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第1篇

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)；課程體系；構(gòu)建

1 紡織服裝企業(yè)存在的問題分析

在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，服裝行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，服裝企業(yè)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在勞動(dòng)力比較低廉，那么就會(huì)逐漸減小利潤(rùn)增長(zhǎng)空間，并且，資金少、人才短缺以及銷售創(chuàng)新能力不足等一系列的問題對(duì)中小企業(yè)的發(fā)展，也起到了巨大的制約作用。加工型企業(yè)雖然有著較強(qiáng)的生產(chǎn)能力，但是卻沒有較好的設(shè)計(jì)能力和營(yíng)銷能力，如果市場(chǎng)出現(xiàn)了較大的波動(dòng)，就會(huì)帶來較大的影響。同時(shí)，沒有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，對(duì)于本類企業(yè)的發(fā)展，也會(huì)有制約作用。因此，紡織服裝生產(chǎn)企業(yè)就需要對(duì)服裝設(shè)計(jì)開發(fā)和市場(chǎng)營(yíng)銷進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)，外發(fā)生產(chǎn)加工的管理能力也是需要具備的，這樣方可以強(qiáng)化企業(yè)的綜合開發(fā)能力。只有借助于相關(guān)的信息技術(shù)，方可以實(shí)現(xiàn)服裝企業(yè)的整體升級(jí)，紡織服裝行業(yè)需要將現(xiàn)代信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)以及現(xiàn)代管理技術(shù)等給充分應(yīng)用過來，以便對(duì)紡織服裝企業(yè)的生產(chǎn)組織管理模式等全面改造，對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于市場(chǎng)的各種變化，企業(yè)可以快速反應(yīng)，這樣整個(gè)行業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力方可以得到強(qiáng)化和提升。因此，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校來講，需要對(duì)服裝企業(yè)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才大力培養(yǎng)。

2 構(gòu)建服裝專業(yè)課程體系的方法

一是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：在一些教學(xué)活動(dòng)的開展中，以及課程體系構(gòu)建中，非常重要的一個(gè)因素就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，那么我們就需要結(jié)合企業(yè)的具體情況，對(duì)生產(chǎn)崗位的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)要求進(jìn)行明確，將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)給確定下來，培養(yǎng)出來的人才，除了要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還需要有其他方面的能力，如服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)等，以便在實(shí)際工作過程中，遇到了問題，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)和管理技術(shù)給應(yīng)用過來，有效解決。

二是構(gòu)建專業(yè)課程體系：通過對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，可以將專業(yè)特色給體現(xiàn)出來，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。要充分調(diào)研，對(duì)專業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求和工作內(nèi)容進(jìn)行明確，對(duì)課程課程體系科學(xué)設(shè)計(jì)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，結(jié)合專業(yè)方向，對(duì)核心課程和主干課程等科學(xué)設(shè)置。我們可以從教學(xué)模式和課程內(nèi)容等諸多方面來理解課程體系，在教學(xué)模式方面，需要分析工作任務(wù)，對(duì)工學(xué)結(jié)合定單培養(yǎng)等教育特色的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行開發(fā)，以便培養(yǎng)學(xué)生們的專項(xiàng)職業(yè)技能，促使課程內(nèi)涵得到提升，對(duì)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程進(jìn)行構(gòu)建。在課程內(nèi)容方面，要對(duì)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)需求，來對(duì)課程單元進(jìn)行重構(gòu)，要結(jié)合問題解決的相關(guān)性來選擇單元內(nèi)容，結(jié)合技術(shù)應(yīng)用的邏輯關(guān)聯(lián)性來確定單元結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，既需要將工作要素給體現(xiàn)出來，又需要概括知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方面的內(nèi)容。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，需要結(jié)合現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，特別需要適應(yīng)于高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)格要求，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，盡量要保證與現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)超前。在培養(yǎng)方式方面，需要結(jié)合實(shí)際工作過程來設(shè)置人才培養(yǎng)過程，將工學(xué)結(jié)合的理念貫徹下去，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以便有效統(tǒng)一人才培養(yǎng)過程和實(shí)際生產(chǎn)過程。

3 對(duì)服裝專業(yè)課程體系構(gòu)建的一些保障措施

一是大力建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地：結(jié)合專業(yè)崗位要求，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，保證在總學(xué)時(shí)中，實(shí)踐教學(xué)占到一半以上，這樣方可以有效平衡學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能。因此，我們就需要對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地大力建設(shè)，將相應(yīng)資源給充分利用起來，增加一些校外教學(xué)基地，這樣方可以將專業(yè)課程改革給嚴(yán)格貫徹下去。

二是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)：如今，很多教師都沒有充分重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，往往會(huì)采用理論教材，為了促使專業(yè)課程改革需求得到滿足，我們就需要大力開發(fā)實(shí)踐課程教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行革新，對(duì)教材體系進(jìn)行創(chuàng)新，保證建設(shè)出來的教材，可以將其特色給體現(xiàn)出來。

4 結(jié)語

綜上所述，在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，我們需要科學(xué)構(gòu)建服裝專業(yè)課程體系，結(jié)合本地區(qū)的具體情況，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；在構(gòu)建服裝專業(yè)課程體系的過程中，還需要采取相應(yīng)的保障措施，如構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材等等。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程體系；技術(shù)化的任務(wù)課程；任務(wù)化的技術(shù)課程；CDIO；共享課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0094-03

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是為了完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合。課程體系有學(xué)科體系和工作體系兩類，當(dāng)前職業(yè)教育中工作體系是主流。北京師范大學(xué)趙志群教授認(rèn)為：職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說：現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。畢業(yè)生必須“學(xué)會(huì)工作”，即能夠完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機(jī)會(huì)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，應(yīng)具有職業(yè)定向明顯的課程體系模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性。近年來，我國高等職業(yè)教育的探索與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間有偏差，高等職業(yè)教育的課程無法滿足社會(huì)需求，造成就業(yè)問題突出。這就要求我們進(jìn)一步審視和檢討我國高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。

目前，我國高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學(xué)科課程模式，雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。那么，基于工作體系的課程能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，還是應(yīng)采用工作體系課程與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的多元課程體系模式呢？對(duì)此，蘇州市職業(yè)大學(xué)程宜康教授提出了“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”專業(yè)課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)開展實(shí)踐研究。

策略與問題

（一）技術(shù)化的任務(wù)課程

技術(shù)化的任務(wù)課程是嵌入了相關(guān)理論知識(shí)的工作體系課程（知識(shí)是過程性的），它將工作任務(wù)作為技術(shù)知識(shí)的載體，并將工作過程作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)化的任務(wù)課程，必須解決兩個(gè)主要問題：一是技術(shù)知識(shí)如何有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域如何做到異形同構(gòu)。

（二）任務(wù)化的技術(shù)課程

任務(wù)化的技術(shù)課程是實(shí)踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程（知識(shí)是陳述性的），它將學(xué)科課程作為工作任務(wù)課程的載體，并將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)化的技術(shù)課程，也必須解決兩個(gè)主要問題：一是分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)；二是如何將技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程賦予技術(shù)的工作內(nèi)涵。

（三）兩種課程策略的比較

任務(wù)化的技術(shù)課程與技術(shù)化的任務(wù)課程的比較

見表1。

問題的解決方案

（一）技術(shù)知識(shí)的處理

如何將技術(shù)知識(shí)有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程？技術(shù)知識(shí)是關(guān)于改造物質(zhì)客體，使之成為能夠滿足人所需的物質(zhì)形式的知識(shí)，以規(guī)則形式出現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。就制造業(yè)而言，在實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)或產(chǎn)品制造過程中所需要的技術(shù)，都可稱之為技術(shù)知識(shí)，技術(shù)知識(shí)需要對(duì)技術(shù)有深入了解的人員才能有效吸收和利用。

技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是職業(yè)技術(shù)教育的核心。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該提供良好的實(shí)踐環(huán)境，使技術(shù)知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握。技術(shù)知識(shí)的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學(xué)者在一定情境下，師生共同面對(duì)任務(wù)，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對(duì)話的方式，促使師生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地積累、轉(zhuǎn)化、演變。否則，就不能達(dá)到技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移和積累的目的。

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，它的核心在于根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，來重新設(shè)置課程和教學(xué)模式。

由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識(shí)植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)

這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容等確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項(xiàng)目教學(xué)。所謂工作領(lǐng)域就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過程和工作環(huán)境。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，目的是向?qū)W生傳授工作過程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的工作過程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的關(guān)系如圖1所示。多年的探索實(shí)踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結(jié)合起來，形成技術(shù)化的任務(wù)課程。

由圖1可以看出，從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是把工作過程的任務(wù)進(jìn)行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務(wù)，即將工作領(lǐng)域的能力、環(huán)境、過程及任務(wù)提煉出來轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過程知識(shí)成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識(shí)的主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是基于工作過程知識(shí)的排序，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容體系，然后細(xì)化到單元的序化，這是一個(gè)很重要的解構(gòu)和重構(gòu)、與行動(dòng)體系融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高等職業(yè)教育課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，宏觀上不僅要為學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)時(shí)的職業(yè)技能做準(zhǔn)備，還要考慮學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構(gòu)建中要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)單元的排序，要解決職業(yè)活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三者之間的關(guān)系。

（三）分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)

高等職業(yè)教育中的知識(shí)應(yīng)包含科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)知識(shí)兩大部分，其中科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)支撐，職業(yè)技術(shù)知識(shí)是核心關(guān)鍵，技術(shù)知識(shí)是職業(yè)教育最堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。遠(yuǎn)德玉教授認(rèn)為：“技術(shù)知識(shí)是關(guān)于改造自然的知識(shí)。具體來說，技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)”。由圖1可以看出，工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)為技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，為了更好地學(xué)習(xí)、理解技術(shù)知識(shí)，需要工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)的幫助。遺憾的是，有助于技術(shù)知識(shí)理解的項(xiàng)目是十分分散的，如何將分散的、無序的工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)，是高等職業(yè)教育必須解決的問題，它的解決必將為技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法與我校在教學(xué)改革中實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)制”不謀而合，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以更好地讓分散的工作任務(wù)為技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式既體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，又符合培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。

（四）技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)

技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。先進(jìn)制造技術(shù)是制造業(yè)不斷吸收信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的成果，并將其綜合應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)、管理、銷售、使用、服務(wù)乃至回收的制造全過程，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，提高對(duì)動(dòng)態(tài)多變的市場(chǎng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的制造技術(shù)的總稱。

一般來說，技術(shù)工作包括以下幾個(gè)方面：（1）面向生存的技術(shù)工作，即實(shí)現(xiàn)基本生存和生活的職業(yè)技術(shù)工作等；（2）面向發(fā)展的技術(shù)工作，即使用信息技術(shù)工具，使用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品及設(shè)施，進(jìn)行技術(shù)決策，了解新技術(shù)的進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新等；（3）面向合作的技術(shù)工作，即從事必要的社會(huì)工作和團(tuán)隊(duì)合作的工作等。而所謂基礎(chǔ)學(xué)科課程，就是為技術(shù)課程打基礎(chǔ)的前期課程。那么，如何使技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程中得以更好地體現(xiàn)呢？

基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯存在學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個(gè)性發(fā)展的空間。為此，我校引入了項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，它按照完整的行動(dòng)模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展

實(shí)踐探索

（一）技術(shù)知識(shí)的處理實(shí)踐

我校在《工程制圖與識(shí)圖》課程中進(jìn)行了CDIO教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。結(jié)果表明，CDIO教學(xué)模式可有效將技術(shù)基礎(chǔ)課程中的技術(shù)知識(shí)以任務(wù)課程或項(xiàng)目課程來教學(xué)。

課程做法：（1）全程以CDIO為指導(dǎo)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品中的零件為教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)引入設(shè)計(jì)式作業(yè)；（3）學(xué)生制作模型，并根據(jù)模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉(zhuǎn)為分階段進(jìn)行考核。每一項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)介紹完后，向?qū)W生布置一項(xiàng)具體的測(cè)繪任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已有的知識(shí)和技能，探索預(yù)定目標(biāo)表達(dá)方案的實(shí)現(xiàn)過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)機(jī)械制造工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生機(jī)械制圖知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，實(shí)現(xiàn)了將工程制圖與識(shí)圖課程的技術(shù)知識(shí)有效植入實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式。

由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識(shí)植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)實(shí)踐

共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，課程的開發(fā)為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來說，學(xué)校通過對(duì)簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，來確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校和企業(yè)為基地，以教師和企業(yè)技術(shù)人員參與為主體，對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業(yè)需求、學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。

此外，基于“分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)”的問題，我校在實(shí)踐中采用了“導(dǎo)學(xué)制”的教學(xué)模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。對(duì)“技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)”問題，我校采取了“項(xiàng)目教學(xué)”的方法來實(shí)踐。

結(jié)語

針對(duì)在專業(yè)課程體系構(gòu)建中面臨的“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”必須解決的四個(gè)問題，筆者進(jìn)行了有效的探索和研究。自2007年以來，參與實(shí)踐的學(xué)生獲得江蘇省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)12項(xiàng)，獲得國家專利2項(xiàng)，獲大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽江蘇省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力顯著提高，畢業(yè)生普遍受到企業(yè)歡迎，2009年一次就業(yè)率超過97%；此教學(xué)模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，取得了良好的教學(xué)效果和教育教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）.

[2]程宜康.高校職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]李平.以職業(yè)能力為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（l0）.

第3篇

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易研究方法課程；三位一體；課程體系構(gòu)建；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科學(xué)素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G643.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0127-03

推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，每個(gè)人具備基本的科學(xué)素質(zhì)是開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。[1]根據(jù)秦大河院士的提議，《提高全民科學(xué)素質(zhì) 筑牢創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)》將2020年公民具備基本科學(xué)素質(zhì)比例超過10%納入“十三五”國家國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃。這在一定程度上表明了公民科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，而科學(xué)素質(zhì)對(duì)于人們處理實(shí)際生活問題及社會(huì)事務(wù)的作用不可低估。作為肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究型大學(xué)來說，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、求真精神塑造的重要基地。[2]

對(duì)于研究生教育而言，其科研訓(xùn)練的過程可以說正是科學(xué)精神培養(yǎng)的過程。美國著名高等教育專家伯頓?克拉克（2001）在其著作《探究的場(chǎng)所――現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來――科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來――科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。[3]研究生課程學(xué)習(xí)的主要目的之一是為科研訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此旨在提升研究生科研水平的研究方法類課程，尤其是在學(xué)術(shù)型研究生科研訓(xùn)練過程的早期開設(shè)此課程成為必要。[4]本文將以國際貿(mào)易學(xué)研究生培養(yǎng)為例，闡述國際貿(mào)易實(shí)證研究方法課程體系的構(gòu)建如何滿足學(xué)生的科學(xué)與求真精神的培養(yǎng)。

一、國內(nèi)國際貿(mào)易研究方法類課程開設(shè)的現(xiàn)狀

與國內(nèi)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)此課程相比，通過整理“中國教育在線”網(wǎng)站提供的“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”本科招生專業(yè)的數(shù)據(jù)可知，2012年全國共有748個(gè)[748個(gè)專業(yè)招生而非748所院校，例如東北師范大學(xué)人文學(xué)院有“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國際實(shí)務(wù)方向）”、“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（與丹麥合作）”分別招生，記為兩個(gè)；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”兩個(gè)專業(yè)下分別招收本科生，也記為兩個(gè)。因此與冷柏軍教授提出的“我國高校中開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教育的學(xué)校超過580所”不矛盾。]國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)（大多數(shù)院校的專業(yè)名稱為“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”；部分院校稱作“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”、“國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國際商務(wù)貿(mào)易”等，此類也計(jì)入統(tǒng)計(jì)。）招收本科生，其中普通本科高校設(shè)置的該學(xué)科的招生專業(yè)518個(gè)，占全國普通高校數(shù)量的24.23%。根據(jù)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院冷柏軍教授統(tǒng)計(jì)，截止到2010年，開設(shè)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士的高校達(dá)到120所，培養(yǎng)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)博士研究生的高校和科研單位達(dá)26所，國際貿(mào)易研究方法類課程仍相對(duì)較少，僅有少數(shù)國際貿(mào)易學(xué)排名靠前的學(xué)校如北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等開設(shè)此門課程。以對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，其國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院在2004年針對(duì)博士研究生開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)證研究，該課程開設(shè)較早，當(dāng)時(shí)在全國具有唯一性，主要講授某一國際貿(mào)易理論和與研究領(lǐng)域?qū)?yīng)的實(shí)證文獻(xiàn)及相應(yīng)的實(shí)證技巧；國際貿(mào)易學(xué)專題課程分專題講授國際貿(mào)易經(jīng)典理論及最新發(fā)展前沿，可使學(xué)生掌握國貿(mào)領(lǐng)域文獻(xiàn)體系以及切入感興趣的研究領(lǐng)域；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用多變量分析、時(shí)間序列分析、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為數(shù)量基礎(chǔ)課模塊開設(shè)，為學(xué)生掌握實(shí)證工具和方法奠定基礎(chǔ)；另外，還開設(shè)經(jīng)貿(mào)論文寫作，為學(xué)生介紹科研倫理、寫作規(guī)范以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、“三位一體”的國際貿(mào)易實(shí)證研究方法課程體系

國際貿(mào)易實(shí)證研究的過程可以類比為蜜蜂的采蜜和釀蜜，閱讀文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)等準(zhǔn)備資料的過程好比“采蜜”，研究的目的是寫出好的論文或研究報(bào)告，這個(gè)結(jié)果好比已經(jīng)釀出了上好的蜂蜜。采蜜不是蜜蜂的目的，蜜蜂的目的是蜜，而蜜蜂要釀出好的蜜就必須采到好的蜜。因此要“釀”出好的研究報(bào)告，前期“采蜜”的基本功就是必不可少的。采蜜-釀蜜-上好的蜂蜜產(chǎn)品是“三位一體”的過程。

類似地，國際貿(mào)易實(shí)證研究方法是國際貿(mào)易學(xué)研究生的專業(yè)必修課程，知識(shí)體系同樣為“三位一體”（見圖1），即系統(tǒng)地為已經(jīng)具備國際貿(mào)易與計(jì)量基礎(chǔ)的研究生介紹進(jìn)行國際貿(mào)易實(shí)證研究所必需的寫作規(guī)范、文獻(xiàn)基礎(chǔ)與計(jì)量工具。通過國際貿(mào)易實(shí)證研究方法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握國際實(shí)證論文的基本規(guī)范、相關(guān)文獻(xiàn)搜索及閱讀技巧、國際貿(mào)易數(shù)據(jù)搜集技能、國際貿(mào)易實(shí)證研究常用方法的基本原理，提供給學(xué)生將進(jìn)行實(shí)證研究的方法，包括計(jì)量、調(diào)查、投入――產(chǎn)出分析、模擬以及實(shí)證的一般均衡的方法，用于培養(yǎng)研究國際經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要是國際貿(mào)易）的理論的能力，并介紹每一種研究方法的STATA軟件及其他常用軟件的應(yīng)用。該課程的先行課程包括國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。