前言：我們精心挑選了數篇優質化學中的歸納法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、問題的提出

新的課程改革提出了“堅持全體學生的全面發展”教育觀點。“全面發展”的提出就要求教師有目的和針對性地引導學生學習。而化學教學也必須采用適合學生發展的、易于學生學習的方法來適應學生自身發展水平的需要，這樣才能達到既定的教學目標，從而使教學更加有效。

在化學教學中，教師應以促進學生的發展為教學的前提和理念，并運用有效的方法，使學生能夠在情感、認知、能力和綜合素質等方面都有所發展。

在高中化學教學中，為體現其有效性，歸納法是一個相當有效的教學手段。

二、運用歸納法的原因

歸納法即通過若干個別事例，并從中找到一個具有概括性的通用規則。此種方法是將既有的資料進行收集并進行仔細、認真的分析，最終總結出一個較為概括的結論。

世間的任何事物都不是沒有秩序的，而是在結構等方面存在著一定的內在聯系，有一定的秩序和規律可循，這些規律、秩序具有可知性，而不是完全不可知。這種現象決定了面對各種事物要采取“歸納”的思維方式，逐個地認識事物并將它們歸納總結，同時形成一定的核心思想。

對化學這門學科來講，與其他理科相比，化學的知識較為零散、系統性也不強，具有一點“半文科”的性質，這樣就不利于學生扎實地掌握所學的知識，也不利于系統化的形成，使得學生當時弄懂但過一段時間就忘記了。

因此，歸納法在化學教學和對學生學習的指導方面是一種較為有效的方法，在化學教學方法的設計和運用中顯得極為重要。

三、歸納法的基本思路

歸納材料之間的有效性主要指的是從外在的一致性到內在的一致性，也可以說是由偶然的一致到必然的一致。歸納法所要尋找的就是隱藏在必然的一致之下的宇宙本體和事物本質之間的關系。可以說，充分的必然性自然會使本體更加暴露。這樣，人們認識宇宙本體和事物本質的能力就會進一步提高。

人們在從事歸納法的過程中所提出的假設，也是在“表現—發現”的過程中獲得的“有根據”的假設，只是假設還沒有得到進一步的證實而已。

四、高中化學有效教學中歸納法的運用

1．在新課教學中應用

教學是否成功，取決于教學方法是否正確。在課堂教學過程中，尤其是理科，歸納法教學可以幫助學生將知識進行分類，讓學生形成一種認知規律，這樣學生就會更容易理解和接受所學知識。

高中的化學課本中的很多定理和內容都可以通過歸納法進行說明，特別是基礎理論。因此，歸納法同樣是編寫新的教材的重要思路。在教學過程中，教師應培養學生形成這樣的思路，讓學生學起來簡單，而且容易記住和理解所學的知識，提高教學效果。

2．在課堂復習或小結中運用歸納，效果還應更好

一節課程是否完整，除了有良好的開頭和精彩的過程以外，還需要有精簡的小結。小結是對整個一節課精髓部分的提煉，是對課堂內容的歸納，可以說是畫龍點睛之筆，可見其重要性。

為此，為了提高學生對課堂主要內容的提煉能力，我們可以將課程小結留給學生自己去完成。可以從以下幾點來引導學生進行小結：

（1）通過此節課，您學習到了什么知識？

（2）您學得到的知識對您有用嗎？

（3）難點在什么地方？有什么問題？

（4）通過這次課，您覺得還能延伸出什么內容？

同時，我們還要讓學生進行分組討論，積極思考，所謂眾人力量大，筆者認為正是如此。

3．歸納法運用到單元復習或總復習中，效果更佳

第2篇

關鍵詞：初中化學；歸納法；探究教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-092-1

歸納法又稱歸納推理，它是從一般性較小的前提出發，推出一般性較大的結論的推理。十九世紀英國邏輯學家穆勒對歸納法作了第一次系統的闡述，提出了著名的探索因果聯系的歸納方法――穆勒五法，推動了歸納法在科學研究中的應用。“穆勒五法”即求同法、差異法、共變法、剩余法、求同求異法。現就前三種方法分別舉例說明。

一、用求同法實施基本概念的探究教學

求同法，是通過考察被研究現象出現的若干場合，確定在各個場合先行情況中是否只有另外一個情況是共同的，如果是，那么這個共同情況與被研究的現象之間有因果聯系。

用探究的方法獲得基本概念可幫助學生加強記憶，加深理解。在探究什么是“化學變化”時，教師可先行呈現如“碳酸氫銨受熱分解”、“石蠟燃燒”、“鐵絲生銹”等實驗，找出這些變化的共同之處――產生了新物質，然后由學生自己歸納出化學變化的定義；再如在探究“基本反應類型”時，教師可組織學生先行呈現若干個化學方程式，引導學生從反應物、生成物的物質類別的角度去尋找共同之處，從而得出“置換反應”的定義。初中化學中其他許多基本概念均可采用此法實施教學。

二、用差異法實施有關“條件”的探究教學

差異法，是通過考察被研究的現象出現和不出現的兩個場合，確定在這兩個場合中是否只有另外一個情況不同，如果是，那么這個不同情況與被研究現象之間有因果聯系，能夠運用差異法的條件。

初中化學中有關“條件”的探究有很多，如“催化劑的作用”探究、“燃燒的條件”探究、“探究鐵生銹的條件”等等。“探究鐵生銹的條件”教學可這樣設計：

用一組5個鐵釘在五種不同的環境條件下發生銹蝕的實驗。

試管①：鐵釘所處的介質是酸、水、空氣。試管②：鐵釘所處的介質是氯化鈉、水、空氣。試管③：鐵釘所處的介質是水、空氣。試管④：鐵釘所處的介質是水（迅速冷卻的沸水中氧氣極少）試管⑤：鐵釘所處的介質是空氣（生石灰是干燥劑，除去試管中的水）

討論：①④⑤對比有什么不同？①②③組均生銹，它們相同的有哪些？①②生銹速度快，有什么與眾不同的呢？在③中何處銹最多？

實驗結果：試管④沒有生銹，而試管②中鐵釘生銹的速度明顯快于試管③。

實驗結論：通過該實驗，介質與結果的比較，說明鐵生銹的條件是：在水、氧氣同時存在的環境中（即潮濕的空氣中）易生銹；并且酸與氯化鈉等物質的存在能使鐵在潮濕的空氣中生銹速度加快。

在此教學設計中，氧氣、水作為被考察的對象，在“是否生銹”的不同情況下實現二者之間的因果聯系。其他類似探究也可參與同樣的方法。

三、用共變法實施探究教學

共變法，是通過考察被研究現象發生變化的若干場合中，確定先行情況中是否只有一個情況發生相應變化，如果是，那么這個發生了相應變化的情況與被研究現象之間存在因果聯系。該方法即通常所說的“控制變量法”，在教學中被普遍應用。如“影響物質溶解性的因素”探究教學：

設計三組實驗

1.食鹽、蔗糖、消石灰各1g，分別放入5mL水中，振蕩，靜置，觀察；

2.食用油分別滴入少量水和汽油中，振蕩，觀察；

3.3g硝酸鉀加入5mL水中，_______（能、不能）完全溶解；若不能完全溶解，加熱。

引導學生歸納

第3篇

化學學科相比其它理科而言,知識相對比較零散,系統性較差,學生不易將所學內容記得扎實,不易形成系統化概念。為此,歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法,在高中化學教學中實施不定期的歸納,在教學過程中應用歸納法是進行有效教學的一個重要環節和手段。

一、歸納法在新課教學中應用

教學要達到有效,必須用一種易于學生覺知的方法,在新課教學中,有許多內容都可用歸納法。高一學生在學習化學時,普遍感到化學知識零散,無規律,難記難學,再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大,為此,我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法,在教學中才能使學生覺知。

例如,在學習元素周期律時,我首先告訴學生本節內容采用歸納法來講授和學習,具體來講,就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律;然后將1―20號元素作為個體,分別畫出核外電子排布情況,引導學生發現元素核外電子排布規律;因為學生參與了發現規律,積極性得到了提高,接下來我再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。學生在此過程獲得了成功,感受到自己也能從具體的一個一個的個體中歸納出一般的規律,自我效能感得到了提高,從而也激發了學習熱情,提高了學習效率。

此外,在引導學生歸納出知識規律時,教師要以開放的、寬容的態度,以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索和挑戰性的學習活動中去,這無疑會更進一步提高化學教學的有效性。

二、歸納法在課堂復習或小結中的運用

課堂小結是教學的基本環節之一。課堂小結應促進學生學會歸納和反思,培養學生的歸納能力和自我反思的意識。我們應將課堂總結交由學生自己完成。首先,教師要留時間給學生自我歸納反思,反思的內容可以是:(1)這節課你學到了什么?(2)你有什么收獲?(3)你還有什么問題?(4)你還想知道什么?這樣可讓學生自由發言,互相補充;其次,教師應作適當的引申與提高,最終讓學生真正地得到收獲、自信和新穎的問題。

高二的學生已具備一定的歸納能力,如學習了化學平衡一節后,我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志。我引導學生根據化學平衡的本質特征來歸納出它還有那些表觀特征,并把學生分成幾個小組,通過生―生互動合作,不僅能使學生互相促進提高認知能力,從而提高課堂教學效率,而且對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。最后,我歸納出了九個表現特征:(1)反應混合物各組分質量或質量分數、物質的量或物質的量分數、各氣體的體積或體積分數保持不變。(2)氣體混合物各組分濃度、分壓保持不變。(3)同一物質,消耗速率=生成速率。(4)同邊物質逆向速率等于化學方程式中對應的化學計量數之比;異邊物質同向速率等于化學方程式中對應的化學計量數之比。(5)反應物的轉化率或生成物的產率保持不變。(6)對于反應前后氣體的總體積不等的反應,當衡溫、衡容時,氣體的總壓強不變或混合氣體的平均相對分子質量不變。(7)對于反應前后氣體的總體積不等的反應,當衡溫、衡壓時,氣體的總體積不變或混合氣體的密度保持不變。(8)對于吸熱或放熱反應,絕熱體系的溫度不變。(9)對于有顏色氣體參加的反應,混合氣體顏色保持不變。

三、歸納法在單元復習或總復習中的運用