前言：我們精心挑選了數篇優質高中地理問題式教學的實例文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：地圖；問題；探究式；新課程

教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話體現了普通高中地理新課程的理念之一：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習?！?/p>

地理課程標準還要求學生“學會閱讀和使用地理圖表”技能?！盁o圖不成課”，地圖和地理教學始終相伴是地理教學的一大特點。因為地理事物的空間性很強，有動態和靜態、無形和有形、平面和立體、孤立和綜合、分散和集中、具體和抽象等區別，教師常常要在課堂上以最簡煉的筆法通過繪制各種形式的示意圖來進行說明，把復雜的地圖、地理事物、地理現象及其地理過程簡明化。據有關研究表明：在接受知識方面，如果僅僅是聽，獲得的知識能記住30%左右，如果加上繪畫、填圖等操作活動，學生學習的興趣更濃，獲得的知識更加精確，印象更加深刻，對知識的掌握可以上升到70%左右。

在教學中，教師可以利用地圖導入新的素材或將地圖作為載體，構建“地圖―問題”探究式教學模式：即學生在一定的問題情境中，借助老師、同學提供的信息幫助，利用教材的圖像，圍繞問題，收集、加工、處理信息，以類似科學探究的方法，或獨立探索，或協作討論，或在老師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲得新知識。它充分發揮課本圖像的功能和教師的主導作用，注重知識的產生、發展過程，能使學生在解決問題的過程中積極探索，提高自己的思維品質，發展學生的地理思維能力。

運用“地圖―問題”探究式教學，根據學科知識的邏輯聯系，步步設疑，激發學生強烈的求知欲望，將教學內容據圖設計成一系列的“鏈條式”的問題，啟發引導學生用眼、腦、口、手各種器官據圖來學習地理，教學活動以地圖探究貫穿始終。該模式教學基本流程如下：

例如執行新課程標準“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”教學時：要求通過對水循環的學習，學生能夠自己繪制水循環示意簡圖，并能用簡練的語言描述其主要環節和說明水循環的地理意義，達到培養學生讀圖獲取信息能力和增強其運用圖表分析問題的能力。

一、提出問題：創設問題情境，發現、提出問題，結合教學目標并使問題定向

教學內容呈現形式問題化?！皩W起于思，思源于疑”，創設問題情景，激發學生對地圖的研究興趣，確定探究的切入角度。

例如教學引入：欣賞古詩“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”提出問題：“你知道嗎？其實從地理學的角度來看，這千古流傳的佳句，卻隱藏著一個巨大的錯誤，你知道錯在什么地方嗎？違背了地理學中的什么原理？”問題激起學生探究的興趣，通過觀察教材中水循環示意圖，從地理角度給名句找錯，進入水循環相關內容的學習。

二、探索問題：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，并掌握科學方法

問題要始終圍繞探究目標，要與地圖信息發生聯系，要較清晰體現各地理要素或事象之間的邏輯關系，從而利于探究過程的推進。課堂上教師學生共同圍繞某一目標開展討論探究式的學習，學生在教師指引下，自行據圖討論分析，或填繪說圖，或圖的變式訓練來探究問題，教師根據學生探究過程不斷出現的問題采取相應的點拔和調控。

例如生活在美麗的桂林漓江邊的學生，從生活實例分析，提出問題“漓江水流入大海后，又通過哪些環節回到漓江”，學生討論分析后在黑板畫出漓江參與的水循環簡圖。

學生探究問題“井水不犯河水”，展開討論引出桂林的地下水、榕湖等陸地水體及生物參與水循環，學生在黑板板圖上補充水循環的環節，理解了海陸間水循環的過程。

學生繼續討論水循環示意圖是否完善，聯系內流河流域，在板圖中補齊環節，培養學生水循環的整體意識和綜合思維能力。學生從局部的水循環來理解陸地間和海陸間的水循環，自主構建水循環的知識，培養學生從整體到局部分析問題的能力。

三、拓展問題：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，使學習的知識系統化

學生應獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設。推斷何種假設能解決問題，提出解決問題的方法。

例如假設真的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，即黃河斷流了會帶來哪些不利影響？原因是什么？學生展開合作討論，教師適時引導學生從自然和人文兩個方面分析應采取什么措施。比較所提措施的合理性和可行性（生態措施、工程措施、氣象措施、生產措施、協調措施等）。學生通過探究活動得出水循環的意義并認識到人類活動可以對水循環的環節產生影響。

四、解決問題

教師采用多種形式訓練學生的各種能力，使學生對所學知識的應用達到深刻理解，實現知識的拓展與遷移。例如課堂教學結束后，及時讀“水循環示意圖”訓練，完成下列要求：

（1）圖示水循環的類型是。

（2）A為水循環中的環節，它對海洋和陸地的作用是。

（3）促使這種水循環運動的能量是能和能。

（4）在B處大量抽取地下水，可能會造成等環境問題。

（5）節約用水；保護水源；控制地下水開采量；跨流域調水；雨季回灌；加強山區植被保護和恢復。

第2篇

一、授之以趣。激發學生提問的動機

心理學研究表明。興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力,是構成動機的最現實最活躍的成分。在學習過程中,興趣是學習能力的源泉,更是創造性學習的必要條件。教學中利用實際典型事例,喚起學生的形象思維,激發他們的學習興趣,增強好奇心和求知欲,就能驅使學生認真地去觀察事物和分析問題,從而愿意并努力提出問題。例如,在學習氣旋和反氣旋時,我給學生講了一個故事:三國后期,諸葛亮北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火。欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫,抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火,司馬氏得以死里逃生。聽完故事,學生就自然會產生這樣的疑問:雨為什么偏偏這時候下呢?利用這種方法,不僅使學生學習地理的興趣大大增強,而且使學生產生了提問的動機。

二、創設提問情境。使學生提出問題

人們的思維通常是由問題情境引發的,且以解決問題為目的。對學生來說,提問并不容易。但是一定的提問情境可讓不敢問的學生也有提問的激情和沖動。我通常用這樣的方法創設情境:1.利用學生親身體驗的、理論與實際相聯系的問題來設計問題情境;如沙塵暴、寒潮等;2.通過實物展示、地理儀器演示、多媒體演示等直觀手段來設計問題情境;3.懸念創設提問情境,即在教學過程,教師有意識地提出使學生產生疑惑的問題,使學生積極激起求知欲,使學生對“疑惑的問題”提出問題。4.比較創設提問情境,即教師在教學過程中,將兩種或多種相似的現象或事物的產生原因,讓學生比較鑒別,引起學生思維活動,從而使學生要求提問……

三、正確對待學生的提問,使學生愿問科學合理的問題

能使學生的思維既有縱向發展,又有橫向溝通;既有輻射的多觸角,又有聚合的閃光點,使學生思維訓練真正起到拓展思:路的作用,從而達到養成學生良好思維品:質的目的。為此教師應把教材、學生、學習嚇境緊密結合起來,摒棄照本宣科或標準答案代言人的身份。創設和諧民主的教學氛圍,以平等、開放、真誠的態度與學生共同探討、交流,消除學生在提問中的恐懼感、壓抑感和焦慮感,保證學生在探究學習過程中的“心理安全”和“心理自由”,為學生活躍的思維活動搭建一個合適的發展平臺。學生只有在支持、鼓勵、肯定、贊揚等積極成分的情境中,才會獨立、主動、大膽地提出問題。只有這樣,學生才會愿意去發現和提出問題,逐漸形成問題意識,使各種有獨立見解的好問題應運而生。例如在進行地理環境整體性的教學時,有的學生就提出這樣的問題:“為什么紅壤是紅色的?”我及時給予充分的肯定并耐心做出解答,學生體驗到了成功并非常積極投入到下一個問題的思考中去。

第3篇

關鍵詞：問題式教學模式；情境教學；高中地理

越來越多的地理教師嘗試在課堂中采取情境教學，可是部分教師在情境教學的實踐中存在一些問題，比如僅僅把情境教學作為課堂教學氛圍的裝飾，忽略了情境教學的本質，降低了課堂教學效率。鑒于此，筆者認為將問題式教學模式應用到高中地理情境教學中，是優化情境教學效果的一種行之有效的方法。

一、問題式教學模式

問題式教學模式是由教師創設包含有學科知識的問題情境，通過提出問題、探索問題和解決問題來激發學生的求知欲、探索性和創造性，以培養和提升學生解決問題能力和創新能力的一種教學模式。當前新課程倡導以培養學生實踐能力和創新精神為重要目標，而創新精神起于問題意識，實踐能力得于解決問題的過程。地理學科的特點是實踐性強，教師應該結合學生的生活經驗和認知特點，創設出一些蘊含著地理問題的教學情境。因此，將問題式教學模式與情境教學相結合，不僅符合地理學科教學實際，也有利于培養學生的自主性和問題意識，讓學生帶著問題去主動探索，從而優化地理課堂。

二、問題式教學模式的實際應用

問題式教學模式在高中地理情境教學中的應用，其實就是使學生在“發現問題――提出問題――解決問題”的動態過程中主動學習，掌握知識，學會探索，提高思維。具體操作流程：創設情境提出問題實踐探索問題解決師生評價知識鞏固。以“熱力環流的形成”這一知識點為例說明具體應用：

1.創設情境

播放視頻情境：《火燒上方谷》――主要講述諸葛亮在葫蘆谷用火殲司馬懿的軍隊。然而，眼看火旺人困，即將勝利，一場大雨卻不期而至，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志豪情，使他發出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲嘆?。ぐl興趣，并通過情境，引發學生產生問題意識。）

2.提出問題

學生針對情境產生好奇，小組討論提出疑惑：這場雨是天意？還是人為？怎么形成的？教師提示：降雨的原理是要有氣流上升，同時在凝結核的作用下才能成云致雨。最終學生提出問題：氣流是如何上升的？空氣的上升或下沉運動有何影響？（問題由學生自己提出，教師適時給予指導，使學生提出有針對性的問題。）

3.實踐探索

先自己嘗試通過閱讀課本、查資料等途徑盡量自主思考、解決，一段時間后，可以小組合作交流。在合作交流中學生不僅解答了上述問題，同時在思想的碰撞中，又產生出新的火花，將問題遷移升華。如：此地氣流上升之后，是否會出現低空空氣密度持續減小，高空空氣密度持續增大這種現象？空氣為什么上升或下沉？

4.問題解決

小組派代表展示成果（熱力環流的形成：地面冷熱不均空氣垂直運動空氣密度不均氣壓差異大氣的水平運動）。

5.師生評價

教師對學生提出的問題，以及在參與過程中的態度給以評價。同時鼓勵學生間相互評價，以激發出新的問題意識。

6.知識鞏固

創設新情境：播放歌曲《軍港之夜》――“軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕地吹， 海浪你輕輕地搖……”（學生探索歌詞是否正確，進而鞏固舊知，并在教師的指導中探索新知“海陸風”。）