前言：我們精心挑選了數篇優質地理教學優點文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：圖畫；教學法；讀圖能力；教學效果

地理課堂教學中教學掛圖是教學有的教具， 是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。“圖畫教學”是老師在講解地理知識的同時，很快在黑板上畫出與本節教學有關的“圖”或“畫”，這些“圖”或“畫”就是教學掛圖。使用這種教學掛圖進行教學能使學生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學生對地理知識的理解和記憶。這種方法對激發學生的學習興趣，提高學生的讀圖能力，提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛大有裨益。

“圖畫教學”是將地理知識與直觀圖畫相結合，突出了地理教學時空分布的特點，將傳統教學中教師單純講、學生聽轉變為教師用嫻熟的技巧、簡易的筆法 ，把一些復雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖邊畫邊講，學生也邊看邊畫邊記，注意力隨老師的筆畫和語言而自然轉移，做到了視聽結合，手腦并用，思維集中，印象深刻。這樣教學課堂效果非常明顯，教師教得生動活潑，學生學得興趣盎然。

地理“圖畫”可分為以下幾種類型，現舉例介紹如下：

一、 區域地理圖

區域地圖是地理教學中最常用、最常見的圖，大到世界全圖，小到一個小島或一個國家的省區，但區域地理是中學地理的基礎，在黑板上畫區域圖時，要求教師能抓住區域的輪廓特征，畫得“像”。如講我國的“青藏地區”，可迅速畫出“青藏地區”輪廓圖，并指出青海象個“兔子”，青海湖象“兔子的眼睛”，西藏象一只“蹬山鞋”。學生一看到這張圖，課堂氣氛迅速活躍起來，后面的內容就非常容易的展開了。

二、 自然地理圖

自然地理圖必須能反映其獨特的自然地理特征。例如：講到熱帶草原氣候，由于氣壓帶和風帶的季節移動，引起了降水的季節變化，形成了熱帶草原的干季和雨季，從而引起了植被、動物的變化。教師在黑板上用簡單的兩幅圖，即一幅樹木高大、草類茂盛、降水、動物悠閑吃草的圖。一幅只有樹干、枯草沒有動物的圖，便將熱帶草原氣候內容生動鮮明的展示出來，即省時，又簡便，還提高了課堂效率效率。

三、人文地理圖

人文地理是自然地理的延伸和發展，新課程目標提出了“了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系”的要求。在此基礎上，還要使學生獲得與可持續發展所必須具備的世情、國情、區情、鄉情中的人地關系知識，形成分析處理人地關系的能力。這反映了我國地理教學內容已從以自然地理知識為主，向以人文地理知識為主的方向發展。因此，在課堂上畫好人文地理圖，有利于學生更好地獲取人文地理知識。例如在講述美國工業的分布時，可以簡單的在美國東北部畫上小汽車、鋼鐵爐，在南部畫上石油圖例、飛機，在西部畫上電子圖例，這樣既形象又生動地反映了美國工業的分布。

轉貼于 四、地理圖表

地理圖表是對地理事物進行定量分析的手段，設計一些簡明生動形象的地理圖表，對輔助課堂教學、改進教法、活躍課堂氣氛有很大好處。例如畫一個圓按比例分割四個地區，就準確地反映了我國可開發利用水能資源的地區分布。

五、地理原理圖

地理基本原理是高中地理教學的核心，是地理教學的重點、難點所在。為了抓住重點、難點，可設計一些簡潔的原理圖，把抽象思維和形象思維結合起來，使抽象的概念及地理事物的規律具體化、形象化，有助于加深理解和記憶。有些地理事象，如黃赤交角等看不見、摸不著的。學習這些內容時，教師能夠靈活運用剖面圖、過程畫、動態畫等，邊板畫邊講授，不僅能夠解決課文中的重、難點問題，最大限度地減少學生的知識盲點，而且能夠使學生始終在積極興奮的狀態中獲得知識。例如在教學“水循環”這一節時，教師可根據需要運用不同顏色的粉筆在黑板上標出水循環的過程，而且讓學生跟著一起畫。“板畫”完成了，水在陸地、海上和海陸間大循環的全過程，學生一目了然，并且利用此圖可得出三個區域的水平衡方程，原理清晰。這不僅有助于學生進一步加深理解所學的地理知識，而且對培養他們的地理思維能力也大有裨益。

六、地理漫畫

地理漫畫是通過一種夸張的手段，揭示反映當前人類利用資源中存在的一些問題或由于人類不符合客觀規律的活動而導致的一系列環境問題，一針見血。比如，在講到濫伐森林時，在黑板上畫出漫畫“小鳥的悲哀”，人類坎光了樹木，小鳥落在斧頭上悲哀的說：“請把我也帶走吧”。這幅漫畫形象的反映了濫伐森林所帶來的惡果。強化了學生的環境意識。

地理圖畫教學法的特征是把地理知識轉化成地理圖畫再轉化成地理知識。即：理性知識感性認識上升到理性知識。其優點是通過學生一系列復雜的心理活動，如判斷、比較、分析、推理，由感性階段上升到理性階段，啟發學生思維，提高學生記憶能力。

第2篇

關鍵詞：探究；地理教學；教學方法

《義務教育地理課程標準》強調：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精

選終身學習必備的基礎知識和技能。因此，新課改下地理學科的課堂教學要體現以上精神，就必須改變原有的教學模式。

筆者在高中一年級階段將活動式課堂教學模式融入高中地理教學，從教學的實際來看活動式課堂教學模式的優點：

一、教學觀念上的優點

1.傳統課堂的教學強調學生對系統知識的掌握，更側重學生學習的結果。活動式課堂教學強調的是學生對知識獲取的過程，更側重學生學習的過程。

2.傳統課堂教學模式強調教師地位的權威性，學生是被動地接受知識，活動式課堂教學強調的是學生自主學習的過程，教師主要是引導的地位。

3.活動式課堂教學注重信息技術在地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。

二、教學方法上的優點

傳統的課堂教學采用的方法比較的單一，活動式課堂教學的教學方式靈活多樣。從對比的課堂案例可以看出同樣是講述地球自轉，傳統課采用的方法：啟發法、講述法。活動式課堂教學采用的方法：啟發法、小組討論、模擬實驗與游戲、三維動畫投影等。教法上的改變更有利于調動學生的學習主動性，有利于營造一個民主和諧寬容的學習氛圍。

三、教學過程上的優點

案例的對比分析可以看出：傳統的教學模式其教學過程是教師一言堂的形式，學生一味的聽講，活動過程少或者是幾乎沒有教學活動，有的設置的活動也只是在教師設置的框架下的一種問答式的活動，這是一種典型的接受式的教學模式。活動式課堂教學模式的教學過程通過實驗演示等形式創設一定的教學活動背景，再通過學生的互動探究小組合做的形式探究問題，最終獲得學習結論，將所學的知識內化為自己的知識體系。

傳統教學模式教學過程的一般結構：

開始問題引入提問學生回答教師講授課堂小結課堂練習

四、教學效果上的優點

1.傳統課形式比較死板，學生沒有相互交流、探討的機會；活動式課堂教學趣味性強，學生通過游戲、分組探討等方式進行，學生參與度高，學習積極性明顯提高。

2.傳統課的教學學生是被動的接受知識，知識的掌握是通過教師的講授，學生當時可能接受，但是容易遺忘，并且在實際的問題解決中也可能對知識的靈活應用能力比較差。活動式課堂教學是學生通過活動探究的形式獲得，易將知識點內化，并且通過參與活動探究、知識討論，對所學知識理解增強，不容易遺忘，且實際覺問題能力也得到提高。

五、教學難點的處理

傳統課在處理地方時及區時難點上，以掛圖講解，學生在理解上還是有困難；活動式課堂教學以游戲的形式開展，學生易于接受，且更易形成直觀概念。

六、教學評價

傳統教學方法不注重對學生的學習情況進行評價，活動式課堂教學注重課后活動的評價，采取自評與他評方式相結合，不只注重成績，更注重學生能力的培養。

參考文獻：

[1]張鋒.初中地理高效課堂教學策略探析[J].科教創新，2013（1）.

第3篇

關鍵詞：情境化 有效教學 體驗

所謂“有效”地理教學，就是說通過教師在這一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到知識或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化有效的課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

我一直從事高中地理教學工作，實踐中發現：有效地理課堂教學是培養學生人文素養、科學精神和實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸自然，培養學生解決問題能力的重要渠道。創設情境可以使學生產生求知的欲望，掌握、理解知識的內涵和實質；可以開拓學生視野、思維；可以激勵學生去探疑、解疑，引導學生積極參與和實踐，培養學生能力；能夠以情生情，調動學習的激情，引導學生參與課堂教學活動。具備情境創設基本功，就能使教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，創設或創造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的情感體驗，達到激發學生學習的興趣、優化教學過程、提高教學質量的目的。

在近期高三一輪復習的必修三部分我初次嘗試了情境化教學，在知識回顧環節取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區域經濟發展”第二節“區域的工業化與城市化”為案例分享一下我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗。

在備這節課時，我發現涉及的知識點很多，也很分散。于是我聯系教材中珠江三角洲的情景，設置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強。其中最重要的是知識點回顧，由于知識點中涉及了區域的農業、工業化和城市化發展中出現的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經有一位教育家說過：“故事是學生的第一大需要。”教材中一些著名的實驗、發現過程、名人軼事、歷史故事、科學史實、新聞報道等，都是創設故事情境的優質素材。在課堂教學中，如果教師根據教學內容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發學生的學習積極性，吸引他們進入教學情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：

20世紀60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當地農民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農業生產。但沒過幾年，附近的基塘農田被一家家工廠所取代，許多農田種起了蔬菜、花卉。1985年春節后，他進入了當地的一家外資服裝廠工作，與他一同進入該廠的還有幾百個來自中西部省份的外來務工人員。20世紀90年代，香港商人到當地開辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學畢業進入外企產品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當地規劃建造高新技術產業園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉發生了翻天覆地的變化，呈現出一派欣欣向榮的景象。

材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點的問題串（逐個）：什么是基塘農業？珠江三角洲地區發展基塘農業生產的主導自然區位因素是什么？基塘農業屬于什么農業地域類型？有什么優點？為什么農業的產業結構會發生變化？大量人口遷入對王成的家鄉的社會經濟和環境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現的企業屬于什么導向型？主導產業是什么？對王成的家鄉的社會經濟又產生了什么影響？

經過這么處理教材，學生很快就能融入我所設置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習，并借題發揮給學生總結了區域經濟發展條件的分析方法，學生的學習情況也比較理想。學生在課堂上產生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉經濟發展上去了，也會對哪些方面產生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學生時間討論。結果學生回答得很不錯，基本上能說出：“出現了環境污染、生態破壞、產業轉移、城市規劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求。可以說，這節課無論是教或學都是有效的，成功的。

在之后的知識遷移環節，我精心準備了材料案例：“江蘇蘇南地區的工業化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區的氣候適合發展什么農業地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越小？推動蘇南地區工業化與城市化的動力是什么？蘇南發展‘園區經濟’的區位條件有哪些？蘇南地區的‘產業轉移’對蘇南、蘇北地區社會經濟的發展各產生了什么影響？”因為有之前的基礎知識情景化處理，學生對知識回顧內容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。

這是我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗，可以說還是非常成功的，符合有效課堂、高效課堂的要求。“好的開始等于成功的一半”，情境化用之于教學，成功的課堂開頭，能引發學生的學習動機，激發學生的學習熱情，是師生建立感情的一座橋梁，也是營造整個課堂氣氛的第一道關卡，所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。