前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)課堂的重要性文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式

《禮記?學(xué)記》中寫道：“善問者如功堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，向說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”可見古人早已窺見了提問的重要性。

有效的課堂提問可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，幫助教師了解學(xué)生思維水平以及學(xué)生的知識缺陷，保持學(xué)生的注意穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果的反饋，總之有效的課堂提問可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。我國著名教育家葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“好的提問必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開。”所以什么時(shí)間問，問什么，如何問，問完之后如何評價(jià)學(xué)生的回答，這些就成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、課堂提問應(yīng)注意的問題

1.提問要重點(diǎn)突出，難易適度

“萬山磅礴，必有主峰。”課堂提問必須突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)這個(gè)“主峰”，進(jìn)行突破，帶動(dòng)全局。比如我們在講解《向心力》一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)就應(yīng)該是向心力的概念公式以及向心力的來源，向心力的作用，所以教師在講解和提問時(shí)就應(yīng)該圍繞這些問題來設(shè)計(jì)提問。而根據(jù)學(xué)生已有知識特點(diǎn)這些問題又不宜太難。應(yīng)該逐層深入，易于學(xué)生接受。

2.提問要目的明確，注意連貫

在物理課堂教學(xué)中，所提問題一定要題意清楚，條理分明，語言精練、恰當(dāng)。含糊不具體的問題，學(xué)生的思維難以展開，問還不如不問。所以，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，我們要事先計(jì)劃好，先寫在教案中，并加以嚴(yán)格推敲看是否合理，學(xué)生是否能夠回答上來，前后連接是否緊密。

3.提問要面向大多數(shù)同學(xué)，以點(diǎn)帶面

課堂提問必須面向全體學(xué)生，然后精選提問對象。面向全體學(xué)生是對學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案，從而加深理解，鞏固知識。

二、課堂提問的方式

課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”，“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1.層遞式提問

比如說一些大的計(jì)算題學(xué)生開始可能無從下手，這時(shí)教師可以試著分成幾個(gè)小問題來提問，讓學(xué)生逐步解答，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進(jìn)，最終到達(dá)解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰，以后學(xué)生再面臨這類問題時(shí)就不會(huì)感到無從下手了。

2.迂回式提問

迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關(guān)的其他問題，然后瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，推出要點(diǎn)的提問方法。這種提問能使學(xué)生對問題有一種豁然開朗的感覺。比如我們在講《動(dòng)量定理》一節(jié)時(shí)，我們可以提前看視頻小鳥撞飛機(jī)最后機(jī)毀人亡，讓學(xué)生想想為什么。講完之后再問學(xué)生如何通過計(jì)算來說明這個(gè)問題，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能把物理知識與實(shí)際相結(jié)合。這種棄直就曲的提問方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.類比式提問

類比式提問是指運(yùn)用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的；同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)物理量時(shí)可以回顧電場強(qiáng)度這個(gè)物理量，從而找出磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與力F，電流強(qiáng)度I，導(dǎo)線長度L都無關(guān)，利于學(xué)生對比記憶。

4.搭橋策略性提問

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。比如我們在講解《太陽對行星的引力》一節(jié)時(shí)，我們應(yīng)先回顧提問開普勒第三定律的內(nèi)容，進(jìn)而再問向心力怎么求，然后讓學(xué)生想象天體運(yùn)動(dòng)過程中哪些物理量容易測得，讓學(xué)生用公式表達(dá)出來，最后教師再提示學(xué)生轉(zhuǎn)換一下參考系，那么就是太陽繞行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生用同樣的方法列式，最后提示學(xué)生這兩個(gè)力是什么關(guān)系，根據(jù)什么定律得出的，從而得出太陽對行星的引力的一般表達(dá)式。

三、課堂提問的模式

現(xiàn)在我們大多數(shù)課堂主要實(shí)施的仍是“師――生”課堂提問，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中仍占有主導(dǎo)地位。但是部分課堂開始試行“生――師”的課堂提問模式。學(xué)生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認(rèn)知深入，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有一些學(xué)校開始倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，采用了“生――生”課堂提問模式，學(xué)生之間的相互提問，從思維激發(fā)的角度看最具有價(jià)值。問題來自于學(xué)生，而又通過學(xué)生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生。突出了學(xué)生的主體性。在學(xué)生互相提問的過程中，教師作為組織者，監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，更要指導(dǎo)學(xué)生的思維。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給學(xué)生自己思考問題、解決問題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚”。

第2篇

關(guān)鍵詞：展示；交流；高效課堂

本校從2011年5月31日成立之日起，就緊鑼密鼓地敲響了教改的鐘聲。在“堅(jiān)持科學(xué)管理，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”治校方略的指導(dǎo)下，校委組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論和課改先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，廣泛調(diào)研，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，形成了具有太岳中學(xué)特點(diǎn)的“問題導(dǎo)學(xué)展示”五環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，即“在問題中預(yù)習(xí)，在集體中展示，在實(shí)踐中提高，在鞏固中拓展，在反思中強(qiáng)化。”

一、自我思想觀念的轉(zhuǎn)變

我作為一名有二十多年教齡的老教師，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)根深蒂固，思想僵化，認(rèn)為教書就是教師講，學(xué)生學(xué)，只要把自己的課講好就行了，至于其他的想的就少了。現(xiàn)在要課改了，要徹底改變以往的教學(xué)模式，從心理上、思想上接受不了，感到無所適從。但現(xiàn)實(shí)是非改不行，趕鴨子上架也得上，迫于形勢的壓力，我必須調(diào)整自己，盡快適應(yīng)。首先自己必須要以一種積極的態(tài)度去學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，從思想上深刻認(rèn)識到改革是必然的。所以，一開始做準(zhǔn)備工作的時(shí)候，也就是學(xué)校決定舉辦暑期校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我就從思想上重視，行動(dòng)上積極地投入。因?yàn)橐磺幸獜牧銓W(xué)起，我不敢有絲毫怠慢，從暑期培訓(xùn)到秋季開學(xué)初的實(shí)踐，我從不缺席。學(xué)校組織了全體教師前往全國課改名校――杜郎口中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，使我對高效課堂有了更為深刻的認(rèn)識，我也大膽嘗試用這種模式上課，慢慢覺得，我的課堂有了變化，學(xué)生變得活躍起來了。我的直覺告訴我，課堂教學(xué)效果比以往傳統(tǒng)教學(xué)要好，學(xué)生的變化是明顯的。課改帶給我的是更多的思考，每天有時(shí)間總要想一想教與學(xué)的關(guān)系；怎樣預(yù)設(shè)下一節(jié)課，怎樣使學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生能動(dòng)起來；怎樣把復(fù)雜問題簡單化。我覺得這樣做收效也不錯(cuò)。去年冬天對教學(xué)的思考超過了以往任何時(shí)候，從中也發(fā)現(xiàn)了以往的缺點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)就是革新的開始，我踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，只問耕耘，不問收獲。期末考試學(xué)生成績也不錯(cuò)，這對我也是種鼓勵(lì)，更堅(jiān)定了自己教改的決心和信心，這只是個(gè)開頭，變就是進(jìn)步，我深知以后的路還很長，也不是一帆風(fēng)順的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

二、以《大氣壓與人類生活》為例說明展示的高效性

下面以《大氣壓與人類生活》為例說明展示的高效性。上本節(jié)課之前，我就把自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容多，是以往教材三課時(shí)的內(nèi)容，我要求同學(xué)們在自習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)，把問題任務(wù)分組作了安排，班內(nèi)共有12組，每組6人，4個(gè)組要在課堂上展示解決同一個(gè)內(nèi)容的方法，這就形成了競爭。要想在課上表現(xiàn)不俗，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，小組組長要組織好。學(xué)生們積極性很高，提前做了充分的準(zhǔn)備。到上課時(shí)，已水到渠成，可以直接展示預(yù)習(xí)成果。一上課就看到每個(gè)小組桌子上都準(zhǔn)備了許多實(shí)驗(yàn)器材，有一次性注射器，一打聽才知道是從藥店花錢買的。開始上課，1～4組展示第一個(gè)問題：怎樣知道大氣有壓強(qiáng)。學(xué)生演示了覆杯實(shí)驗(yàn)，都很成功，解釋了原因。有的組用吸盤模擬了馬德保半球?qū)嶒?yàn)，有的組講述了馬德保半球故事，有的組舉了好多例子證明大氣壓的存在。課堂氣氛活躍，學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)出來，我只是及時(shí)點(diǎn)撥更正，補(bǔ)充拓展，穿插播放視頻。5～8組展示第二個(gè)問題：怎樣測量大氣壓。由于學(xué)生手中有注射器，都能親身體會(huì)，感知實(shí)驗(yàn)方法。估測大氣壓是這節(jié)課的難點(diǎn)，但每個(gè)小組展示得很到位，基本達(dá)到人人能理解實(shí)驗(yàn)原理，能較準(zhǔn)確敘述實(shí)驗(yàn)步驟，特別是能直觀地知道活塞橫截面積的具體求法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有的小組還提出了除此之外估測大氣壓的方法。課堂上生成了新的問題，是我沒料到的。我讓其他小組同學(xué)展開討論，論證其方法的可行性，用吸盤和彈簧測力計(jì)也可以估測大氣壓，開拓了學(xué)生的思路，課堂因預(yù)設(shè)而高效，課堂因生成而精彩。接下來我給大家播放了托里拆利精測大氣壓的實(shí)驗(yàn)視頻。接下來9～12組展示最后一個(gè)問題：大氣壓與人類生活。9組展示，其他組補(bǔ)充，面面俱到，詳細(xì)講述了大氣壓與人類生活的聯(lián)系。我只是對高壓鍋?zhàn)髁搜a(bǔ)充，可見大家在預(yù)習(xí)時(shí)下了工夫，翻閱資料參考書，獲得了大量資源，一節(jié)課結(jié)束了，一節(jié)大容量、高效率的課在學(xué)生依依不舍中結(jié)束了，我也很輕松地走出教室。

三、存在的問題和不足，今后努力的方向

展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在展示中暴露出的一些問題，比如有的學(xué)生膽小，扭捏，聲音小，不大方；有的講解嗦，語言表述不清，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致時(shí)間超時(shí)；有的語言組織不好，前后銜接不好；有的板書差，針對這些問題，如何讓小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，高效地展示出來呢？1.交流展示內(nèi)容的確定性，在很大程度上取決于教師編制的預(yù)習(xí)提綱；2.交流展示人選，最好是全員，也可以是教師指定，要有意地多鍛煉膽小的學(xué)生；3.組織好課前預(yù)習(xí)，要經(jīng)常性地對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到兵教兵、兵強(qiáng)兵的效果；4.教師的及時(shí)評價(jià)很重要，以激勵(lì)性評價(jià)為主，再加上多樣化評價(jià)。關(guān)于小組交流展示應(yīng)該還存在其他很多問題，我將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)總結(jié)歸納。總之學(xué)習(xí)方式既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的教育方式。只有教師真正改變了教育方式，才能切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也只有這樣，我們的課程改革才能真正落到實(shí)處。愿我們的教學(xué)改革越走越光明。

第3篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；備課；課堂教學(xué)

新的學(xué)期又開始了，孩子們又領(lǐng)到了一本本散發(fā)著油墨清香的課本，看著他們那澄澈、興奮的眼神，我不由得也激動(dòng)了起來，希望自己能夠引領(lǐng)每個(gè)孩子走進(jìn)那引人入勝的書香世界，走進(jìn)每篇文章的心靈深處。

開學(xué)一段時(shí)間之后，學(xué)校的教研活動(dòng)開始了，每個(gè)級部要講一堂公開課，供全校老師觀摩、研究。找遍了課文，我決定上季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》這篇文章。自己喜歡季先生的文章，文字清新雋永，不飾雕琢，卻感人至深。開始備課了，我自己反復(fù)誦讀這篇文章，從網(wǎng)絡(luò)上，收集到了許多優(yōu)秀教師上這堂課的課堂實(shí)錄以供學(xué)習(xí)。可是在備課中，課文最后一句話的理解卻讓我頗為躊躇。“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢。”這句話不僅抒發(fā)了季老的思鄉(xiāng)之情，還想告訴讀者，希望自己的家鄉(xiāng)也能有如此的境界。孩子們能理解這句話的深意嗎？翻看名師們的課堂實(shí)錄，對此似乎沒有過多的著墨。孩子們能走進(jìn)季老的夢中嗎？帶著這個(gè)疑問，我請教了身邊教過這篇文章的幾位老師，老師們也莫衷一是，認(rèn)為這篇文章的主旨是要學(xué)生懂得“人人為我，我為人人”的境界，而這句話不是重點(diǎn)，課堂上如果學(xué)生不能讀懂，那就靠教師的總結(jié)吧！因?yàn)檎也坏搅挤剑裕抑荒軙簳r(shí)這樣設(shè)計(jì)了。就這樣，我基本上完成了這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為五年級的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。于是，我要求孩子們回去充分朗讀課文，初步感悟含義深刻的句子，并搜集相關(guān)資料等。從他們放在桌上，夾在書里的季老先生的生平，季老先生的美文等資料，我看到孩子們很好地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。可是我還是擔(dān)心，自己能正確的引導(dǎo)孩子們讀懂最后一句話嗎？

上課了，教學(xué)按預(yù)定的程序進(jìn)行著，孩子們也漸入狀態(tài)，交流自己知道的季先生的資料，對文中的重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)段落理解準(zhǔn)確。結(jié)合著課件上優(yōu)美的德國街頭花景，他們似乎也走進(jìn)了花的海洋，走進(jìn)了如花一般美好的德國民俗。他們動(dòng)情地誦讀著“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”對這句話，孩子們理解透徹，還能夠從自己的身邊也找到這樣的事例。本節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)該說已經(jīng)完成了。接近尾聲，我心懷忐忑，“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢。”孩子們會(huì)如何解讀呢？還是讓他們先來說說吧。

這時(shí)，班上愛動(dòng)腦筋的譚淏元舉起了手。“老師，預(yù)習(xí)的時(shí)候我又讀了季羨林的《懷念母親》，我知道了季老先生年輕時(shí)在歌廷根留學(xué)。那時(shí)，每當(dāng)夜深人靜，他都會(huì)陷入對祖國，對母親的思念之中，常常做思鄉(xiāng)的夢。今天，他又來到了這里，讓他又想起了那段時(shí)光，所以說，仿佛又回到了四五十年前，又做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢。”

話音剛落，李春鶴又舉起了手，“老師，我有補(bǔ)充。從這篇文章中，我們可以看出，德國人奇特的養(yǎng)花習(xí)俗給作者留下了深刻的印象。正是花，讓季先生贊賞德國人‘人認(rèn)為我，我為人人’的境界，所以說，他的夢中有花。我從網(wǎng)上搜集了很多季羨林老先生的資料，他曾經(jīng)這樣說過：‘我平生優(yōu)點(diǎn)不多，但自謂愛國不敢人后。即使把我燒成了灰，每一粒灰也還是愛國的’季老先生這樣熱愛自己的國家，所以他一定也希望自己的國家，自己的家鄉(xiāng)的人也會(huì)有這樣美好的境界。”話音剛落，聽課教師，還有其余的孩子們，把熱烈的掌聲送給了李春鶴。

此時(shí)，我長長地舒了一口氣。還用說什么呢？他們理解得多好啊！課前的充分的預(yù)習(xí)，已經(jīng)拉近了他們與文本，與季老先生的距離，讓他們在走進(jìn)文本的同時(shí)，也走進(jìn)了季老先生的精神殿堂。