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第1篇

關鍵詞：初中歷史 史料 教學反思 感染力

初中歷史課堂教學是實施國民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運用。對初中歷史的改革最為新穎和獨特。它一改以往的傳統教育模式，只對知識的蒼白堆積，而變成現在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學生的學習興趣，也更加容易對知識點進行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。

一、有效的運用好歷史材料，

合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

適當補充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據教學目標和教學內容的需要適當補充課外史料。在補充史料的同時，根據歷史知識與史料本身特質、學生的認識水平，提出相應層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養學生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學科能力。

二、加強對學生運用史料的指導

首先，加強研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生仔細品味，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設問，指導信息提取。為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

第三，分析歸納，強化史由證來。在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現的方法就是史學研究的一般方法，給予學生的是“歷史”和“證據”不可分的概念，強化了“史由證來”的意識。

三，注重對對各類史料的正確運用。

1、關于文字史料的學習

挑選出教材中的重要文字史料，每當遇到生僻的字和難理解的典故，要認真講解。面對材料時要認真分析，為提煉有用的信息和體現課文本質的知識打下很好的基礎。同時，為了更好的讓同學們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎上設計相關的問題，拓展學生的思維，啟發學生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發揮效果就會是其他史料無法比擬的。

2、表格數據史料的分析

運用數據史料，可以幫助學生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發，得到正確和有用的信息，學生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數據史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學會將這些抽象的數字信息變成更加直觀的圖和學生們仔細的講解，這樣才可以讓學生們在圖表的世界里，熟悉數字的魅力。

其次，數據在書本中常常是靜態的，但是當通過圖畫出來時，將數字變成可以看得符號時，便會變成動態的樣式，讓同學更好的接受和直接理解。

再次，學生在學習常常覺得數據是個枯燥無味，教師在教學中也會常常遇到這樣問題。這時表格數據便會發揮它的作用，它讓數據變得活潑生動起來了。

其實這幾個方面，就突顯出了表格數據史料的優點，可以讓學生的積極性充分調動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學生們就會在輕松的學習氛圍中掌握知識，也會對學習有興趣，學生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學效果。

3、圖片史料的運用

圖片史料在教學中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學中，教師對圖片史料的運用占據了很大的地位。只要教師運用的好，學生們就能對歷史的基礎知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現在學生的面前。同時還要注意仔細準備問題，必要時補充有關的資料，從而激發學生對這段歷史的學習興趣和對教材的理解。學生在學習中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養得更好。

第2篇

關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

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[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.

第3篇

一、探究性學習的實踐開展途徑

1.引導學生主動思考。

學生能夠實現主動性的學習與思考是學好任何一門學科的前提，因而教師可以通過有效的引導，讓學生對歷史知識的學習產生濃厚興趣，變被動接受為主動思考，以此來提升學習效果和學習成果。例如，在學習某項歷史知識時，可以通過講故事的形式來引起學生的關注，將歷史故事與歷史教學相結合，變枯燥的課堂為生動的故事演講。在學生對故事充滿好奇，迫切地想要了解故事的結局和其中的發展細節時，教師再引導學生對所講述故事中的歷史知識進行討論與自主學習，將教學的主導地位還給學生，讓學生積極投入到歷史故事當中，以探究的狀態進行知識學習，那么教學成果將會事半功倍。

例如，大家耳熟能詳的三國故事，學生通過書本與電視對三國故事有了一定的了解，但是通過電視得知的三國故事與真實的歷史還有一定的差別，教師在教學時，可以充分利用這一點。在對曹操這一人物進行評判時，可以讓學生在課堂上表述出對曹操這一人物的了解與看法，之后再向學生講述歷史中的曹丞相是一個什么樣的人，又有哪些真實事件。先引發學生的關注，再通過教學讓學生更多地了解這位著名的三國歷史人物，讓學生自行探討，積極主動地發表觀點，再通過對人物的解讀便可實現有效的探究式教學，取得理想的教學成果。

2.注重情感體驗。

良好的情感體驗能夠讓學生更加深入地感受到其中的情感內容與歷史內涵，因此在進行初中歷史探究性教學時，可以將學生的情感體驗轉變為有效教學的途徑。例如，在我國近代史上，有一段不能忘卻的民族屈辱史。教師在教授這段歷史時，可以先講述大概背景，然后讓學生自行去收集相關的史實資料。學生在收集的過程中，了解到了日軍的慘烈和民族屈辱，這對培養學生的民族意識與愛國情懷具有重要作用。而在學生認識和了解到該段歷史后，在課堂教學中就會更加專注，更能體會到那段歷史給我國造成的影響。

3.設計教學情境。

在教學過程中，能不能給學生創設良好的教學情境是能否取得好的教學效果的關鍵。所以，教師在講述我國當前的發展與繁榮的時候，可以利用多媒w，把歷史發展進程中的一些圖片和資料整理起來，制作成幻燈片向學生播放，這樣就能很好地吸引起學生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經歷過繁榮和衰落，教師要注意引導學生從自己的視角出發考慮中國從繁榮到衰落的原因，并幫助學生形成自己的思維模式，整理學過的知識，形成自己的觀點。

二、對探究性學習的實踐開展反思

1.校外資源利用不足。

學生在學校學習歷史知識，而在離開學校之后卻很少能真正接觸到歷史，這顯然不利于歷史教學活動的開展。歷史教師可充分利用校外資源，要求學生通過網絡、新聞等媒介來了解某一歷史現實，并對之進行討論，加深印象，還可多安排學生參觀本地歷史博物館，近距離地接觸歷史，以激發學生學習歷史的興趣。

2.落后的教學理念。