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第1篇

關鍵詞：教學美　教學藝術　精神內核

1.緒論

現代教學中對教學的藝術性思考正日益受到人們的關注。從審美的角度來把握教學活動，能引發我們對現代教學藝術的新的認識。這種新的認識雖然與過去的教學藝術觀有著一定的聯系，但它更多的是創新和發展。本文旨在從美學角度對現代教學藝術作些初步分析。

藝術是人類最高度的追求美的活動。美是藝術之真諦，是藝術生命之源泉，藝術是最徹底地按照美的規律從事創造的領域。英國18世紀的藝術家越諾爾茲認為：“我們所從事的藝術以美為目標，我們的任務就在于發現而且表現這些美。”因此，人類的一切活動要想達到藝術的境地，就必須在其中融匯進美的創造和追求。同樣，如果現代教學藝術不只是對藝術這一美稱的牽強附會的聯系，或只當作一種比喻，一句鼓舞人的口號，那么它就不能不自覺地去建立與美的原則之間的廣泛而普遍的聯系。換言之，真正的現代教學藝術應當是指那些在教學領域的一切方面都表現出豐富或較豐富的審美性的教學，只有這樣的教學才能堪稱達到了藝術的境地。

2.教學是科學與藝術的統一體

在過去的教學藝術觀中，審美性也只是就教師教學的技巧方面而言的，其表現范圍十分狹窄。而現代教學藝術所要求的審美性則以教學的整體構成為出發點，它將教師的教學技巧只作為一項內容包含于其中，而不是當作全部。

以審美性為現代教學藝術的核心，可以避免那種把教學藝術和教學科學視為互不相關的教學的兩種趨向的不良見解。勿庸諱言，現代教學中仍有相當一部分達不到科學的水準，但隨著科學的發展和教育事業自身的日益發達，教學的全面科學化終有一天會實現。即使是到了那一天，以審美性為核心的現代教學藝術依然不會消亡，恰恰相反，教學的科學化將會為教學增添更豐富的審美內容，使教學藝術放射出更奪目的光彩。它們兩者的關系是：教學的科學化為教學的藝術化奠定更堅實的基礎，教學藝術化是教學科學化的提煉和升華（不應當被認為是教學科學化處于低級階段時的一種教學輔助）。所以，應當確認教學的科學化與教學的藝術化是并行不悖、相互一致的，而最高的教學境界就應當是科學化與藝術化的統一。這不是別的意義上的統一，而是以藝術為表現形式，以科學為精神內核的深層次統一。

現代教學藝術所真正顯示的審美走向，將使美的百花園中又綻開出一株新的花朵，這就是教學美。也許它不太為一般人所注意，但對廣大教師和現代教學研究者來說，它卻是充滿魅力的。

美的形態是多種多樣的，彼此間又是相互聯系的。人們一般傾向于把美分成自然美、社會美、藝術美和科學美等四種形態。而每一形態內部又可分出更具體的形態，教學美就是其中的一種美的形態。

教學美應當歸屬于社會美，因為教學就其本質來看，它是人類社會認識和實踐活動的一部分。但教學美的內容又不完全是社會美的內容所能包容的，它與自然美、藝術美、科學美等也有著極為廣泛的聯系。教學美作為教學活動自身的一種美的特性，它需要以自然美、藝術美、科學美以及其他社會美的內容作基礎，并不斷地從各種不同的美的形態中吸取營養，廣泛挖掘潛在于教學領域中一切自然美、社會美、藝術美和科學美的因素，用以哺育自身，最終鑄造出具有新質的美。因此，教學美的形成也是在創造中實現的，它還包括了對自然美、藝術美、科學美以及其他社會美中的部分因素的同化和轉換。

3.教學美的具體表現形式

教學美的內容是豐富的，它體現在教學的各個方面，具體來說就是：教學過程的美、教學內容的美、教學環境的美、教師和學生勞動形態的美等。這些美在具體可感的教學活動中又是相互滲透、相互依賴、相互作用并達到有機統一的。

3.1 教學過程的美

任何具體的教學都是存在于一定的過程之中或過程中的某一階段的。教學過程就是指教師和學生共同活動的過程，也可以說是教師教的過程和學生學的過程的有機組合。

教學過程的美首先是指教師和學生在具體的教學活動中所表現出的豐富的創造性。這不僅僅是指那些為了某種教學需要而專門設置的創造活動，更主要地是指教師在教的活動中所具有的獨特性，學生在自己學的活動中所表現出的鮮明的個性。獨特性和個性應當是貫穿于教學的整個過程之中的，成為教學的基本格調或彌漫于教學進程中的氛圍。創造性還包括教師和學生在教學活動中多種心理能力的協同作用，在廣泛認知的同時，也充分發揮想象和情感的作用，實現理性因素和非理性因素的交流，從而形成一種活躍、生動的教學氣氛。

其次，教學過程的美還指教和學在動態中形成的具有美的特征的組合形式，即和諧和的教學過程結構。這樣一種教學過程結構是由教和學雙邊活動的協調統一所形成的。教學中的完整性、有序性、節奏性等等都是和諧的教學過程結構的必備因素，也是其美質的核心。

教學過程美的上述兩方面并不是完全孤立的，而是相互聯系的。它們之間的關系是一種內容和形式間的關系，也就是說，教學的豐富的創造性是教學過程的美的實質，而教學過程結構的和諧性則是教學過程美的形式。如果失去了豐富的創造性，那么教學過程的美就只能是一種表面的、膚淺的現象。質言之，教學過程的美應當是教師和學生作為主體的本質力量沸騰于具有感性特征的教學進程之中，是教學的自由和諧性的根本特征。

3.2 教學內容的美

教學內容的美是教學美的一個極重要的方面，這不僅是因為教學內容本身在教學活動中占有突出的地位，而且也是由具體教學內容中所包含的大量美的因素決定的。

各級學校的教學內容都是十分廣泛的，主要有科學基礎知識范圍的教學內容、道德社會知識范圍的教學內容、勞動技術范圍的教學內容、藝術范圍的教學內容以及體育運動范圍的教學內容。所有這些在一定程度上又是相互滲透和交融的。在教學內容的美中，既有從人類文化知識體系中直接遷入的豐富的藝術美、社會美、自然美、科學美的內容，也有部分經過教師和學生加工改造之后而具有美的特征的內容，這主要是使真的內容的善的內容獲得美的形式。無論是前者，還是后者，當他們作為具體的教學內容出現時，其美的因素都成了教學美的構成成份。

3.3 教學環境的美

教學環境包括教學活動從大到小地一系列重要物質因素，是教學的主要外部條件。教學環境的美也是教學美的一個重要的部分。由于教學環境涉及的內容極其廣泛，所以教學環境的美的內容也是多樣的。隨著現代技術的發展，辦學水平的不斷提高，教學環境中的一系構成物有條件得到經常的改善，許多過去達不到審美要求的方面都可逐步朝著審美的方向轉化。

在教學美的多種構成因素中，教學環境的美并不是決定性的，但它卻能從教學的外部條件入手，使教學美的特征變得更加鮮明。這正如外表的美不是人之美的決定因素，心靈的美才是最為重要的，但倘若心靈美和外表美取得統一，人之美將會變得更加完善一樣。

3.4 教師和學生勞動形態的美

教師的學生的勞動形態是指教師和學生在教學活動中的行為方式的總合，包括舉止表情等。所謂勞動形態的美，也就是指教師和學生的行為舉止、語言和儀表等所再現出來的美。

在教學活動中，教師的勞動形態和學生的勞動形態也是有聯系的，它們彼此互相感染，尤其是教師的勞動形態對學生的勞動形態有著巨大的牽引作用。從雙方所處的地位來看，教師的勞動形態顯然占有主導地位。那種要求教師成為表演藝術家的主張，對教師勞動形態的美提出了最高要求。教師和學生勞動形態的美與教師在教學中的豐富的創造性表現是有著深刻的內在聯系的。前者不僅是一種獨立的教學美的組成部分，而且也是后者在某種程度上的外在表現，在一定意義上它們有著交融性。

作為教學美的主要內容的上述幾個方面，在實際教學中應當是一個統一的整體，它們接受一個共同的審美理想的指導。從其獨立性看，它們是審美性教學的具體表現形式；從其聯系性看，它們又是審美性教學的“集合”，形成教學美的完整形象，并為教師和學生以及其它所有對此感興趣的人所感知、欣賞，同時也取得一定的社會價值。在教學美的整體形象中，教學過程的美是它的“中樞神經”。

教學美并不是自然生成的，它同樣是教學領域中主體的有意識的創造和追求的產物。如果廣大教師不對自己的教和學生的學提出明確的審美目標和切合實際的審美要求，并廣泛吸收人類的文化成就，那么上述意義上的內容即豐富的教學美便永遠只能停留在人們寶貴的想象中，而難以獲得生長的土壤。下面簡單列舉出創造教學美的一些基本途徑，同時它們也是教師在現代教學活動中的藝術工作的主要構成。這些途徑是：

堅持教和學的創造性，充分發揮情感的作用，使認知和情感相統一，理性和非理性因素相交融；

遵循形式美的若干法則，通過對教學方法、教學組織形式等的優化組合，形成和諧的教學過程結構，使完整性、有序性與波動性、多樣統一性等成為教學過程結構的主要特征；

認真安排課程體系中的各項內容，實現藝術學科與科學學科的互補性；

深入挖掘科學課程中的科學美的因素，以及社會課程中的社會美的因素，為理論知識尋找感性的表現形式；

認真磨練教學語言、教學儀態、塑造優美動人的講臺形象，形成適合于自己的有特色的教學風格；

為學生提供一定的審美性學習方式，如音韻識記、對科學原理的簡潔而形象的表述、電化教育手段的輔助學習等等，從而提高學生在學習過程中的審美敏感性；

對教室及其它教學場所精心裝扮，對校園景觀精心設計，創造良好的教學環境。

4.現代教學藝術的主要功能

現代教學藝術的功能應當從宏觀和微觀兩方面去看。宏觀方面主要是指現代教學藝術——教學的審美化在促進社會的協調發展，促進人類文明的提高，實現教學與人類文化的相互交流中的巨大作用。微觀方面主要是指現代教學藝術在完成教學的基本任務，改進教育活動方式，促進青少年身心協調發展中的作用。

下面談的兩點主要是就其微觀方面而言的。

4.1 實現愉快的教學，建立歡樂的學校

理想的生活是充滿歡樂的生活，理想的學校同樣是充滿歡樂的學校。任何一個學校，如果它忽視了為學生制造歡樂，那么這將被視之為教育者的嚴重失職。沒有歡樂就意味著沉悶、單調、禁止和壓抑，意味著缺乏豐富的精神生活，同時這也是學校生活與社會文明逆向流動的不良征兆。但是，歡樂的學校決不應被錯誤地理解為學生在學校中淺薄地自由自在，不應當被理解為解除學校中正當的紀律和要求。真正歡樂的學校應是充滿活躍的創造，亢奮的激情，給人以奮發向上的意向的學校，是實施和諧的教育并使學生得到較充分地和諧發展的學校，是盛開著文明之花的學校。

理想的學校是歡樂的學校，而學校工作的主要形式是教學，所以沒有愉快的教學就不會有歡樂的學校愉快的教學是歡樂的學校的決定因素以及它的主要內容。有人提出，歡樂的學校的秘訣就在于，在那里的學習已轉變為孩子們的樂事。這正是愉快教學之核心。

從實現愉快的教學出發，我們自然地會認識到現代教學藝術是多么的有價值。美能使人愉悅，這是一個再普通不過的道理。對美的體驗所得到的不是一種平庸的趣味，而是高尚的、凈化人的靈魂、催動人的理性的享受。在教學領域，教學美同樣能給學生帶來令人振奮的愉悅，教學的審美化消除了教師和學生在教學過程中的焦慮感和疲倦感，增添了教學的形象性、情感性，教師和學生都能在適宜的感受中保持心理的平衡。而這一切都是愉快的教學所要追求的效果。因此，在教學領域，美的因素越是豐富，愉快的教學就越能得到完滿的實現。

4.2 促進學校美育的實施

美育廣泛存在于人類生活的各個領域，其中學校美育尤為人們所重視。而學校美育的主要途徑又是通向教學領域的，因此，如果脫離教學領域而侈談學校美育，那么美育的成效必定是低微的。

欲使學校美育得到最大限度地發展，就必須使美育走入全部教學活動中去。這并非是什么空想，現代教學藝術的發展將為此奠定客觀基礎。在追求審美價值的教學中，美的因素是廣泛存在的，對學生來說，可供審美的內容會空前增加。由于豐富的教學美的存在，必然會給學生帶來多樣化的審美活動。從一種寬泛的意義上說，由于教學活動幾乎處處都會滲透出審美的內容，學生學習的過程同時也就是層次不等的審美的過程。這樣的美育不是使學生的道德感、理智感、美感相健康，使學生在不同的活動中投入不同的情感，而是在同一活動過程中使學生的道德感、理智感、美感交融為一體，實現有機的結合，取得和諧一致。

第2篇

目前的網絡課程教學大多過分重視教學內容的呈現，網上學習資源種類繁多，教學內容非常豐富，但卻不能很好地體現教學方法和教學設計思想，缺失了教學過程，淡化了教學環節和教學藝術。網絡學習中的學生因缺少了教師的現場引導，缺失了課堂教學的過程往往會產生孤獨感、挫折感，不能合理安排學習時間，不能準確選取學習資源，學習陷入盲目狀態。因此，有必要科學地對網絡教學過程進行系統設計，注重運用教學藝術消除網上教學環境的疏離感與隔閡感，在把握現代教育理念的基礎上，充分利用信息技術和信息資源，重視教學過程的設計，為遠程學習者提供良好的信息化學習環境，實現教學過程的最優化。信息化教學設計，要為遠程學習者創設一個建構主義學習環境。筆者多年從事電大“計算機應用基礎”的網絡教學，教學中針對“計算機應用基礎”課程特點從學習者的實際出發，利用信息技術對課程的教、學、測評進行了一體化教學設計。下表是“計算機應用基礎”課程中的WindowsXP模塊的教、學、測評一體化教學設計實施方案:(見P15圖)“計算機應用基礎”網絡課程教、學、測評一體化教學設計是一個信息化教學設計，在教學設計上，注重活動和過程的設計，每周的課程學習中都有與之對應的教、學活動，通過教、學活動的進行，逐步地達到教學目標;注重分工的設計，明確地劃分了教師和學生的相應任務，這種分工使教師和學生都能明確各自應承擔的任務，避免了相互依賴;注重過程評價的設計，在教學設計中，有相應的學習評價設計，學習評價采用CAI光盤的WindowsXP模塊學習效果測試系統，學生可以自己檢查學習效果。

二、優化課程教學資源的教學藝術

網上教學資源是開展遠程教學的前提和基礎，網上教學資源的優劣直接決定遠程教學的成敗，在遠程教學中要科學設計網上教學資源，充分利用現代多媒體技術，發揮各種媒體技術的優勢，根據課程教學內容的特點進行合理設計、開發、整合、優化各類教學資源。1．網絡資源的有效性設計。網上教學資源能否體現它的教學有效性?學生能否利用這些資源進行有效的自主學習?是每個課程責任教師在設計網上教學資源時應該考慮的問題。以“計算機應用基礎”課程網上資源的設計為例說明加強資源教學有效性的意義。“計算機應用基礎”是電大專科各專業學生必修的公共基礎課，是一門操作性很強的課程，終結考試完全是無紙化上機操作。中央電大開發有相關的網絡課程，能滿足學生的系統學習。教學中突出的問題是歷年來學生的上機考試通過率比較低，學生自學難度較大。為了加強資源的教學有效性，我們從三個方面進行教學資源的優化:第一，將中央電大的網絡課程資源整合到省電大在線平臺中，為學生提供一站式服務;第二，教學輔導內容有針對性，針對學生的共性問題進行輔導;第三，開發“計算機應用基礎無紙化考試輔導”網絡課件，運用屏幕錄像技術直觀演示考試模擬題的操作過程。由于在網絡資源的設計上把握了教學的有效性和針對性原則，所以課程網絡教學資源受到學生的好評，尤其是我們開發的“計算機應用基礎無紙化考試輔導”網絡課件，點擊率非常高，加強了實踐教學，大面積地提高計算機應用基礎課程的教學效果，使全省各教學點學員都能從中收益。2．網絡資源的交互性設計。交互性是新一代以“學生”為中心的網絡教學資源的重要特征，也是有別于傳統教學資源的主要特點之一。傳統教學資源只能單向而被動地傳播教學信息，資源主要表現形式是文本，而交互性的網絡教學資源可以實現學習者對學習資源的主動選擇和控制。設計網絡教學資源要立足于整個課程，深入研究課程的重難點，盡可能的融入交互功能，學習者可以主動地進行選擇資源，尤其對哪些實踐性強的操作類課，在資源的設計中，應重視模擬操作和仿真實驗課件的開發。我負責的“信息技術與信息管理”課程是山西電大開放專科的一門通識課，是一門實踐性很強的、面向應用的課程，考試為100%的形成性考核。形成性考核中實訓任務占50%。遠程學習者自學難度較大，教學中突出的問題是學生的實訓任務得不到教師的有效指導，完成的實訓作業多數不合格，教學中需要有針對性的加強實訓教學。為此，我設計制作了具有模擬操作功能的實訓教學課件資源，用屏幕錄像、配音解說、實例演示、模擬操作等方式為學生提供可演示、可模擬操作的實踐環境，實現體驗式教學。通過人機交互實現學習任務的有效完成。課件既做教具，又做學具，通過網絡教學平臺，讓分散在各地的開放學員自主選擇學習，充分體現了以學生為中心的特征，最大限度地調動學生的學習熱情和學習潛能。

三、運用現代信息化教育技術的教學藝術

第3篇

關鍵詞：現代信息技術 小學藝術 整合

一.整合材料，創設學習的情境，提高學生的想象力

傳統的校本研修以聽聽課，看看錄像，評評課為主要形式，對實踐層面關注較多，對理論層面的思考較少，難以提高研修活動的質量。而視頻案例的校本研究在課堂教學全面分析的基礎上，在學科專業知識和技術上又有了新的發展，是提高教學質量的新形式。在日常的教學中，通過對圖片、視頻、音樂等資源的利用，輔助學生進行藝術學習，為學生學習創造情境，豐富學習內容和形式，提高學生的學習熱情，使課堂真正成為學生交流合作自主學習的平臺，而教師在課堂教學中更像一位向導為學生指引方向。通過“整合”再現生活情景能夠培養學生的觀察力，記憶力，激發想象力和創造力。使他們在繪畫中舒展內在的想象和情感，通過繪畫把自已對周圍事物的認識表達出來。教師的指導作用主要有兩方面：一是為學生能順利開展探究性學習創設一定的問題情景，提供相關的資料、信息環境，二是在實施過程中關注教學目標的落實，引導探究、指出誤區、把握探究方向，以及排除學生無法自己解決的困難，但不包辦代替等。在探究過程中，最有價值探究的地方是教師發揮指導作用的地方，在此處要讓學生的思維得到充分的展開。這個“最有價值的地方”存在何處？它存在于學生回答問題不完整、不科學之處；存在于學生用不同方式解決同一問題時；存在于學生對課堂內某一事件產生疑惑或露出興奮的表情時……，這些地方是最容易激發學生的自主性和能動性，真正體現探究性學習的價值處，也是教師知道策略運用是否到位的檢驗場所。

二.整合多種感官，觸發聯想思維，培養學生創新思維。

創新思維是多種思維發展的結晶。它是一種能夠發現新知識，獲取新知識，解決新問題的智慧和能力。創新思維不但能夠揭示客觀事物的本質特征及事物的內在聯系，而且可以產生新穎、獨特的見解和想法。藝術教育，是培養學生創新思維能力最好的途徑和手段。學生能夠在藝術創作中學會運用創新思維，從不同的視角觀察和思考問題，學會運用聯想、分解和重構的方法進行創作。通過藝術創作表現內心世界，從畫面表現自己的新穎、獨到的想法。實現自己夢想或者愿望，表現內心世界。同時他們也體驗著創新和想象的樂趣。筆者在日常的教學中，從多種感官刺激學生學習的興趣，制造一個動中有靜，無聲中有思考的氛圍，從而激發學生想象力，培養學生創新思維。聯覺的作用不僅能夠使小學生建立全方位的信息通道，同時也有利于學生突破美術課學習的難點。

三.通過整合，創設知識疑點，引導學生主動探究

教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。作為一種教學理論的探究教學，它的理論基礎是經驗主義學習理論和經驗主義科學觀，它的早期表現形式是“問題解決法”和“發現法”。發現法的實質是要求在教師的啟發引導下，讓學生按照自己觀察思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結構；或者創設知識疑點，引導探究。讓學生借助教材或教師所提供的有關材料去親自探索“發現”應得出的結論或規律性知識，并發展他們“發現學習”的能力。探究性思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能主動積極地去思考，才能找出發人深省的難題和問題。

參考文獻

[1]韓偉.對現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].學周刊，2015，06：37.