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第1篇

關鍵詞：高中思想政治；教學；信息技術；應用；整合；新課改；分析

高中思想政治學科作為一門對高中階段學生進行思想品德與健康發展教育以及思想政治、道德水平等相關能力培養的重要學科，不僅具有人文性、思想性、實踐性、綜合性等特點，并且在教學中對于學生主觀能力以及意識的要求比較高。尤其是在新課改要求標準下，注重對于學生素質能力的培養提升中，在高中思想政治教學中實現對學生主觀性思維以及學習能力的培養提升、思想道德素質的培養形成，更為關鍵和重要。信息化教育作為一種信息技術發展情況下的教育實踐，不僅方式靈活，手段多樣，并且在教學應用中具有信息化的特征與優勢，對新課程標準下高中思想政治教育目標要求的滿足實現，更具優勢。

一、高中思想政治教學與信息技術整合優勢

高中思想政治學科作為一門思想性、實踐性、人文性相結合的綜合性學科，而信息技術作為社會經濟與科學技術發展下的一種重要產物，兩者在實踐過程中結合應用，對于高中思想政治教學來講，其作用優勢主要體現在以下三個方面。

1.信息技術與高中思想政治教學的整合運用，有利于改變傳統的灌輸式高中思想政治教學方式，激發學生對思想政治學科的學習興趣，培養學生的主動性學習精神以及主觀性學習能力意識，從而更好地實現對高中思想政治中的主觀性知識的理解、把握以及運用。

2.政治學科本身是一種理論性非常強的學科，尤其是高中階段的思想政治教材中，其教學內容的理論性難度更加強，而在新課程標準下，為了更好地加強學生對思想政治學科中較強理論性知識內容的理解和掌握，改變傳統教育觀點，實現對學生思想政治學科相關能力的培養提升，就會在理論性教學中加入相應的主觀性判斷與分析，或者是加入與社會實踐相關的政治理論知識內容，以使學生在對理論知識理解的情況下，最終形成相關能力水平。這類知識內容在對學生知識掌握的檢測中，主要體現為主觀題部分，它通常不僅與當前的社會時政熱點以及重點有關，并且對學生的創新以及創造、思維、主觀性等能力要求比較高。

3.信息技術與高中思想政治教學的整合運用，不僅有利于對于傳統教育教學方式的改進，提高學生的學習興趣，同時網絡化以及信息化教學實現以及信息資源共享的方式，使得學生能夠更多地理解和認識到當前的時政熱點以及與政治教育相關的新聞信息，增加學生的知識積累，開闊學生的視野，更容易使學生將思想政治理論知識與社會熱點現象等結合應用，從而實現學生主觀性能力意識以及創新性思維能力的培養提升。

二、高中思想政治教學與信息技術整合的特征要求

信息技術與高中思想政治教學的整合運用，對高中思想政治教學質量水平的提升，以及學生思想政治學科相關能力素質以及水平的培養形式等，都有著積極的作用和優勢，但是在進行高中思想政治教學與信息技術整合運用實現的過程中，也就是將信息技術應用于高中思想政治教學時，也要注意對信息技術與高中思想政治教學結合點的把握應用，同時在應用現代化信息技術以設備進行高中思想政治教學開展中，還要注意教學課件的設計應注意體現時代性要求和特點。最后，在應用信息技術進行高中思想政治教學課件以及計劃的設置中，要注意課件與計劃設置的合理性和科學性，從真正意義上促進高中思想政治教學的發展提升與進步，實現對學生相關能力水平的培養提升。

在進行高中思想政治教學與信息技術的整合中，要避免出現“新瓶裝舊酒”和“換湯不換藥”的情況。信息技術與高中思想政治教學的整合實現，必然會促進高中思想政治教學理念以及教學方式、教學手段等的變化，但是一些現代信息化的高中思想政治教學中，與信息技術的整合只體現在教學工具或者教學設施上，而對于教學理念以及教學方式仍然是以傳統理念與方式進行，這對于教學改革發展以及目標實現都極為不利，應注意避免。此外，在進行高中思想政治教學與信息技術整合中，還應避免出現形式大過內容和信息技術設備應用過于頻繁等情況，這些對于教育教學的開展以及學生能力水平、素質等的培養實現，都有一定的不利作用。

總之，進行新課改下信息技術與高中思想政治教學的整合探析，有利于促進高中思想政治教學的改革發展，提升高中思想政治教學質量水平，實現對學生政治知識以及相關創新思維、主觀思考等能力的培養提升，具有積極的意義。

參考文獻：

[1]馬國智.關于高中政治課堂有效性教學的探究[J].課程教育研究，2012（21）.

第2篇

高中階段的思想政治學科是一門融合了經濟、政治、文化、哲學多種知識的綜合性學科，其學科目標是促進學生形成科學的“三觀”，提升學生的科學素養，培養具備現代化意識的公民。從內容上看，這門學科涉及的知識面十分廣泛；從目標上看，這門學科的目標十分抽象與宏觀。基于思想政治學科內容和目標的特點，教師在實施教學活動的過程中需要借助大量的素材來解釋、說明并印證該學科的教學內容，進而實現教學目標。在實施思想政治課教學的過程中，除了傳統的教材教參，在我們的身邊還有很多的素材可以為我們所用。如果我們能夠精選身邊的素材，并對素材進行合理的加工、整理、提煉，這些素材會成為我們開展思想政治課教學活動的寶貴資源。

一、留心生活中的素材

在很多人的眼中，思想政治學科是一門脫離現實生活的學科，正是基于這樣一種認知，才使得部分學生產生了“思想政治學科無用”的觀念。但事實上，思想政治學科看似抽象的理論知識，其實全部都來源于活生生的生活實踐，并且我們學習思想政治學科知識的根本目的也是為了把知識運用于生活實踐之中。因此，教師在開展思想政治課教學的過程中，一定要留心生活中的素材，積極利用生活素材對教學活動進行解釋和說明。這樣不但可以幫助學生更好地理解課本的理論知識，還能提高學生的知識應用能力。例如，筆者在教學“國家財政”這部分的內容時，為了讓學生體會到“國家財政”對我們日常生活的影響，就結合了學生比較熟悉的“道路建設”進行了如下的分析：“在我們生活的城市中，到處都是縱橫交錯的道路，這些道路的修建給我們的生產、生活、工作、學習帶來了很多的便利，但是你們知道建設這些道路需要耗費多少資金嗎？據統計，我國一級公路的建造成本最低也要1500萬元每公里，即使是二級、三級公路，每公里的建造成本動輒幾百上千萬，這么高昂的費用從哪里來呢？很顯然，依靠個人完全不可能，這時候只能由國家來‘買單’，而這些問題都屬于國家財政的范疇。”通過引用這種學生比較熟悉的生活化素材，不但可以豐富教學內容，還可以幫助學生輕松而深刻地理解相關的理論知識。

二、積極利用時事素材

思想政治學科并非是一門封閉的學科，相反，這是一門與時事、時代緊密相連的學科。然而，長久以來，我們的教師總是習慣直接用教材上的事例進行知識講解，導致思想政治課教學內容總是滯后于現實，既影響了思想政治學科的現實感，又減少了學生學習的新鮮感。因此，教師要打破教材限制，積極利用時事素材來對思想政治課堂教學進行補充。例如，筆者在給學生講授《為人民服務的政府》時，就在上課的時候給學生補充了一些關于總理做政府工作報告的圖片和視頻資料；在講到《國際關系的決定性因素：國家利益》時，就給學生分析了當下比較熱門的“烏克蘭問題”，結合知識點給學生分析烏克蘭問題產生的原因，以及在烏克蘭沖突中一些主要國家扮演的不同角色及其背后原因……通過這種時事素材的運用，既可以拓展學生的視野和思維，又能為思想政治學科補充新鮮血液，更好地彰顯思想政治學科的價值和功能。

三、重視開發本地鄉土素材

比起課本上的素材，學生對于本地的鄉土素材會更為熟悉，也更容易理解和接受。每一個地域的鄉土素材都具有自身獨特的地域特征，因此，積極地利用鄉土素材可以讓思想政治課教學內容和形式更加靈活化、多樣化。例如，筆者在給學生講授文化與生活這部分內容時，就經常結合本地的一些風土人情、風俗習慣、人文景點等進行講解，不但大大豐富了教學內容，也讓學生更好地認識了自己的家鄉，進而培養了學生對家鄉的熱愛之情。

總之，我們在開展思想政治課教學活動時，一定不能把眼光局限于薄薄的教科書之中，要敢于突破教材限制，積極利用我們身邊的一些素材，使得思想政治課教學內容不再那么“高不可攀”，而是更加“接地氣”，更加具有實用性。只有這樣的教學內容才能讓學生產生興趣，才能讓學生學會學以致用，才能體現思想政治學科的價值要求。

參考文獻

[1]張艷霞.讓身邊的素材成為課堂教學的“酵母”[J].中學政史地（教學指導版），2012（9）.

第3篇

素養一詞隨著現代社會的發展而出現，有深刻的社會烙印。早在兩千多年前，學生發展評價更多注重“品德”的養成，無論是中國孔子培養健全人格的思想，還是西方亞里士多德提倡“公民德行”的素養，都把“德”的培養放在第一位。隨著工業革命的到來，社會分工明顯，職業多樣化，于是以能力為中心成為衡量一個人的指標，教育也相應的研究人的能力發展，比如皮亞杰在發展科學領域將能力解釋為一般智力，通過同化和順應雙向構建的過程實現個體和環境的交互作用；加納德提出了多元智力理論等等，都體現著對能力的要求。隨著社會的發展，現代社會更強調全面發展的人才，傳統單一的德行、能力已經不能適應社會發展的要求，催生一個新的詞匯――核心素養，于是“核心素養”成為21世紀世界范圍的教育潮流。[1]各國際組織、國家和地區都對核心素養開始了普遍關注和研究。其中，聯合國教科文組織認為：核心素養指向終身學習，并提出“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變”五大支柱，成為一時的潮流。

我國新課改走了十幾個年頭，已經取得階段性成果。為了適應國際發展和我國現階段發展對人才的需求，課程改革在進一步的探索中，黨的十提出立德樹人的教育發展目標，這無疑給教育工作者提出了更高的要求，教育必須培養全面發展，能適應未來社會發展的人才，基于核心素養的課程改革在全國進行得如火如荼。但核心素養的實現必須依賴具體課程的實施，因此，對學科核心素養的探求成為現階段教育工作者不斷研究的新話題。所謂“學科核心素養是指學生發展素養在特定學科的表現，是學生學習一門課程之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現”。[2]對于思想政治學科來說，由于其課程性質是一門德育課程，肩負著黨和國家公民教育的職能，不僅具有自己的學科體系，還要對學生進行思想教育，經過專家學者的商討，目前高中思想政治學科素養基本確定為四個方面：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。

二、高中思想政治學科核心素養與三維目標的關系

新課程改革是一個不斷探索的過程，從最開始的強調基礎知識和基本技能到上一次課改的三維目標的提出，再到本次核心素養的提出，它們之間是一個不斷繼承和發展的關系。新課改只有不斷深化，才能在原有的基礎上不斷創新和前進。思想政治學科核心素養與三維目標之間的關系是在原有基礎上的繼承和發展。

（一）內涵上的繼承

所謂“三維目標”是一個目標的三個方面，這三個方面是相互聯系的，即在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀。而核心素養實際上是對三維目標的提煉和整合，將知識、技能、過程、方法提煉為能力，把情感態度價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即三維目標的有機統一，這是兩者在內涵上的一致性。

（二）高中思想政治學科核心素養的創新性

首先，思想政治學科核心素養更體現以人為本的學生觀。素養是一種內在的要求，是從內在去培養學生具備的學科品質和社會發展必備品質，更關注是知識到素養的轉化，培養學生在未來不確定性的情境中所需要的真實問題解決能力和必備素質；三維目標更多體現對學生的外在要求和期望；其次，思想政治學科核心素養主要從學生發展的角度來著手，這次課改的重要一點是教材的重新編排，以學生的核心素養為依據來編排教材，不同于過去三維目標是從教材標準的角度出發，編寫教材，要求學生應達到的標準。最后，思想政治學科核心素養更突出綜合性，核心素養并不是不要知識和技能，它是一個多維度的概念，與三維目標相比，它包括知識、能力和態度等多元層面，更強調三者的統合，進一步強調情感態度價值觀的作用，應該說核心素養的角度是更宏觀和全面的。

三、培養高中思想政治學科核心素養的途徑

高中思想政治學科核心素養主要體現四個方面，即政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，這四個方面在內容上相互聯系、相互交融，在邏輯上相互依存。朱明光對這四個要素進行具體的概括，他認為從培養公民的角度從出發，對應高中思想政治教育的四個要素，就是要培養有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴的中國公民和有擔當的中國公民。[3]基于此我想談談作為高中思想政治教師如何培養學科核心素養。

（一）在情景體驗中培養國家認同

政治認同主要是指對我國歷史、文化、政治制度、思想意識、價值觀念的認同和追隨，是一個國家公民教育的主要內容。中學思想政治課是培養學生政治認同的主要渠道，而學生對國家的政治認同光靠簡單的思想灌輸是低效且無用的。建構主義理論認為，學生的學習是在已有知識基礎上自己主動去建構屬于自己的知識體系，只有這樣，真正的?W習才發生。首先，要營造民主平等的教學氛圍，現代教學提倡師生平等對話，只有營造平等的課堂氛圍，學生才敢于參與課堂互動，才能激發思維，喚醒學生的能動性；其次，教師應該精心準備教學設計，給學生激發思維的情景或問題，高中生是一群思維活躍，想法奇特的孩子，只要給他們足夠的情景或者問題，他們的積極性很容易被調動起來，這需要教師精心設計課程，精選貼近學生生活的案例和事件，在情境中培養學生的國家認同感。

（二）在問題探究中培養理性精神

高中階段是理性發展的高峰期，這時學生從感性認識逐步發展到理性認識，理性精神得到發展。而我們的責任就是要培養學生的理性精神，使其成為敢于批判的理性公民。思想政治內容要想得到學生的認可，必須從實際問題中辨明思想，讓學生經歷由不疑到產生疑惑，從有疑到質疑，再從質疑到釋疑這一系列過程，這時利用問題探究能很好的達到效果。

（三）在案例分析中培養法治意識

現代社會是法制社會，法制社會關鍵就是公民的法治意識，由于受中國傳統歷史的影響，公民的法制意識比較淡薄。思想政治課要培養公民的法制意識必須要在思想上觸動學生，從思想層面去培養法治意識。案例的選擇和呈現是思想政治教學的重要方式。首先，精心選擇案例，選擇熱點案例，并且讓學生真實可感；其次，引導學生通過角色扮演、合作探究等方式分析案例，解構案例，讓學生寫自己的感悟和體會，交流分享。