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第1篇

關(guān)鍵詞：校企合作 成人教育

      成人高等教育是有別于普通教育的教育形式，是一種彰顯職業(yè)特征，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，是高等教育的重要組成部分。成人教育培養(yǎng)的人才更接近社會(huì)、貼近企業(yè)、滿足社會(huì)發(fā)展需求。校企合作是成人教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，是拓寬人才培養(yǎng)，構(gòu)建終身教育體系的有效途徑。

一、成人教育人才培養(yǎng)存在的問題

目前成人教育主要有電大、成考和自考等形式。伴隨高等教育的大眾化，成人教育的學(xué)歷功能逐漸減弱。一直以來我國成人高等教育存在著重知識(shí)輕素質(zhì)、重理論輕技能傾向，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校自身急功近利，教育質(zhì)量下滑。具體體現(xiàn)在以下方面：

    1、教育經(jīng)費(fèi)投入不足

國家對(duì)成人教育經(jīng)費(fèi)投入不足，校內(nèi)教學(xué)設(shè)備特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，無法完成應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

     2、培養(yǎng)模式和目標(biāo)方面

成人教育還存在套用傳統(tǒng)普通高等教育人才培養(yǎng)方式的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的模式已不能滿足時(shí)展的需求。成人教育以社會(huì)在職人員為主，應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)實(shí)用型人才。而長期以來，我國成人等教育仍以傳授的理論知識(shí)為主，重知識(shí)輕素質(zhì)，重理論輕技能，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，不符合社會(huì)對(duì)成人教育需求，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

     3、成人教育急功近利，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄

     立足本地，培養(yǎng)實(shí)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是成人教育辦學(xué)定位，是成人教育應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任。然而，當(dāng)下在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，有些學(xué)校忘記了教育的初衷，試圖以最低的投入獲得最高的收益。

     4、教學(xué)水平低、教育質(zhì)量下滑

     由于國家對(duì)成人教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，部分學(xué)校自身又急功近利，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)，造成教學(xué)水平低下，教育質(zhì)量滑坡，成為持有合法手續(xù)“造證”、“賣證”機(jī)構(gòu)。

   二、成人教育校企合作的意義和作用

     校企合作是成人教育改革的嘗試，是辦學(xué)模式改革的突破口和有效途徑。校企合作可以充分利用雙方資源和環(huán)境，將理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)來說，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、校企合作有利于校方發(fā)展。首先，學(xué)校通過合作，掌握企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，制定配套的教學(xué)方案，針對(duì)性地為企業(yè)發(fā)展量身定做培養(yǎng)人才, 達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與用人規(guī)格的一致。校企合作有利于提高成人教育的競爭力，改變蕭條現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮其功能，更好的服務(wù)企業(yè)，社會(huì)，地方經(jīng)濟(jì)。其次，校企合作有利學(xué)校師生發(fā)展，由于校內(nèi)設(shè)備等條件的限制，教學(xué)過程中，師生很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐，教師只有理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生的也只有理論，只有通過校企合作才能促進(jìn)教師理論與實(shí)踐結(jié)合，提高教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)和實(shí)踐能力，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

2、校企合作有利于企業(yè)發(fā)展。校企合作不僅對(duì)校方發(fā)展和改革有利，對(duì)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，通過校企合作，企業(yè)能得到學(xué)校的技術(shù)和培訓(xùn)等服務(wù)，可以提高企業(yè)員工的學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)，提高企業(yè)的競爭力，創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)效益。比如我校與市人民醫(yī)院的合作，在醫(yī)院設(shè)立護(hù)理專業(yè)學(xué)員實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生實(shí)習(xí)，克服了工學(xué)矛盾。

3、校企合作有利于終身教育體系構(gòu)建

隨著社會(huì)發(fā)展，人一生中只接受一次性教育的模式已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和自身發(fā)展的需求，學(xué)習(xí)已成為人一生中都要進(jìn)行的活動(dòng)，所以職后仍要接受教育。成人高校具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，先進(jìn)的教育技術(shù)，成為承擔(dān)成人職后教育任務(wù)的主要機(jī)構(gòu)。通過校企合作對(duì)在職人員針對(duì)性教育和培訓(xùn)對(duì)構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有十分重要的意義和作用。

   三、成人教育校企合作的現(xiàn)狀和存在問題

     因高等教育的擴(kuò)招，人才學(xué)歷層次不斷提升，由于部分成人教育高校管理不規(guī)范，設(shè)備落后，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生、企業(yè)的不信任，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不認(rèn)可，導(dǎo)致校企合作的困難。目前合作過程中，大多是學(xué)校單方意愿，主動(dòng)與企業(yè)合作，而企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校合作的很少。即使合作，由于企業(yè)注重眼前利益，許多校企合作僅僅在表面，缺乏深入性，穩(wěn)定性和持久性。目前成人教育校企合作總體上表現(xiàn)出學(xué)校熱，企業(yè)冷，學(xué)校積極主動(dòng)，企業(yè)消極配合的現(xiàn)狀。另外，也有些學(xué)校是迫于教學(xué)評(píng)估的原因臨時(shí)找家企業(yè)簽訂簡單的書面協(xié)議，掛個(gè)牌而已，種種問題導(dǎo)致成人教育校企合作的效果很不理想。我校在開放教育試點(diǎn)到終結(jié)性評(píng)估期間也曾與多家行業(yè)進(jìn)行合作，掛了牌，建立了校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，但由于疏于管理，合作缺乏穩(wěn)定性和持久性，目前一些合作流于形式。

   四、成人教育校企合作展望和思考

查閱相關(guān)資料，世界上許多國家都有一些校企合作成功的模式，總結(jié)為兩種方式，一種是以企業(yè)為重心的合作方式，如德國的雙元培訓(xùn)制，日本的產(chǎn)學(xué)合作模式，英國的“三明治”工讀交替培訓(xùn)模式等。另一種是以學(xué)校為重心的校企合作，如美國的合作教育計(jì)劃，新加坡的“教學(xué)工廠”，前蘇聯(lián)的學(xué)校—基地企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃等等。國內(nèi)，成人教育校企合作起步較晚，由于校企合作的不深入，致使學(xué)校無法根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)和制定人才培養(yǎng)方案，或者忽視了企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐鍛煉，沒有彰顯成人教育特征。傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足企業(yè)要求，無法提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益， 致使企業(yè)不愿與高校合作，或者阻礙了校企合作的深度開展。因此借鑒國外成功的模式，立足本地，探索具有自身特色的校企合作的新思路、新模式，實(shí)現(xiàn)校企共贏，促進(jìn)校企合作的深度發(fā)展是必須的。

1、成人高校積極主動(dòng)尋求企業(yè)合作的同時(shí)，注重學(xué)校自身發(fā)展，提升學(xué)校實(shí)力、規(guī)格和品牌，使更多企業(yè)能主動(dòng)上門合作。

2、雙方開拓創(chuàng)新，立足長遠(yuǎn)合作，簽訂合作協(xié)議，相互尊重，相互協(xié)商，聯(lián)合管理、密切合作，注重學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

3、高校根據(jù)企業(yè)所需人才的規(guī)格，依托自身的教師資源、教學(xué)資源、先進(jìn)的理論、教育技術(shù) 、科研優(yōu)勢等，面向行業(yè)系統(tǒng)、企業(yè)等，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。同時(shí)，高校憑借校企合作利用企業(yè)這個(gè)平臺(tái)，把實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)、設(shè)在車間，有效地利用企業(yè)的設(shè)備和場地開展教育。理論聯(lián)系實(shí)際，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐鞏固、提升理論，提高教師的理論和實(shí)踐教學(xué)水平。培養(yǎng)理論水平高，動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。同時(shí)提升高校科研水平，促進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展。

4、企業(yè)發(fā)展需要高端人才，應(yīng)根據(jù)發(fā)展需求，制定人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)規(guī)劃，借助高校優(yōu)質(zhì)的資源條件，定期對(duì)在員工進(jìn)行理論更新和技術(shù)提高，提升企業(yè)人員整體素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)競爭力和創(chuàng)造力，推進(jìn)企業(yè)發(fā)展。同時(shí)，企方積極主動(dòng)為校方提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所，使教師和學(xué)員能夠得到實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的雙贏。

5、目前學(xué)校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議大都缺乏規(guī)范性文件，具體實(shí)施過程缺乏監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制。管理上，對(duì)操作程序的規(guī)范性，監(jiān)督、協(xié)調(diào)，校企合作的備案等工作都缺乏具體措施。地方政府和有關(guān)部門要制定出臺(tái)相關(guān)政策、措施，促進(jìn)校企合作發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李莉. 論成人教育的校企合作形式[J].職教論壇,2012(11).

[3] 楊云龍，于海峽.淺談校企合作進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].技術(shù)與教育,2010(2).

第2篇

【關(guān)鍵詞】成人教育;職業(yè)教育;關(guān)系研究

一般意義上，我國教育可以劃分為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育四部分，由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過提供非傳統(tǒng)的教育活動(dòng)，旨在提高公民與勞動(dòng)者素質(zhì)的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部分，成人教育是與未成年人全日制學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)的一種獨(dú)立教育體系。［1］職業(yè)教育從某種程度上可以被看做是一種就業(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育的對(duì)象是受過一定教育的人，教育手段是進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，教育目的在于為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［2］由此可知，成人教育和職業(yè)教育無論是在教育對(duì)象還是在教育內(nèi)容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻(xiàn)資料，嘗試對(duì)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究情況做一回顧，并在回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)評(píng)析，以期厘清二者的交叉點(diǎn)及差異性，并對(duì)其未來發(fā)展進(jìn)行趨勢展望。

一、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究回顧

作為我國國民教育體系的重要組成部分，成人教育與職業(yè)教育之間互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。二者即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。因此對(duì)二者關(guān)系的研究始終是活躍在我國教育領(lǐng)域的重要理論課題。無論是教育實(shí)用主義對(duì)成人教育的教育實(shí)用性觀點(diǎn)，還是人文主義對(duì)職業(yè)教育的人文性關(guān)懷，都推動(dòng)著我國成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究的新進(jìn)展。不可否認(rèn)，兩種理論流派思想之間的博弈，推動(dòng)了成人教育和職業(yè)教育向前發(fā)展。關(guān)于二者的關(guān)系研究，我國學(xué)者的見解具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1.成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別

從兩者的概念及構(gòu)成可知，成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又互相區(qū)別。從成人教育的功能出發(fā)，成人教育可以分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育;從職業(yè)教育的功能出發(fā)，可以將職業(yè)教育分為未成年人和成年人的職前職業(yè)教育和成年人的職后職業(yè)教育。基于此可知，成人職業(yè)教育成了兩者的主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)。也就是說，成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系體現(xiàn)在成人教育中的職業(yè)教育與職業(yè)教育中的職后成人教育的重疊。［3］另外，二者相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，有其共同特征。職業(yè)教育與成人教育屬于不同的教育范疇，現(xiàn)階段職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)屬生計(jì)教育，成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育。二者存在的顯著區(qū)別體現(xiàn)在教育對(duì)象、教育境遇、教育目標(biāo)、教育功能、教育過程、教育內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教與學(xué)的關(guān)系等方面。［4］王瑾認(rèn)為成人教育和職業(yè)教育的差別表現(xiàn)在:成人教育更為強(qiáng)調(diào)教成人性，而職業(yè)教育則相對(duì)強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。她分別就教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育時(shí)限五個(gè)方面對(duì)兩者做了區(qū)分。［5］黃碧玲從教育對(duì)象、教育內(nèi)容的交叉來論析成人教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系。［6］同時(shí)她又指出二者的區(qū)別是:第一，內(nèi)涵不同。相對(duì)職業(yè)教育而言，成人教育的內(nèi)涵更為豐富，不僅強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的成人性，還涵蓋了成人教育的職業(yè)教育部分，而職業(yè)教育的內(nèi)涵則更有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。第二，價(jià)值取向有別。成人教育的價(jià)值取向豐富而復(fù)雜，其兼具功利傾向與非功利傾向;職業(yè)教育重在培養(yǎng)受教育者的謀生技能，往往有現(xiàn)實(shí)目的性以及明顯的功利傾向。第三，教育目的不一。成人教育在關(guān)注現(xiàn)實(shí)目的的同時(shí)，更追求終極目的，即追求人性的完美和人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn);職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中急需的專職人才，所以在培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)教育者的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專門性知識(shí)更為強(qiáng)調(diào)和重視。［7］此外，她還提及在辦學(xué)形式、經(jīng)濟(jì)效益、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科體系和教師選擇等方面二者存在差異。

2.成人教育與職業(yè)教育雖存在交叉但不能互相取代

甘立成認(rèn)為，成人教育和職業(yè)教育之分別，除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不同外，還在于兩者的教育特點(diǎn)和教育方式、教育內(nèi)容、教育目的不一。他認(rèn)為兩者是交叉關(guān)系，并從受教育的對(duì)象范圍、社會(huì)屬性、教育內(nèi)容、教學(xué)形式、達(dá)到的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)五大層次對(duì)這種交叉關(guān)系進(jìn)行分析。［8］葉忠海、王瑾等人均主張:盡管近年來職業(yè)性成人教育與非職業(yè)性成人教育正趨于融合，但這并不能成為職業(yè)教育取代成人教育或者成人教育代替職業(yè)教育的理由。它們在本質(zhì)上為兩種不同教育范疇，如上文所闡述，二者在教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)限、過程、教與學(xué)關(guān)系等方面都有著明顯區(qū)別，沒法互相取代。我國國情決定了中低層次成人教育的任務(wù)還任重道遠(yuǎn)，如農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)等，且成人學(xué)歷教育尚不過時(shí)。而現(xiàn)階段職業(yè)教育主要為社會(huì)輸送大量基層應(yīng)用型人才，其對(duì)緩解就業(yè)壓力功不可沒。因此，二者的獨(dú)有功能及社會(huì)地位，決定它們之間只可能逐步走向融合，而不能相互取代。［9］

3.成人教育與職業(yè)教育雖各有特色卻趨于融合并進(jìn)

在我國國民教育體系中，成人教育與職業(yè)教育雖然分屬于不同的教育領(lǐng)域范疇，各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和特色，但是二者都為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和國民素質(zhì)的提升做出了重要貢獻(xiàn)。因此，在未來的發(fā)展中，二者將更多的趨向于互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的融合發(fā)展趨勢，搭建成教與職教間的立交橋，共同為終身教育體系的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)提供服務(wù)。陳鵬認(rèn)為，關(guān)于我國成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究總體上經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期:成人教育職教化(1986—1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(1996—2003)、爭論之后的和諧發(fā)展(2004—2009)。他認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究主要有四種基本學(xué)說:“歷史貢獻(xiàn)”說、“交叉關(guān)系”說、“替代轉(zhuǎn)型”說、“和諧發(fā)展”說。另外，他對(duì)不同觀點(diǎn)間的論爭進(jìn)行了歸因分析，認(rèn)為概念形成、歷史生成、社會(huì)發(fā)展、政策導(dǎo)向等均為促成因素。最后，他對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行前瞻，認(rèn)為它們將在溝通與融合中連為一體，共同為終身教育體系服務(wù);在和諧發(fā)展中各顯特色，分別承擔(dān)不同的任務(wù)職能。［10］唐愛民認(rèn)為成人教育范疇與職業(yè)教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于:其一，內(nèi)涵不同。成人教育與職業(yè)教育的不同不僅表現(xiàn)在二者的教育對(duì)象在生理、心理、社會(huì)成熟水平上，而且表現(xiàn)在二者的價(jià)值訴求與目標(biāo)指向上的異同。其二，外延差異。從教育對(duì)象上看，職業(yè)教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，職業(yè)教育是包含成人教育的;從職后教育的角度看，二者的關(guān)系則發(fā)生了顛倒，職業(yè)教育的范疇又會(huì)從屬于成人教育。其三，實(shí)踐特征不同。即在實(shí)踐運(yùn)行過程中二者的運(yùn)行起點(diǎn)、運(yùn)行時(shí)限有別。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步指出，范疇劃分標(biāo)準(zhǔn)不一是導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業(yè)教育屬于功能性劃分，而成人教育屬于對(duì)象性劃分。其耦連表現(xiàn)為:成人教育與職業(yè)教育存在邏輯上的交叉與包含，因此既相互依存又相互促進(jìn)。這也就導(dǎo)致了在具體教育實(shí)踐中難以將二者徹底區(qū)分開來。［11］職業(yè)性的成人教育與面向成人的職業(yè)教育日趨融合，將成為未來成人教育與職業(yè)教育關(guān)系發(fā)展的主流趨向。

二、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究評(píng)析

通過對(duì)以上成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的回顧，可以得到不同學(xué)者的相異性價(jià)值取向，而在這種取向下形成的偏執(zhí)性理論主張表現(xiàn)在:

1.只見交叉，不顧差異

忽視職業(yè)教育的個(gè)性特征，將職業(yè)教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實(shí)質(zhì)。這種觀點(diǎn)實(shí)際上贊同職業(yè)教育成人化，只看職業(yè)教育與成人教育的共性，卻抹殺了二者的個(gè)性，只注重兩者在教育對(duì)象年齡上的相似性，但忽視其在具體實(shí)踐中的差別，即成人教育與職業(yè)教育對(duì)受教育者的素質(zhì)和水平有各自的要求;另一部分學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育完全等同。這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)誤區(qū)在于其過分看重成人教育與職業(yè)教育的交叉之處，而相對(duì)忽視了他們其實(shí)分屬于不同的教育范疇，獨(dú)立承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)、完成不同的教育目標(biāo)。換句話說，他們片面地認(rèn)為二者在教育的社會(huì)功能及作用上完全一致，一切成人教育活動(dòng)都是在為受教育者的就業(yè)或在職提高做努力，卻忽視了教育對(duì)人的發(fā)展功能，并未注意到兩者在直接目標(biāo)和終極目標(biāo)上存在一定差別;當(dāng)然，還有學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育在教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)上標(biāo)準(zhǔn)一致。該種觀點(diǎn)模糊了兩者的區(qū)別，從而導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育在教育教學(xué)過程中缺乏針對(duì)性。既然成人教育和職業(yè)教育并行存在，本身就說明兩者都有自身的特點(diǎn)，不存在“誰代替誰”的問題。他們之間的不同，除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不一外，還在于兩者教育目的、教育特點(diǎn)、教育方式及教育內(nèi)容等差別使然。

2.只談替代，不論個(gè)性

成人教育與職業(yè)教育的“替代轉(zhuǎn)型說”認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育之間的交叉，為二者之間的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了可能，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育體制改革的日趨發(fā)展，成人教育職業(yè)化的現(xiàn)象日益普遍，職業(yè)化特色成為成人教育改革的目標(biāo)之一。從教育功能的角度出發(fā)，這一觀點(diǎn)似乎存在一定程度的合理性，但是綜合考慮教育的多維角度可知，這種觀點(diǎn)也存在一定的狹隘性。在新時(shí)期，成人教育為滿足社會(huì)發(fā)展需求而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型本無可厚非，但成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育，故此種轉(zhuǎn)型應(yīng)更加側(cè)重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的偏執(zhí)想法將最終將成人教育引入歧途。因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育存在某種程度上的教育職責(zé)共擔(dān)，但是也存在更大程度上的領(lǐng)域分歧，成人教育中不僅包括職業(yè)教育的任務(wù)，還有許多非職業(yè)教育的要求;職業(yè)教育中雖然包含職后成人教育的內(nèi)容，但是還包括非成人職前教育的職責(zé)。因此，那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認(rèn)為成人教育職業(yè)化或者職業(yè)教育成人化的“替代轉(zhuǎn)型說”在理論上無法立足，更不存在可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此，無論是上述哪種觀點(diǎn)，都將導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的極端化發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育之間不是完全對(duì)立的，兩者之間存在很多內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性，探究二者關(guān)系發(fā)展的內(nèi)在一致性將有利于科學(xué)把握二者的未來發(fā)展的常態(tài)。成人教育是對(duì)已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的培訓(xùn)，具有鮮明的職業(yè)性;職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的應(yīng)用型人才，具有鮮明的實(shí)用性。基于此可知，成人教育與職業(yè)教育在教育內(nèi)容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，單純關(guān)注二者共性或者單純關(guān)注二者個(gè)性的觀點(diǎn)，都會(huì)顯得有失偏頗。成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，有利于我國教育資源的合理配置與共享，不失為提升我國教育質(zhì)量和效益的必要途徑。

三、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究展望

在不同的歷史發(fā)展時(shí)期，對(duì)成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行審視，會(huì)產(chǎn)生不同的立場和觀點(diǎn)。研究者會(huì)自覺或不自覺地結(jié)合時(shí)展對(duì)二者的教育需求，展開二者的關(guān)系研究。歸納這些不同論述或論爭不難預(yù)測，未來成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的研究將呈現(xiàn)以下基本發(fā)展趨勢:

1.呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢

如陳鵬所述，成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究將逐步從爭論轉(zhuǎn)向?qū)υ挕３扇私逃c職業(yè)教育既存在一些交叉之處，但同時(shí)又是本質(zhì)屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關(guān)系以及他們所發(fā)揮的獨(dú)有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來，學(xué)者們已有的研究過程、研究成果也證明了:一者代替另一者將不利于雙方向前發(fā)展;在教育實(shí)踐中，一方從屬于甚至附庸于另一方，將導(dǎo)致雙方自我定位不清、發(fā)展空間受限。換言之，成人教育與職業(yè)教育各有其自身使命，無論從理論上還是從實(shí)踐上講，兩者絕不能互相取代，而只能向著融合、共生的道路上行進(jìn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)兩者均堅(jiān)守陣地，發(fā)展勢頭迅猛之時(shí)，才可能是其相互學(xué)習(xí)、借鑒、融合、共促之日。

2.將長期處于交叉發(fā)展?fàn)顟B(tài)

之所以出現(xiàn)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系認(rèn)識(shí)的不同誤區(qū)，根本原因在于沒有充分認(rèn)識(shí)到二者之間是一種交叉發(fā)展的關(guān)系。各種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在，容易導(dǎo)致具體教育實(shí)踐中，模糊二者的聯(lián)系與區(qū)別，使教學(xué)內(nèi)容失去針對(duì)性。在未來的發(fā)展過程中，二者將長期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，也就是說二者各有不同，但又存在某種程度的交叉，這是對(duì)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究科學(xué)把握的結(jié)果。一方面，二者具有一定程度的內(nèi)在統(tǒng)一性，存在一定的重疊成分。另一方面，分析兩者的概念可以看出，雖然成人教育與職業(yè)教育的本質(zhì)不同，但二者又存在不容忽視的內(nèi)在聯(lián)系。

3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路

正因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育之間存在交叉與聯(lián)系，才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢及不足，并得以取長補(bǔ)短、互利共生，最后達(dá)到共同提高的效果。回望過去成人教育與職業(yè)教育的發(fā)展歷程，它們在普及我國中、高等教育以及提高國民素質(zhì)方面均有突出表現(xiàn)。展望未來，二者都有獨(dú)立的發(fā)展機(jī)遇與良好的發(fā)展前景，他們應(yīng)發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，相互補(bǔ)充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業(yè)教育的交叉點(diǎn)健康發(fā)展的同時(shí)，盡力堅(jiān)持各自的辦學(xué)特色與獨(dú)有職能，共同為國民教育的革新與發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。21世紀(jì)是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內(nèi)化的新世紀(jì)，此時(shí)的成人教育與職業(yè)教育也更趨于融合。他們有可能也有責(zé)任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實(shí)踐的推進(jìn)和深入，發(fā)揮其不可替代的作用，而二者也將在這種和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)螺旋式上升甚至是跨越式發(fā)展。總之，成人教育與職業(yè)教育關(guān)系復(fù)雜，不能簡單地把二者概括為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，或者認(rèn)為兩者是相互交叉的關(guān)系，應(yīng)該用辯證的眼光來看待二者未來關(guān)系的發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，將是二者關(guān)系未來發(fā)展的主流趨勢。因此，我國成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究的重心，可以適度向二者的結(jié)合點(diǎn)靠攏，但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個(gè)性發(fā)展特征。與職業(yè)教育相比，成人教育還存在發(fā)展歷史較長、涉及范圍更廣、概念內(nèi)涵更為豐富等特點(diǎn)，這是在對(duì)二者關(guān)系研究中不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。從某種意義上說，成人教育又屬于職業(yè)教育的重要組成部分，是對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的重要補(bǔ)充、職業(yè)教育實(shí)踐的主要陣地。成人教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的成人化，是成人教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的重要交叉點(diǎn)。關(guān)于二者在未來將呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨向，還需要不斷去分析與探討，以不斷完善兩者關(guān)系的相關(guān)理論，促使成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系更加科學(xué)合理、更加明朗化。

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第3篇

摘 要：研究生參與助教在我國教育中并不鮮見，但在認(rèn)識(shí)和制度保障性方面一直比較落后，相比于美國成熟的研究生助教制度，我國的研究生助教制度還有很長的道路需要去實(shí)踐。本文從實(shí)證的角度，探析成人教育專業(yè)研究生助教施行的重要性。

關(guān)鍵詞：成人教育;研究生;助教

1899 年到20世紀(jì) 50 年代，是美國研究生助教制度初創(chuàng)時(shí)代，提供助教金以吸引優(yōu)秀研究生是其主要原因。1899 年，哈佛大學(xué)開創(chuàng)提供助教金的研究生助教制度，目的為幫助研究生修讀學(xué)位和減輕教授繁重的教學(xué)任務(wù)，其中以幫助研究生修讀學(xué)位是其最主要目的。本文基于此概念的界定，探討在成人教育專業(yè)研究生教育中實(shí)行助教制度的意義。

一、 實(shí)行助教制度的意義

助教制度，在國內(nèi)外高校都比較普遍。但是在國外高校普遍實(shí)行的助教(Teaching Assistant)制度（簡稱TA制度）與國內(nèi)高校的助教制度是有所不同的。但就其意義來說，都是具有以下幾個(gè)共同的方面：

1. 承擔(dān)或分擔(dān)學(xué)校日常的一些教學(xué)或教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，減輕師資壓力，有利于學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

目前我國高校處于快速發(fā)展階段，自1999年為滿足人民群眾文化需求而進(jìn)行大力擴(kuò)招以后，我國的高等教育已經(jīng)步入到高等教育大眾化階段。在滿足特定時(shí)期的任務(wù)和需求以后，我國高等教育大眾化需要的是更好的教育質(zhì)量和更好的師資力量作為支撐，把我國的教育之路推向更高的階段。但就其發(fā)展水平和實(shí)力而言，目前我國高校整體還并沒有達(dá)到高等教育大眾化對(duì)高校師資配比的質(zhì)量和數(shù)量要求，加大研究生參與助教的范圍及力度，可以很好的緩解目前的這種供求之間的矛盾，可以有效助力于高校的師資矛盾緩解。

研究生由于與學(xué)習(xí)者年齡相差較小，便于溝通和學(xué)習(xí)促進(jìn)。

2. 有利于研究生的學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展。

以美國比較成熟的高校TA制度為例，美國高校的研究生助教制度目的在于幫助研究生修讀學(xué)位和減輕教授繁重的教學(xué)任務(wù)，其目的和任務(wù)中又以幫助研究生修讀學(xué)位目的為主要。高校教師的工作主要包括教學(xué)和科研兩個(gè)部分。承擔(dān)教學(xué)工作的教師主要是進(jìn)行包括課堂授課和課外作業(yè)的批改和答疑。由于我國高校師資力量比較有限，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍又是甚少，如果有限的師資力量都耗在費(fèi)時(shí)的批改作業(yè)和答疑上面，不僅會(huì)影響高校師資力量的有效利用，影響高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也會(huì)對(duì)教育質(zhì)量形成有形或無形的危害。

在需要較多課外輔導(dǎo)和課外實(shí)踐中來提升和鞏固知識(shí)的專業(yè),缺少實(shí)踐或課后作業(yè)補(bǔ)助會(huì)造成學(xué)生知識(shí)層面上量與質(zhì)的不足,影響學(xué)生的知識(shí)接受量，造成學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力薄弱，最后影響整個(gè)社會(huì)的人才供給和利用，是不利于整個(gè)社會(huì)對(duì)人才需求和質(zhì)量定義的。

以研究生補(bǔ)充到教學(xué)工作和輔導(dǎo)任務(wù)中，不僅能夠緩解高校的師資壓力，也可以讓更多的學(xué)生接受到輔導(dǎo)和答疑，有利于本科生的學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)成長。對(duì)于成人教育專業(yè)的研究生而言，我國的成人教育學(xué)學(xué)科理論發(fā)展相對(duì)并不完善，理論和實(shí)踐之間矛盾一直比較突出。成人教育學(xué)專業(yè)研究生可利用的學(xué)科專著和資料有限，而成人教育和繼續(xù)教育的發(fā)展前景比較廣闊，需要這一專業(yè)的研究生具備過硬的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力才能勝任以后在這一專業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué)工作任務(wù)，才能把我國的成人教育推向?qū)I(yè)成熟和完善。

3. 有利于提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)和加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造

以往的成人教育培訓(xùn)多是以普通高等學(xué)校為依托的在職教育和培訓(xùn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，終身教育理念和文化事業(yè)快速發(fā)展，需要新的符合時(shí)代需要和具有時(shí)代氣息的新的勞動(dòng)者，這些勞動(dòng)者必須掌握高含量的知識(shí)和能接受新的知識(shí)教育。我國的成人教育和終身教育領(lǐng)域正在升級(jí)轉(zhuǎn)變，以往的師資力量在信息技術(shù)和通訊行業(yè)的知識(shí)更新和執(zhí)教能力正在受到諸多方面考驗(yàn)，部分施教者在信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方面面臨著同樣是新的學(xué)習(xí)者的困境：他們一方面是知識(shí)的傳授者，但是他們的信息技術(shù)能力和知識(shí)傳播手段方面同樣需要改造。我國已有的成人教育師資隊(duì)伍面臨著新老交替和需求矛盾突出困境，經(jīng)過近三十年的發(fā)展以后，我國的產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造既需要有勞動(dòng)者的素質(zhì)提升也需要有好的師資能把知識(shí)和產(chǎn)業(yè)改造良好地銜接，這是今后我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要面對(duì)的困境和問題所在。

產(chǎn)業(yè)升級(jí)歸根結(jié)底是人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)能力的升級(jí)。我國的成人教育在順應(yīng)市場化的過程中也注意高素質(zhì)師資人才的培養(yǎng)和教育，近年來成人教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)就很好的反映對(duì)這種需要的適應(yīng)。成人教育領(lǐng)域發(fā)展空間比較大，但面臨的困難比較多，我國的成人學(xué)習(xí)者大多是普通高等教育的知識(shí)補(bǔ)全教育，學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)比較薄弱，再加上師資能力和隊(duì)伍的有限，面臨的調(diào)整十分巨大。如果能在成人教育領(lǐng)域良好的發(fā)展研究生助教，勢必能很好地解決這一困難和矛盾。

4. 有利于未來師資隊(duì)伍培養(yǎng)

通過選聘優(yōu)秀研究生參與助教，可以加深研究生對(duì)教師隊(duì)伍和教師行業(yè)的認(rèn)識(shí)，為他們未來從事教師職業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。這對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展而言是一種快速培養(yǎng)合格教師人才的便利途徑，一是可以縮短研究生未來走上教師崗位的適應(yīng)階段；二是參與助教的同時(shí)能夠?yàn)檠芯可鷮W(xué)業(yè)和實(shí)踐技能的成長創(chuàng)造條件，在當(dāng)前我國高校偏于基礎(chǔ)化教育忽視實(shí)踐性教學(xué)的情況下，這種教學(xué)相長的教育模式能夠很好的不足我國高校學(xué)生在實(shí)踐方面的發(fā)展不足；三是在助教的過程中， 可以促進(jìn)研究生把所學(xué)理論與成人教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，不但增強(qiáng)他們動(dòng)手實(shí)踐的能力，也便于加深他們對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)悟能力，為他們將來有可能從事該行業(yè)工作打好心理基礎(chǔ)，為打造穩(wěn)定專業(yè)教師隊(duì)伍創(chuàng)造良好的條件。

二、 存在的問題

1. 我國成人教育立法方面比較滯后

相較于西方成人教育立法完善性和穩(wěn)定性，我國成人教育立法方面一直比較落后。我國的成人教育由于發(fā)展體系和發(fā)展過程的特殊性，立法一直是比較薄弱的一環(huán)。如果要在現(xiàn)有成人教育領(lǐng)域?qū)嵭醒芯可蹋囟ㄐ枰锌煽亢屯晟频牧⒎w系，對(duì)該領(lǐng)域研究生助教的原則、目的和條件做出規(guī)定和限制，這樣才能有利于該領(lǐng)域助教制度的良性和可行性發(fā)展。

2. 成人教育專業(yè)研究生和其他層次教育脫節(jié)嚴(yán)重

就教育學(xué)本身專業(yè)設(shè)置而言，我國并沒有專門開列本科和專科層次的成人教育學(xué)專業(yè)，專門的成人教育師資隊(duì)伍并不是從成人教育專業(yè)內(nèi)專門教育和發(fā)展培訓(xùn)而來，對(duì)于教育方式和教育理念的掌握難免會(huì)存在偏差。專門化的師資隊(duì)伍是該專業(yè)向前發(fā)展必須要有的前提和保障。

成人教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)恰是該專業(yè)向前發(fā)展的有利前提和保障，但是局限于成人教育學(xué)科自身發(fā)展的不協(xié)調(diào)，我國成人教育理論發(fā)展遲滯和實(shí)踐需要之間的矛盾一直比較嚴(yán)重。而進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)成人教育市場發(fā)展前景的廣闊需要和人才培養(yǎng)的巨大空間，我國的成人教育專業(yè)化發(fā)展面臨著比較大的挑戰(zhàn)：師資隊(duì)伍的有限和市場快速膨脹以后供需之間矛盾嚴(yán)重。

3. 對(duì)研究生助教制度管理和認(rèn)識(shí)不足

首先，我國成人教育由于受教育體系結(jié)構(gòu)的制約和限制，一直處在擔(dān)任普通高等教育輔助和掃盲助學(xué)的任務(wù)水平上，忽視了學(xué)科自身的自然發(fā)展規(guī)律，造成學(xué)科體系理論、管理方面的不協(xié)調(diào)和滯后，嚴(yán)重制約了我國成人教育學(xué)科及專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。其次，研究生助教在我國的實(shí)踐起步較晚，方針政策方面的制定還處于摸索嘗試階段，研究生助教制度的理論與政策支撐并無據(jù)可依無跡可尋，所以造成了研究生助教制度在實(shí)踐的過程中缺乏監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制。

4. 對(duì)研究生助教的工作定位不明確

在我國歷史不久的研究生助教制度，在對(duì)研究生助教的工作內(nèi)容分工方面定位不明確。一些學(xué)校由于師資緊缺，雇傭研究生作為兼職輔導(dǎo)員，分擔(dān)學(xué)生管理和日常咨詢的任務(wù)；一些學(xué)校選用研究生則是為幫助教授或科研骨干力量承擔(dān)教學(xué)工作和任務(wù)，目的是為減輕教學(xué)與科研的矛盾；一些學(xué)校是由研究生助教組織小范圍的學(xué)生討論，輔導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)，籌備會(huì)議或講座等。這些工作都是研究生可以勝任的工作，但若缺乏考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，無明確的工作定位與限定，一是會(huì)影響研究生教學(xué)和科研助理的質(zhì)量，給教學(xué)和科研工作帶來消極影響作用，導(dǎo)致日常工作受到影響；二是無明確考核機(jī)制，會(huì)影響研究生助教的可測評(píng)性，最后影響本科生教學(xué)的質(zhì)量。

5. 經(jīng)費(fèi)支持和資金來源渠道有限

推行研究生助教，需要資金和物質(zhì)方面保障。作為臨時(shí)或短期的教學(xué)工作輔助者的研究生助教，需要解決個(gè)人生活經(jīng)濟(jì)來源，同時(shí)也需要照顧到學(xué)業(yè)，因此學(xué)校應(yīng)該給予助教相應(yīng)的報(bào)酬或獎(jiǎng)勵(lì)。由于我國高校資金來源不像國外高校渠道比較廣闊，在考慮到研究生參與助教的報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)考慮到可行，并立足學(xué)校實(shí)際合理解決這方面問題。

三、 對(duì)策與建議

1. 推進(jìn)成人教育專業(yè)研究生助教立法規(guī)范

在遵循國家相應(yīng)對(duì)策方針的情況下，學(xué)校可以制定對(duì)于本校可行的研究生助教制度和方案，明確助教的職能和責(zé)任范圍，選拔和選聘的范圍，要求的學(xué)業(yè)能力和管理能力，溝通能力，心理素質(zhì)水平；明確學(xué)校選聘研究生助教的限制，對(duì)管理和科研輔助、本專科學(xué)生輔導(dǎo)可以安排的工作和輔助工作中應(yīng)該擔(dān)待的責(zé)任和義務(wù)等方面應(yīng)該作出明確的規(guī)定。

2. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和科研能力水平發(fā)展之間的銜接

我國成人教育學(xué)科發(fā)展的滯后，在學(xué)科建設(shè)和理論發(fā)展方面體現(xiàn)比較嚴(yán)重。長期普通高等教育占主導(dǎo)的發(fā)展模式，造成成人教育專業(yè)建設(shè)依照普通高等教育的模式來發(fā)展建設(shè)，在補(bǔ)充高等教育職能的發(fā)展階段是為我國高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量，但在我國高等教育步入大眾化階段和教育終身化理念逐步成為主導(dǎo)性教育理念后，我國成人教育學(xué)科理念和學(xué)科專業(yè)化建設(shè)的滯后制約了其高等教育的大眾化和教育終身服務(wù)的水平。在教育市場逐步擴(kuò)大的背景下，這樣的學(xué)科水平是不能很好服務(wù)于教學(xué)和科研工作的需要的。

為適應(yīng)這樣的變化，本文認(rèn)為成人教育專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該包括學(xué)科的基礎(chǔ)理論建設(shè)和人才的專業(yè)化培養(yǎng)。應(yīng)該在發(fā)展學(xué)科的同時(shí)對(duì)從事該領(lǐng)域工作的人才進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，以成人教育發(fā)展規(guī)律和模式對(duì)教學(xué)、科研、管理方面人才進(jìn)行專門教育和培訓(xùn)，并注重人才的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的有效銜接，為成人教育的專門化創(chuàng)造必要的條件，為以后我國教育的終身化鋪設(shè)好跨步式發(fā)展的道路。

3. 加強(qiáng)對(duì)研究生助教工作的支持和定位

相對(duì)我國的研究生助教制度建設(shè)，美國在這方面有可予我國參考和借鑒的方面。相比美國研究生助教制度的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國研究生助教制度的推行和建設(shè)應(yīng)該注意：一是加強(qiáng)教育主管部門和決策部門對(duì)研究生助教的決策科研和規(guī)范化建設(shè)方面的支持幫助；二是立足教育的實(shí)際對(duì)成人教育研究生參與助教工作進(jìn)行可行探索，為建設(shè)適合我國的成人教育研究生助教工作制度制定有效的發(fā)展道路和施行方案。

4. 保障經(jīng)費(fèi)方面支持和資金來源穩(wěn)定

選拔研究生助教，一方面可以幫助減輕學(xué)校的教學(xué)科研負(fù)擔(dān)，優(yōu)化師資及辦學(xué)的力量，也可以加強(qiáng)研究生的學(xué)科專業(yè)化發(fā)展和提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效益，是一舉多得的教育模式；另一方面，選用研究生參與助教，不能不面對(duì)的是助教人員的勞動(dòng)報(bào)酬和監(jiān)管部門的運(yùn)作機(jī)制所需要的穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)來源和資金支持，有關(guān)教育的部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)該為助教工作的有效進(jìn)行提供軟硬物質(zhì)的保障，為研究生助教工作的有效進(jìn)行創(chuàng)造必要的條件。（作者單位：云南師范大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院）

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