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第1篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)；改進(jìn)思路；實(shí)用性原則

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0053-01

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》和教育部考試中心教試中心函[2007]23號(hào)的文件精神，健全符合衛(wèi)生人才特點(diǎn)的科學(xué)化、社會(huì)化評(píng)價(jià)機(jī)制，為醫(yī)療機(jī)構(gòu)選拔人才提供評(píng)價(jià)服務(wù)，以用為本，促進(jìn)醫(yī)藥院校的教育教學(xué)改革。包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生首次報(bào)考醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試（簡(jiǎn)稱METS），在2年的METS課堂教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。

一、高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”這一具體時(shí)代特色的教學(xué)目標(biāo)，并作出如下規(guī)定：“高等專科教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。”在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在注重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)涉外業(yè)務(wù)能力。

二、高職護(hù)理教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)階段學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而學(xué)生英語(yǔ)水平不高甚至逐年下降。學(xué)生在對(duì)待專業(yè)技能課程和文化課程的態(tài)度上差異較大，往往更重視專業(yè)技能課程而相對(duì)輕視文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少。另外，這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，從心理上講，他們恐懼英語(yǔ)，即使想學(xué)，也沒(méi)有信心學(xué)好；從行為上看，他們?nèi)鄙僮杂X(jué)性，再加上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，這些都成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。因此，學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的要求。

2.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體教學(xué)水平不高。學(xué)校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，大多以公共英語(yǔ)課教學(xué)為主。近年來(lái)，學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)技能的教學(xué)上，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，護(hù)士資格證的通過(guò)率很大程度上影響到學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校首先要建立一支良好的醫(yī)護(hù)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，因而十分注重專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，而忽視了文化課的師資力量。此外，高職高專英語(yǔ)教師隊(duì)伍不是很穩(wěn)定，而且外聘人員較多。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.轉(zhuǎn)變思路。

（1）讓學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，將其作為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。高職高專英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不是越全越好，而是重在突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。學(xué)生必須掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。但是，受教學(xué)課時(shí)的限制，必須把握好傳授基礎(chǔ)知識(shí)的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。

（2）將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。雖然《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》提出高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力”，而且社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要求越來(lái)越高。然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不宜有太高的要求，要把握好能力要求的“度”，側(cè)重于“實(shí)用能力”的培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的不同要求有所側(cè)重。據(jù)用人單位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，理科和工科專業(yè)學(xué)生的閱讀、翻譯能力最重要，而高職護(hù)理學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力最重要。因此，在教學(xué)中應(yīng)把握這一點(diǎn)，合理組織教學(xué)。

2.突出實(shí)用性。

（1）強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)。從詞源學(xué)的角度看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)有2/3來(lái)源于拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)。例如，cardio來(lái)源于希臘語(yǔ)kadia，意為heart.cardioscope（心臟檢查鏡）、cardiodynamics（心臟動(dòng)力學(xué)），cardiology（心臟病學(xué)）等詞由它派生而來(lái)。拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)的造詞能力很強(qiáng)，并且很有規(guī)律性，可通過(guò)構(gòu)詞法掌握詞綴，

（2）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。高職護(hù)理英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教育和職業(yè)教育，以“必需、實(shí)用、適用”為原則。聽(tīng)說(shuō)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢問(wèn)病史、收集資料、記錄病情、進(jìn)行日常醫(yī)患交流。對(duì)于實(shí)用寫(xiě)作，可以講授簡(jiǎn)歷、求職信、備忘錄、出院小結(jié)、醫(yī)學(xué)證明、病歷、藥品說(shuō)明書(shū)等，還可教授學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。

（3）培養(yǎng)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)日常會(huì)話能力。組織學(xué)生采用小組討論的方式進(jìn)行醫(yī)護(hù)會(huì)話，針對(duì)特定的醫(yī)護(hù)主題進(jìn)行討論和交流，把英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)聯(lián)系起來(lái)。由于時(shí)間短、內(nèi)容難，應(yīng)該以達(dá)到基本交流為目標(biāo)

（4）轉(zhuǎn)變考核方式。完善的考核辦法可提高醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，以往的教學(xué)考核雖然也考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但主要依據(jù)學(xué)生的出勤率和作業(yè)，這種做法往往無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。因此，應(yīng)改變醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的考核方式，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核比率，同時(shí)考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)期測(cè)驗(yàn)采取口試和筆試相結(jié)合的方式，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、翻譯和寫(xiě)作采用筆試形式，試卷應(yīng)突出實(shí)用性；對(duì)于口試的題目，教師可預(yù)先選定，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間后再進(jìn)行口試。為避免學(xué)生緊張，可分小組進(jìn)行，小組成員在選定的題目范圍之內(nèi)，通過(guò)對(duì)話等形式來(lái)展現(xiàn)自己。

高等職業(yè)教育不同于一般的學(xué)歷教育，培養(yǎng)目標(biāo)必須突出實(shí)用性和針對(duì)性。就英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生必需掌握的實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，具備閱讀、翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)既是學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的主干課程，又是提高醫(yī)護(hù)專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，要把語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練與實(shí)用的日常業(yè)務(wù)交際能力結(jié)合起來(lái)，利用可能的教學(xué)手段，使所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，加強(qiáng)實(shí)用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)，在新的教學(xué)模式下，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)用型醫(yī)學(xué)和護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許芳梅.上海市高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].教育發(fā)展研究，2004，（12）.

第2篇

但是，目前護(hù)理專科層次英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是：教育部對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有統(tǒng)一的要求，學(xué)習(xí)的也是統(tǒng)編的公共英語(yǔ)教材。雖然開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)，可教學(xué)方法單一，教學(xué)效果很不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的要求，不能滿足實(shí)際工作的需要。因此，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)急需改革。任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，用中學(xué)”的教學(xué)理念，通過(guò)布置真實(shí)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。對(duì)于高職高專護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)無(wú)疑是一劑良藥。

任務(wù)型教學(xué)法自從Prabhu提出以來(lái)，一直受到全世界廣大學(xué)者的關(guān)注，并在眾多國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用。上世紀(jì)80年代末，我國(guó)的教育學(xué)者和外語(yǔ)教師也越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在課堂教學(xué)中不斷嘗試。但是，任務(wù)型教學(xué)法同高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究卻不多，實(shí)證研究更是微乎其微。因此，探討任務(wù)型教學(xué)在高職護(hù)理英語(yǔ)中的應(yīng)用是十分有意義的，有助于更好地增強(qiáng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平，改進(jìn)目前不理想的教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代在西方興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，它是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論及交際法理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)都沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教師主宰了課堂教學(xué)活動(dòng)的一切，成了教學(xué)過(guò)程的主體和課堂上唯一的信息來(lái)源。此外，教師在課堂上總是把英語(yǔ)當(dāng)做知識(shí)來(lái)傳授，過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)講解――講解生詞、分析課文、講授語(yǔ)法等；在教學(xué)過(guò)程的總體上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶的功能，使學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋熀驼n本，成了消極被動(dòng)的語(yǔ)言接受者，成了知識(shí)的容器。教學(xué)活動(dòng)幾乎成了單方面的過(guò)程，而缺乏師生間的雙向交流。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后，即使學(xué)生把語(yǔ)法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實(shí)際情景中缺乏使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，會(huì)很難適應(yīng)高職護(hù)理教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級(jí)職業(yè)人才的目標(biāo)。 由于沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間的雙向交流，語(yǔ)言實(shí)踐在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不能占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致了課堂活動(dòng)缺乏多樣性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以充分挖掘?qū)W生的潛力，也大大扼殺了他們的創(chuàng)造力。我校高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)在使用的是普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，雖然內(nèi)容取材廣泛，較貼近學(xué)生生活，但英語(yǔ)課程的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，很少結(jié)合醫(yī)學(xué)的臨床內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的在校學(xué)習(xí)，很少接觸醫(yī)學(xué)詞匯，不能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的醫(yī)囑，甚至不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的醫(yī)護(hù)對(duì)話，更不用說(shuō)應(yīng)用于職場(chǎng)了。

而在任務(wù)導(dǎo)向下的全新教學(xué)模式中，學(xué)生不可能單純使用一種技能或一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，而必須使用多種技能或多種語(yǔ)言知識(shí)；同時(shí)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和職業(yè)需求，以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)為目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)較真實(shí)情境，較之傳統(tǒng)課堂單純以書(shū)本知識(shí)為中心的死板的教學(xué)模式而言，能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和完成任務(wù)的成功喜悅。

體現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，非常適合高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)往往以學(xué)生的興趣、需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生未來(lái)職業(yè)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和語(yǔ)境，巧妙設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)以教材知識(shí)為中心的乏味的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和興趣。如創(chuàng)設(shè)掛號(hào)、診療、抽血、給藥等工作任務(wù)型活動(dòng)，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，讓學(xué)生在一種自然或模擬真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，避免機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，在不知不覺(jué)中把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到交際中，從而輕松實(shí)現(xiàn)富有意義的語(yǔ)言交流。

任務(wù)型教學(xué)法在高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是顯而易見(jiàn)的。然而，任務(wù)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)仍處于探索階段，有很多問(wèn)題需要繼續(xù)研究。

（1）推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的使用。由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，本研究對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的調(diào)研仍不夠充分，因此基于需求分析的課程設(shè)置還有待完善。同時(shí)任務(wù)型教學(xué)法在高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還處于嘗試階段，還存在著許多問(wèn)題，如：任務(wù)難易程度的選擇，任務(wù)的編排，任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別，任務(wù)教學(xué)的評(píng)價(jià)等，這些都需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索改進(jìn)。

（2）精選教材，編選更適合的教學(xué)內(nèi)容。目前研究只是拋磚引玉，如何編寫(xiě)符合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的課程配套教材教輔資料仍待解決。教學(xué)資料應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，突出使用為主，夠用為度，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)特色。

第3篇

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)體系

引言

高職高專公共英語(yǔ)課程是高職高專教育影響最大的課程之一。2000年教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》。 以此為基礎(chǔ)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（討論稿）》 指出高職英語(yǔ)課程是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，它以職場(chǎng)交際為目標(biāo)， 以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念。

一、高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建背景

近年來(lái)高等職業(yè)教育得到國(guó)家的高度重視，高職護(hù)理教育也隨之蓬勃發(fā)展，其中設(shè)置了高級(jí)護(hù)理類專業(yè)的院校不少，并且護(hù)理系部在校生人數(shù)眾多，有部分院校還專門(mén)開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)或開(kāi)辦了英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)試點(diǎn)班級(jí)。

中國(guó)加入WTO后，中國(guó)政府對(duì)外承諾，外資醫(yī)院準(zhǔn)入，外資醫(yī)院和國(guó)內(nèi)三甲醫(yī)院對(duì)具有國(guó)際護(hù)理水平的護(hù)士需求呈直線上升趨勢(shì)。如何提高護(hù)理專業(yè)人才的外語(yǔ)技能和國(guó)際化水平已成為我國(guó)護(hù)理界面臨并亟待解決的重大課題。因此為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、醫(yī)護(hù)人才國(guó)際化的發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)水平的提高，國(guó)家教育部考試中心、中華醫(yī)學(xué)會(huì)、中華護(hù)理學(xué)會(huì)、中國(guó)國(guó)際人才聯(lián)合協(xié)會(huì)聯(lián)合推出了全國(guó)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)綜合等級(jí)證書(shū)考試，該考試由醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試（Medical English Test System ， 簡(jiǎn)稱METS ）和全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（Public English Test System，簡(jiǎn)稱PETS）兩部分組成，側(cè)重在考查應(yīng)試人員公共英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)也考查醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)的水平，以考促學(xué)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)護(hù)理念，使我國(guó)的醫(yī)護(hù)水準(zhǔn)盡快與國(guó)際接軌 。

二、高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建基礎(chǔ)

專業(yè)英語(yǔ)， 簡(jiǎn)稱ESP（ English for Specific Purposes）， 是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson and Waters 1987），其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。Hutchinson T Waters（1987） 等曾給ESP做出過(guò)明確的定義：“ESP不應(yīng)被視為一種特殊的語(yǔ)言或教學(xué)法，它不包括某一特定的教材，事實(shí)上，它是一種探討基于各種學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法”。其教學(xué)具有鮮明的學(xué)科針對(duì)性。ESP學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用，都要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。ESP教學(xué)注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)主要是在某一特定專業(yè)范圍內(nèi)使用，以達(dá)到用英語(yǔ)交際的目的，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力不能分開(kāi)。構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系正是基于ESP基礎(chǔ)之上，以METS和PETS為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)的整合優(yōu)化，體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容之教材選定和編寫(xiě)、教學(xué)方法之探索和革新和師資力量的培訓(xùn)和整合等方面。

三、高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建框架

（一）教學(xué)內(nèi)容之教材選定和編寫(xiě)

開(kāi)設(shè)高職護(hù)理英語(yǔ)的目的是使學(xué)生在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力后，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語(yǔ)資料，在涉外交際的護(hù)理活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。因此英語(yǔ)教材的選擇要充分體現(xiàn)護(hù)理英語(yǔ)特有的規(guī)律性，突出英語(yǔ)在護(hù)理領(lǐng)域?qū)嶋H運(yùn)用的特色。專項(xiàng)閱讀材料、聽(tīng)力材料、口語(yǔ)材料、寫(xiě)作材料應(yīng)符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需要。具體而言，教材內(nèi)容應(yīng)能全面系統(tǒng)體現(xiàn)護(hù)理英語(yǔ)特色，應(yīng)有書(shū)面材料和生動(dòng)形象典型性強(qiáng)的音像材料相結(jié)合。所以選擇并使用合適教材并非易事。因此我們進(jìn)行了教材編寫(xiě)的嘗試。教材以“實(shí)用性、新穎性、知識(shí)性”為指導(dǎo)準(zhǔn)則，側(cè)重于英語(yǔ)知識(shí)在護(hù)理實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用。該書(shū)前十個(gè)單元以貫穿護(hù)理工作的基本場(chǎng)景為主線，前六個(gè)單元模擬為門(mén)診部分的掛號(hào)、問(wèn)診、化驗(yàn)、取藥、急診、保健指導(dǎo)等情境，后四個(gè)單元模擬為住院部分的住院、查房、手術(shù)、出院等情境；最后兩個(gè)單元為拓展部分，主題分別為死亡和醫(yī)護(hù)人員基本職業(yè)道德。每個(gè)單元由精讀文章、專業(yè)詞匯、口語(yǔ)實(shí)踐、課后練習(xí)、寫(xiě)作指導(dǎo)、補(bǔ)充閱讀材料構(gòu)成。此書(shū)《實(shí)用臨床醫(yī)護(hù)英語(yǔ)口語(yǔ)》已由湖南科學(xué)技術(shù)出版社于2008年6月出版，在2009年3月―2009年7月我院2008級(jí)護(hù)理313和314班試點(diǎn)使用 ，學(xué)生對(duì)教材反映不錯(cuò)。另外，目前醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展，新詞匯、新發(fā)現(xiàn)層出不窮，教學(xué)內(nèi)容還可以由教師不斷在網(wǎng)上下載更新，及時(shí)補(bǔ)充。

（二）教學(xué)方法之探索和革新

高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)屬于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，教學(xué)方法和模式應(yīng)突出體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。首先在教學(xué)理念上要強(qiáng)調(diào)護(hù)理英語(yǔ)技能教學(xué)。其次應(yīng)突出英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)中的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步的了解。最后在教學(xué)過(guò)程中可全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)在于把英語(yǔ)作為一種學(xué)習(xí)掌握護(hù)理知識(shí)的語(yǔ)言工具貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐中可充分利用多媒體等技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)化、逼真化；可采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力得以培養(yǎng)和提高。

（三）師資力量的培訓(xùn)和整合

教師素質(zhì)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)護(hù)理英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)尤顯重要。按照護(hù)理英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的需要，可對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)和專業(yè)分工。學(xué)院可為英語(yǔ)教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們聽(tīng)取或自學(xué)一些醫(yī)學(xué)背景知識(shí)和基本護(hù)理知識(shí)課程，參加專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和考試，獲取護(hù)理專業(yè)證書(shū)。 同時(shí)，英語(yǔ)教師也可根據(jù)護(hù)理的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求到涉外護(hù)理醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐，以提高自身的“雙師”素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施是符合市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求和高職學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的，教師應(yīng)不斷探索和完善一種全新的適合高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡春洞， 王才仁. ESP的理論與實(shí)踐 [M]. 廣西教育出版社，1996：23.