前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

摘要：作業(yè)是日常教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的輔助教學(xué)形式，通過(guò)作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生的知識(shí)得以及時(shí)的鞏固，還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課下，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正是學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力積累、提升的關(guān)鍵時(shí)期，更需要我們做好學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，以便為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我們也要注意：作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的主體性出發(fā)，讓作業(yè)成為學(xué)生愿意做、樂(lè)意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，變單調(diào)的文本作業(yè)為綜合作業(yè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變整體統(tǒng)一為分層進(jìn)行，變標(biāo)準(zhǔn)答案為合理答案。從作業(yè)形式、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)層次、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)角度入手做好小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往是讓學(xué)生進(jìn)行“文本默寫”，一個(gè)生詞要寫多少遍、一段句子要摘抄多少遍……這樣的作業(yè)形式不僅單調(diào)乏味，而且還容易引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的反感、厭惡，這其實(shí)是得不償失的。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們豐富學(xué)生的作業(yè)形式，變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”，讓學(xué)生能夠感受豐富多彩的語(yǔ)文世界，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。比如在教學(xué)《找春天》這篇課文的時(shí)候，筆者就沒(méi)有給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，而是引導(dǎo)他們?cè)谡n下去發(fā)現(xiàn)、去尋找春天的氣息、春天的標(biāo)志，看看春天有什么特色，之后再講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最多、總結(jié)的最多。另外大家也可以搜集各種與春天有關(guān)的信息，比如圖片、文字等內(nèi)容，給大家展示你眼中的春天！這樣的作業(yè)形式就可以很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們的作業(yè)形式變得更加綜合，實(shí)現(xiàn)他們的整體發(fā)展。

二、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們從學(xué)生的角度出發(fā)，重視他們的主體性培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)他們的自覺(jué)學(xué)習(xí)。特別是在作業(yè)布置的時(shí)候，我們就要多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠愉快的去完成作業(yè)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。比如在一次作文寫作的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生就向教師請(qǐng)教“深深的記著”應(yīng)該用什么詞語(yǔ)呢？看到學(xué)生自己主動(dòng)的問(wèn)，筆者就教給他們“銘記”、“銘刻在心”等，讓他們能夠加深體會(huì)。

三、變“整體統(tǒng)一”為“分層進(jìn)行”

傳統(tǒng)的作業(yè)形式就是“一刀切”，教師布置的作業(yè)對(duì)象是全班學(xué)生，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差異，同樣的作業(yè)在有些同學(xué)看來(lái)沒(méi)有難度，但是在另外一些同學(xué)看來(lái)可能就是比較難完成的作業(yè)了。這樣的作業(yè)形式就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的一些不適，同時(shí)也無(wú)法收到良好的作業(yè)效果。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要承認(rèn)并尊重學(xué)生的這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A、背誦、默寫古詩(shī)《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。其中A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)問(wèn)題層層的進(jìn)行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的問(wèn)題。

四、變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理答案”

語(yǔ)文是一項(xiàng)人文學(xué)科，所以在筆者看來(lái)，語(yǔ)文答案與數(shù)學(xué)答案不同，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要符合道理、有見(jiàn)解的，都算是合理的答案。特別是針對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征都還不成熟，對(duì)于某些事物的見(jiàn)解可能不是很完善，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師就要允許他們出現(xiàn)一定的“偏差”，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！泵绹?guó)一學(xué)生說(shuō)“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表?yè)P(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國(guó)，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭(zhēng)吵》一課后，我布置了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰(shuí)？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過(guò)程。也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)，說(shuō)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應(yīng)予以肯定。

參考文獻(xiàn):

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 開(kāi)放性作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、前言

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將老師放在主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而教育改革還原了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更多的是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中，作業(yè)也存在較多問(wèn)題，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也成為改革的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還會(huì)出現(xiàn)很多其他問(wèn)題，主要有表現(xiàn)在作業(yè)更多是為了鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，但涉及實(shí)踐應(yīng)用的較少，此外，很多作業(yè)是書面性的，并且統(tǒng)一，學(xué)生不能自主選擇等。這樣就使得作業(yè)不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。因此，合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，尤其是開(kāi)放性作業(yè)，是非常重要的，其改革也勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)的必要性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而傳統(tǒng)教育只注重知識(shí)的傳授，使得教學(xué)多數(shù)以“填鴨式”進(jìn)行，學(xué)生的思維得不到有效發(fā)散，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，語(yǔ)文老師應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是開(kāi)放性作業(yè)。開(kāi)放性作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，主要有以下幾方面。

1.差異性作業(yè)給每個(gè)學(xué)生自信

個(gè)體是具有差異性的，一個(gè)人至少具有七種智力，如語(yǔ)言智力、人際關(guān)系智力、音樂(lè)智力等，每個(gè)人的智力不可能是相同的，各個(gè)智力的發(fā)育也是不一樣的。學(xué)生的個(gè)體差異使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，也就是成績(jī)有好壞之分。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的作業(yè)都是一樣的，學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)又不會(huì)，打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們感覺(jué)作業(yè)既不太難也不太容易，使學(xué)生能在作業(yè)中取得成功，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)放性作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限于課桌

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)讓學(xué)生禁錮在課桌上，僅僅是一支筆一張紙就可以完成作業(yè)，就像把河水限制在規(guī)定的池塘里。而開(kāi)放性作業(yè)讓學(xué)生走進(jìn)生活當(dāng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)，收集資料、數(shù)據(jù)等，才能完成作業(yè)，有時(shí)候還需要同學(xué)之間、或者與家長(zhǎng)一起合作。這樣既讓枯燥的語(yǔ)文增添色彩，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際感受。

語(yǔ)文本來(lái)就是語(yǔ)言教學(xué)，來(lái)源于生活，也應(yīng)回歸生活，將學(xué)校內(nèi)容融入到具體的生活場(chǎng)景當(dāng)中，在多姿多彩的生活中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)寫日記時(shí)，以往很多學(xué)生都是像記錄流水賬一樣，老師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生去觀察上學(xué)路上發(fā)生的事這樣開(kāi)放性作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

開(kāi)放性作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)生思維。但我國(guó)傳統(tǒng)教育更多的是單一的作業(yè)形式，如何來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文研究方向，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.作業(yè)形式多樣，內(nèi)容綜合

開(kāi)放性作業(yè)不只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生選擇作業(yè)，或者答案不是單一的，開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)該形式多種多樣，不僅是課堂教學(xué)的延伸，還使得學(xué)生體驗(yàn)生活。首先，開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)該具有趣味性。這要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到結(jié)合點(diǎn)，注重學(xué)生智商、情商的培養(yǎng)，在作業(yè)形式以及內(nèi)容上革新。例如，《微笑著承受一切》中如果讓學(xué)生背誦課文，或者熟讀表現(xiàn)主人公堅(jiān)強(qiáng)的句子，并不能讓學(xué)生真切體會(huì)?？梢宰寣W(xué)生分組體會(huì)坐在輪椅上的生活，然后給自己或者課文中的桑蘭寫封信。其次，作用應(yīng)該具有層次性，才能更好地針對(duì)個(gè)體的差異性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，可劃分短期作業(yè)、長(zhǎng)期作用以及實(shí)踐作業(yè)。短期作業(yè)也就是平時(shí)的家庭作業(yè)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、拓展。長(zhǎng)期作業(yè)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要老師引導(dǎo)。而實(shí)踐作業(yè)包括觀察式、表演式、操作式作業(yè)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新以及合作能力。開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上多樣，還應(yīng)該注重內(nèi)容的綜合，知識(shí)綜合以及能力綜合，使得學(xué)生全面發(fā)展。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)多向發(fā)展

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該多向發(fā)展，不僅僅是單一的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該挖掘?qū)W生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并進(jìn)行合適的表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的作用評(píng)價(jià)也應(yīng)該這樣。第一，重視學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，在其過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣進(jìn)行了解，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，采取多種評(píng)價(jià)形式，作用評(píng)價(jià)不僅局限于老師給學(xué)生打分，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。多向作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生好的習(xí)慣、品質(zhì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不好的習(xí)慣勉勵(lì)，既不傷害學(xué)生的信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。

3.讓作業(yè)走向自主

開(kāi)放性作業(yè)的核心就是自主，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重的就是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生成為一個(gè)充滿個(gè)性、靈氣的個(gè)體。讓作業(yè)走向自主不僅是學(xué)生自主選擇題目，還應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們當(dāng)一回老師，作業(yè)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉理解，在這個(gè)過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)是教學(xué)重要的組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)該更多地注重學(xué)生的個(gè)體差異，合理地設(shè)計(jì)短期作業(yè)、長(zhǎng)期作業(yè)以及實(shí)踐作業(yè)，不僅形式多樣，內(nèi)容也應(yīng)該綜合發(fā)展，評(píng)價(jià)更應(yīng)該多向化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱家俊.淺談小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012，（21）.

第3篇

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以習(xí)題為主的作業(yè)模式已經(jīng)逐漸退出了歷史的舞臺(tái)。一種種新穎的、趣味性強(qiáng)，體現(xiàn)個(gè)性化與實(shí)踐操作性的作業(yè)模式逐漸出現(xiàn)在了廣大教師的面前，并以其獨(dú)特的魅力受到了家長(zhǎng)與學(xué)生的一致好評(píng)。本文就在此背景下，以小學(xué)語(yǔ)文為例，探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，旨在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

新課程指出：作業(yè)，不僅是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要形式之一，更肩負(fù)了推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。然而，傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)模式促使學(xué)生逐漸失去了作業(yè)的興趣，未能達(dá)到作業(yè)的真正目的。因此，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要?jiǎng)?chuàng)新自身的作業(yè)設(shè)計(jì)，使其變得更具趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐操作性以及探究性，進(jìn)而更好地通過(guò)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討提高學(xué)生作業(yè)高效性的具體措施。

一、趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)內(nèi)容過(guò)于僵化，缺乏一定的趣味性，不符合小學(xué)生的心理特征。因此，我們所設(shè)計(jì)的作業(yè)也要迎合時(shí)代的發(fā)展潮流，具有一定的趣味性。通過(guò)趣味性的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的作業(yè)欲望，從而提高學(xué)生的作業(yè)效率。

如，講解《美麗的南沙群島》這篇文章時(shí)，布置作業(yè)的目的就是為了提高學(xué)生對(duì)南沙群島的認(rèn)知，如南沙群島的位置、南沙群島所富含的豐富的礦產(chǎn)資源等。而在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，我們會(huì)通過(guò)填空、選擇、簡(jiǎn)答等形式提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。這種枯燥、機(jī)械化的作業(yè)形式極大地打磨了學(xué)生的作業(yè)熱情，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)，我們就可以采用趣味性相對(duì)較高的作業(yè)形式替代傳統(tǒng)的作業(yè)形式。如，我們可以要求學(xué)生通過(guò)畫圖的形式提高對(duì)南沙群島的認(rèn)知，要求學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，將南沙群島的基本特征繪制清楚。通過(guò)繪畫這種形式的作業(yè)，不僅提高了學(xué)生對(duì)南沙群島的認(rèn)知，還放飛了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，最大的弊端就是對(duì)所有的學(xué)生采用了“一刀切”的作業(yè)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，我們?cè)趧?chuàng)新自己作業(yè)形式的過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的作業(yè)原則，對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同類型的作業(yè)形式。例如，對(duì)于部分基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，我們所設(shè)計(jì)的作業(yè)可以是一些基礎(chǔ)性詞語(yǔ)的運(yùn)用、課文的填空等等；而對(duì)于部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我們所設(shè)計(jì)的作業(yè)需要是一些探究性強(qiáng)、能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的作業(yè)。

以《田園詩(shī)情》為例，對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，可以側(cè)重于學(xué)生對(duì)這篇文章中所需背誦的內(nèi)容進(jìn)行記憶，并逐步了解作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)描寫的手法等等。而對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，我們要在引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美以及自由生活向往的基礎(chǔ)上模仿作者的手法，對(duì)我們的中國(guó)進(jìn)行一定的描寫。如，《田園詩(shī)情》的中心句“荷蘭，是水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)?！蔽覀兙涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿“中國(guó)，是茶葉之國(guó)、陶瓷之國(guó)、絲綢之國(guó)”等等。通過(guò)這種個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于所有學(xué)生的同步提升。

三、實(shí)踐操作性作業(yè)的設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生除了要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備之外，也要具有一定的實(shí)踐操作能力。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)之中，我們不能忽視了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。通常情況下，實(shí)踐操作性的作業(yè)主要包括以下幾種類型：其一是為了驗(yàn)證教材中出現(xiàn)的內(nèi)容是否符合一定的科學(xué)依據(jù)。以《蒲公英》為例，我們可以要求學(xué)生驗(yàn)證蒲公英是否只有掉在黑黝黝的泥土之中才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)；其二是為了學(xué)生能夠巧妙地運(yùn)用教材中所學(xué)的知識(shí)，以《學(xué)會(huì)合作》為例，我們可以要求學(xué)生嘗試著與別人合作完成一件事情，再仔細(xì)體會(huì)合作完成事情的過(guò)程與獨(dú)立自主去完成這件事情的區(qū)別；其三是為了提高學(xué)生在實(shí)踐操作性的作業(yè)中提升自身的綜合能力，以《聶將軍與日本小姑娘》為例，我們可以要求學(xué)生根據(jù)這篇文章排演一個(gè)話劇。通過(guò)話劇的排演，在提高學(xué)生對(duì)這篇文章認(rèn)知的同時(shí)提升了學(xué)生的合作能力、培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)

我們所設(shè)計(jì)的作業(yè)除了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握之外，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要遵守一定的探究性原則，引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行自主探究。通常情況下，我們可以誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行資料的收集、整理，從而通過(guò)作業(yè)提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面了解。

如，講解《長(zhǎng)江之歌》這篇文章時(shí)，就可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主收集與長(zhǎng)江相關(guān)的資料，可以是長(zhǎng)江產(chǎn)生的原因、長(zhǎng)江于中國(guó)的意義、長(zhǎng)江在各種天氣中的形態(tài)等等，通過(guò)學(xué)生的自主探究，提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的認(rèn)知。并在此基礎(chǔ)上，將這些圖片制作成手抄報(bào)或者畫冊(cè)等等在班級(jí)中進(jìn)行展示。這種富有一定探究性的作業(yè)，與我們傳統(tǒng)教學(xué)中單一的作業(yè)形式相比，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求更高，也更利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)目標(biāo)。

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們不能拘泥于課本內(nèi)容，把書面作業(yè)作為唯一的形式。而是應(yīng)該以教材為出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率。本文論述了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的4點(diǎn)措施：趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作性作業(yè)的設(shè)計(jì)以及探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，希望這些論述能夠給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)盡自己的綿薄之力！

【參考文獻(xiàn)】