關心與幫助，但沒有父母陪伴的愛畢竟是缺失的、不完整的。當這種思念不能化解，或者自己有什么問題不能跟父母商量、探討時，積聚起來的諸多問題不斷被擠壓，就容易產生心理問題。而對于這些心理問題，農村寄宿制學校一般都沒有配備專業(yè)的心理醫(yī)生，也沒有較好的解決辦法。
6.課程體系不完善
農村小學的課程設置，一般都以語數(shù)外為主，其他的課程即使存在也往往是擺設，成為陪襯。例如，體育教育對提高學生的體育素質有著重要影響，但農村小學很少開設這門課，即使開設也沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，體育教師很多都是由其他課程的教師兼職，教學效果可想而知。
二、農村寄宿制小學教育發(fā)展的對策
1.集中力量提升辦學水平
寄宿制小學教育是匯集一個地方的眾多力量，來為師生提供更優(yōu)質教育資源的辦學模式。寄宿制小學要獲得更好的發(fā)展，必須加大投入，不斷提升辦學水平。可以從三個方面做好這一工作：一是地方政府要給予寄宿制小學的發(fā)展更多力量，尤其在經(jīng)濟、人才引進等方面，提供盡可能多的支持；二是地方出去的一些較有成就的企業(yè)家等名人，要積極支持家鄉(xiāng)的教育事業(yè)，可以用設立獎學金的形式盡自己的能力提供一些幫助；三是政府要制定一些優(yōu)惠政策，吸引并留住更多的優(yōu)秀人才，使其投入扎根到農村的教育事業(yè)中。
2.完善學校的各種規(guī)章制度
一個學校要想獲得健康的發(fā)展，必須要按照科學規(guī)律辦事，制定科學的規(guī)章制度，嚴格執(zhí)行既定的規(guī)章制度，使所有的教育活動都在一定的法律法規(guī)內進行。學校要認真研究國家的教育理念和政策，認真分析學校和學生實際，按照教育方針制定科學的教育目標，完善課程設置，健全學生的考核機制，建立學生思想教育和品德培養(yǎng)機制，促進其德育教育，落實好素質教育的各項要求。制度的制定相對簡單，關鍵在于落實，切實執(zhí)行才能讓工作落到實處。
3.注重學生的習慣養(yǎng)成
良好的習慣是一個人成功的重要基礎。小學生正處于良好習慣養(yǎng)成的重要時期。農村寄宿制學校在沒有父母監(jiān)督的情況下，學校要給予小學生更多的關注，注重其良好習慣的養(yǎng)成。可以從三個方面進行培養(yǎng)：一是讓小學生養(yǎng)成正確對待學業(yè)的習慣。不遲到、 不早退，按時完成學業(yè)，誠信考試等。二是要讓其養(yǎng)成良好的品行習慣。尊重長輩、尊敬師長、團結同學等。三是培養(yǎng)學生積極的意志品質。可以讓學生堅持上好體育課、堅持晨跑，磨練意志等。
4.重視學生心理健康
心理問題會嚴重影響小學生的健康成長，尤其是寄宿制學校，學生人數(shù)多，教師工作壓力大，導致教師的工作很難面面俱到。若教師不能深入了解學生的內心想法，會使有心理問題的學生越來越嚴重，后果不堪設想。關注學生心理，一是學校要引進小學生心理輔導專業(yè)人才，成立專門的農村學生心理工作隊伍。二是教師要對學生給予更多的愛心，讓學生感受來自學校和老師的溫暖，減少心理問題。在節(jié)日或者學生生日的時候，教師可以給學生送上祝福或者準備些小禮物，以此溫暖學生的內心。
5.完善課程體系
農村小學的傳統(tǒng)教學理念就是今后升學考什么，就設置什么課程，這是不科學的。素質教育的實施，要求學生必須獲得全面發(fā)展。課程體系在現(xiàn)有的基礎上必須進行完善，此項工作要注意兩點：第一是沒有開設的課程，按照課程設置標準要抓緊時間開設起來。二是已經(jīng)開設的課程，尤其是像音樂、美術、體育等所謂的“副科”課程，要注意抓好落實，讓每一堂課都不打折扣，不斷提高其教學的實效，讓學生獲得更多的知識，掌握更多的技能。
6.提高教科研能力
農村寄宿制小學師資力量相對薄弱，加之教師的工作量比較大，對科研的重視程度不夠，這導致教師的科研能力較差，不適應現(xiàn)代化的教學要求。提高其科研能力，一是要提高對科研工作的認識，科研工作是教師成長發(fā)展的重要方式。二是要加大對科研專項經(jīng)費的投入力度，科學研究需要大量資料的支持，沒有經(jīng)費作保障，一般的學校和教師是很難承受的。三是要對科研工作進行正確指導，教師的盲目科研探索不但不能研究問題，而且會讓自己陷入身心俱疲的境地。
結語
總之，農村寄宿制小學教育已成為一種趨勢，其為解決農村現(xiàn)實教育問題提供了一種有效模式。但這種教育模式下也存在著不少問題，因此，地方政府以及學校、教師、家長必須共同努力，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，從而不斷地提高辦學水平，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
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[2]楊兆山，高鵬.農村寄宿制學校低齡學生的適應問題與對策――基于中西部三省區(qū)的調查[J].現(xiàn)代教育管理，2012（07）.
