前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)的感悟文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.許多語文教師在教學(xué)期間未能成功的將多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，究其原因，是在于教師沒有把自己放在學(xué)生的思維當(dāng)中，在教學(xué)過程中，許多的教學(xué)內(nèi)容，如語法教學(xué)、古文教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)，這些都是學(xué)生在日常的生活中較少接觸到的，因此，學(xué)生對(duì)于這些部分的學(xué)習(xí)和理解，總是需要花費(fèi)更多的時(shí)間，而一些語文教師在這時(shí)，往往沒有很好的站在學(xué)生的角度來思考這一問題，僅僅是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述后就把教學(xué)進(jìn)度向前推進(jìn)。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，其實(shí)原因就在于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已非常理解，由此一來，學(xué)生如果沒有養(yǎng)成積極提問的習(xí)慣，或是教學(xué)沒有形成有效的互動(dòng)氛圍，就很容易被教師忽略這一學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)短板。

2.不能超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識(shí)。希望學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會(huì)不答應(yīng)，學(xué)生哪有功夫看這種“難書”!所以，學(xué)了課文之后，我?guī)缀蹙屯磺傲恕Ｎ椰F(xiàn)在的語文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛!可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，似乎高不出多少。

3.作文也是語言教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。學(xué)生的作文水平是語文教學(xué)成果的綜合反映。作文，是表現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)于文字的組合運(yùn)用能力的綜合測(cè)試，更是體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)于所見所思的內(nèi)容用文字刻畫把握的功力所在，可以這么說，作文就是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。然而，在現(xiàn)實(shí)的工作中，卻有不少學(xué)生對(duì)于作文寫作的學(xué)習(xí)掌握不夠，讓人堪憂。那么形成這種局面的原因何在呢？筆者曾與多們同行就此問題進(jìn)行交流，在得出的結(jié)論中，固然有著：文字功底是一項(xiàng)重在積累的事情；學(xué)生們對(duì)于種種修辭手法掌握不夠靈活準(zhǔn)確；文章的整體結(jié)構(gòu)把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但筆者對(duì)于這個(gè)問題卻有著自己的看法，誠(chéng)然，上述的問題在學(xué)生中或多或少的都存在著，但筆者認(rèn)為造成這一問題的最根本原因是沒能成功的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中的美好事物的描述熱情，須知，人一旦內(nèi)心處有了熱情與動(dòng)力，做起事情來往往就能事半功倍，作文寫作亦然，當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心處有著將所見所思用文字記述出來的沖動(dòng)時(shí)，文字的排列方法往往就成為一種技巧問題，一種次要的問題，一種不成問題的問題了。

4.課堂教學(xué)氛圍不深厚。這里我所說的課堂氛圍包含甚廣，其中既包含著學(xué)生的求知欲望，也含有教師與學(xué)生的溝通意愿，可以這么說，課堂教學(xué)的成效好壞，關(guān)鍵在于氛圍，因?yàn)樵跓崃业姆諊校钕麡O的人也會(huì)被感染，被激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，可是反之，如果氛圍冷淡，那么連最積極的學(xué)生也將受到影響，慢慢退縮到自己的內(nèi)心世界當(dāng)中去。可見，課堂的氛圍成功與否，對(duì)于一個(gè)班集體的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，然而，有些語文教師，特別是年青教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生不知道如何在能在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)保證正常的課堂教學(xué)進(jìn)度，試著活躍課堂氛圍卻使得課堂變成了市場(chǎng)，最后不得不一味的趕進(jìn)度按自己的速度講解，氛圍調(diào)動(dòng)工作歸于失敗。那么，如何才能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，保證教學(xué)進(jìn)度呢？筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵點(diǎn)在于一個(gè)字：互動(dòng)！教師通過互動(dòng)提問的方式，一方面將學(xué)生的思維引導(dǎo)活躍起來，另一方面，又將學(xué)生的思維活躍范圍通過提問的方式加以限定，從而使得氛圍活躍，話題不跑題，教學(xué)進(jìn)度得到保證，學(xué)生的積極性得到提高，從而使得學(xué)習(xí)效率大為提高。

第2篇

關(guān)鍵詞:感悟;魅力;語文教學(xué)

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0118-01

新課標(biāo)認(rèn)定語文具有重要的審美教育功能,認(rèn)為語文課程“應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。語文教學(xué)理應(yīng)有著最美妙的情感體驗(yàn),語文課堂理應(yīng)成為學(xué)生最心儀的快樂天地。那么我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生感受到語文教學(xué)的魅力呢?

一、語文的魅力首先來自于朗讀

墨香飄逸的語文教材就像一座風(fēng)景優(yōu)美的大山,老師就像是一位出色的導(dǎo)游,帶領(lǐng)學(xué)生跋涉攀登,去感知美的風(fēng)景,體驗(yàn)美的情感。他要將自己的心情、體驗(yàn)融入其中,形成濃郁而強(qiáng)烈的美感力量,以此撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦,引導(dǎo)學(xué)生在美麗的山林里遨游,培養(yǎng)他們感知美和創(chuàng)造美的能力。為此,老師在教學(xué)中首先應(yīng)重視朗讀。

在教學(xué)中,學(xué)生通過反復(fù)朗讀,能夠感受到“荷塘月色”的靜美淡雅;“故都之秋”的清凈悲涼;“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L(zhǎng);“夕陽西下,斷腸人在天涯”的游子情懷……在反復(fù)朗讀中學(xué)生領(lǐng)略到《春》的藝術(shù)魅力,感受到《最后一次講演》的震撼力量,體會(huì)了《岳陽樓記》的人文傳統(tǒng)。在瑯瑯的讀書聲中,學(xué)生們的語言和心靈都得到了升華。語文教學(xué)的魅力也就是在這瑯瑯的讀書聲中,得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

二、語文教學(xué)的魅力來自于口語交際。

根據(jù)言語智能的特點(diǎn),在教學(xué)中注重加強(qiáng)師生之間及生生之間的對(duì)話與交流,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地感知視覺――空間世界,培養(yǎng)學(xué)生完成知覺轉(zhuǎn)換的能力。所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生“說”,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話交流能力。為此,老師要積極創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境,激活學(xué)生的思維細(xì)胞,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

教師要有創(chuàng)新意識(shí),對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)。葉圣陶先生對(duì)教材就有過精辟的論斷:教材無非是個(gè)例子,通過這個(gè)例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。我們要“用教材教”,不是“教教材”。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí),我設(shè)置了這一環(huán)節(jié):“今天月色這么好,我們來對(duì)詩(shī)好嗎?可以用書上的,也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。”一石激起千層浪,同學(xué)們都非常興奮,個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。師生“對(duì)詩(shī)”開始:

生:“月明星稀,烏鵲南飛。”

師:“浮光躍金,靜影沉壁。”

生:“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓。”

師:“梨花園落溶溶夜,柳絮池塘淡淡風(fēng)。”

……

生:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里人未還。”

師:“初月如弓未上弦,咬了一口少半邊。”(生大笑)調(diào)侃詩(shī)句給學(xué)生帶來了幽默的快樂,增添了語文教學(xué)的魅力。

三、語文教學(xué)的魅力來自老師自身

據(jù)說,梁?jiǎn)⒊壬险n時(shí)講到精彩處,“有時(shí)掩面,有時(shí)頓足,有時(shí)狂笑,有時(shí)太息。”“悲從中來,竟痛苦流涕而不能自已”,“每當(dāng)講過,先生大汗淋漓,狀極愉快。”這樣的課,這樣的教師,學(xué)生一輩子也忘不了。所以作為語文教師要做一個(gè)“有情”的人,要有豐富真摯的感情,在范讀課文時(shí),要學(xué)會(huì)煽情。雖然音像材料讀得很標(biāo)準(zhǔn),很有感染力,但教師聲情并茂范讀的滲透力和影響力,更有自己的特色魅力。教師范讀的好,不僅對(duì)學(xué)生有示范作用,而且對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。如文言文,教師的范讀,能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求,讓學(xué)生從中感受到文言文的味道和氣息。在教《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等名篇時(shí),教師在課堂上花了大量的時(shí)間示范閱讀。在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生們讀得“有滋有味”,讀出“成果”來。

四、語文教學(xué)的魅力來自學(xué)生的想象

想象是美麗的,開發(fā)智能是十分重要的。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論,語文課重點(diǎn)開發(fā)的是學(xué)生的言語智能、空間智能、人際智能等。而語文教學(xué)的魅力就在于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力 。聯(lián)想和想象是語言的翅膀,語文中的朗讀則是托起著那雙翅膀的空氣。沒有聯(lián)想和想象的語文課就失去了魅力。在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生在朗讀中根據(jù)具體的語。充分展開聯(lián)想和想象,使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。

第3篇

關(guān)鍵詞：語文；教師；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0110

語文教學(xué)對(duì)教師來說是一個(gè)值得探討的話題，教師若只注重分?jǐn)?shù)，就會(huì)被應(yīng)試教育束縛。學(xué)生感到枯燥乏味，教師也會(huì)無助彷徨。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、真正從語文學(xué)科著眼，回歸真正的語文教育

面對(duì)紛繁雜蕪的參考資料，面對(duì)越來越重的應(yīng)試壓力，面對(duì)社會(huì)越來越功利化的現(xiàn)狀，本真的語文教學(xué)逐漸被人拋棄，取而代之的是對(duì)高分?jǐn)?shù)的一味追求。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。一切背離了教育本質(zhì)的行為，都是錯(cuò)誤的、有害的。我們可以反思一下自己的教育教學(xué)，是否真正從語文學(xué)科著眼，追求高分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式是否欠妥。教育的功利化現(xiàn)狀常常束縛了教育活動(dòng)，使學(xué)生完全失去了話語權(quán)，讓學(xué)生在枯燥乏味的語文課上倍受煎熬，固化他們的思維，扼殺他們的靈氣，泯滅他們的個(gè)性。真正的語文教育應(yīng)該在民主和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行。在這種氛圍中，學(xué)生無拘無束地敞開心扉，袒露情懷，傾吐心聲，表露真情。學(xué)生不僅用感官去感知世界，而且用心去傾聽世界，用情去體驗(yàn)世界。

二、教師要運(yùn)用心理活動(dòng)規(guī)律提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

既要通過活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)，又要培養(yǎng)他們的興趣。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)一個(gè)人去活動(dòng)的心理原因，對(duì)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用，是積極性的核心。在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多樣的，但歸納起來，可分直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)兩種。直接動(dòng)機(jī)是與語文活動(dòng)直接相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它是以自己直接感興趣的東西作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們可以嘗試在作文課上讓學(xué)生看看其他同學(xué)的優(yōu)秀作文，讓他們情不自禁地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)要求，即直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣提高了，學(xué)生才會(huì)對(duì)語文這門學(xué)科高度重視，才能從思想上準(zhǔn)備學(xué)好它，樂于學(xué)好它。真正有語文味的語文課首先是一堂能激發(fā)學(xué)生興趣的課。普羅塔戈說過，“人的頭腦是一束需要被點(diǎn)燃的火把”。我們應(yīng)該通過靈活多樣的教學(xué)形式來增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，增強(qiáng)信心。比如我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們深刻理解文本內(nèi)容，獲得審美的愉悅。也許現(xiàn)在的考試制度沒有對(duì)朗讀水平的考查，也許在“唯分至上”的時(shí)代，任何與考試沒有直接聯(lián)系的能力培養(yǎng)都可以被忽視。但我們應(yīng)該知道，朗讀可以讓學(xué)生真正感悟文本真諦，身臨其境地體會(huì)人物的命運(yùn)，獲得精神上的支持與滿足，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。在實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是很多的。教師的目光暗示，正確的示范，生動(dòng)形象的講解，游戲、競(jìng)賽、直觀教具等都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如筆者在帶高三文科班時(shí)，學(xué)生普遍感覺《紅樓夢(mèng)》太長(zhǎng)看不下來，提不起興趣。于是筆者利用多媒體，在銀幕上投放重點(diǎn)情節(jié)的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生看完了復(fù)述交流。通過電影的形式，讓學(xué)生更直觀地了解劇情，熟悉人物形象。總之，教師要善于靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，把課上得生動(dòng)活潑。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

三、多溝通交流，少一點(diǎn)怨氣、牢騷，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)