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第1篇

一、要樹立綜合康復(fù)的理念

我國特殊教育專家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對象的特點，不能以學(xué)科或變相學(xué)科為本。中重度的弱智學(xué)生更要以實際能力的訓(xùn)練領(lǐng)域為主，而不是以普通教育的學(xué)科為主”。據(jù)此，在制定課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實施課程計劃時，首先要分析障礙兒童的特點（如障礙的類型與程度）以及其機(jī)能、知識、技能、社會行為與態(tài)度等的現(xiàn)有發(fā)展水平。其次，要考慮適應(yīng)現(xiàn)代社會生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發(fā)展需要來說，智能障礙兒童身心功能的康復(fù)比單純的知識傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎(chǔ)。從實際情況來看，上世紀(jì)80年代后我國弱智兒童教育的課程和教學(xué)基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生多數(shù)是中度智障兒童。按照國家教育部和中殘聯(lián)的分級規(guī)定中說明，中、重度智障兒童是“可訓(xùn)練”型的，而非“可教育”型的。對他們來說，文化知識的學(xué)習(xí)只是智能康復(fù)和智能開發(fā)的輔目標(biāo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：即使在上海這樣的發(fā)達(dá)城市，大多數(shù)障礙兒童在進(jìn)入以培智為主的特校之前，并未接受過正規(guī)與科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)校應(yīng)該是智障兒童康復(fù)的主要場所，學(xué)校應(yīng)該為智障兒童提供全面的特殊教育服務(wù)，學(xué)校教師或康復(fù)專業(yè)人員應(yīng)該是學(xué)生教育與康復(fù)的主要力量，這也是我國培智教育今后發(fā)展的趨勢。從這個意義上來說，我們當(dāng)前的培智教育很大程度上就是對智障兒童的康復(fù)教育。以培智為主的特校就是要以醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、教育康復(fù)、社會康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)為手段，來滿足社會與學(xué)生生存的需要。鑒于此，我們認(rèn)為：目前我國以培智為主的特校在醫(yī)教結(jié)合課程框架的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以綜合康復(fù)的理念進(jìn)行課程的整合。

二、要踐行康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合

以培智為主的特校的課程結(jié)構(gòu)由三個板塊構(gòu)成，即：康復(fù)訓(xùn)練類課程、文化基礎(chǔ)類課程、勞動技能類課程。其中，康復(fù)訓(xùn)練類課程是文化類課程實施的基礎(chǔ)和載體。障礙兒童學(xué)習(xí)文化，需要具備最基本的運動、感知、認(rèn)知、言語語言和溝通交流等能力，康復(fù)訓(xùn)練課程的內(nèi)容可滲透部分文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化類課程的學(xué)習(xí)又是進(jìn)一步發(fā)展這些能力的重要途徑。兩者相互聯(lián)系、相互滲透，能有效促進(jìn)障礙兒童各項能力的發(fā)展。在康復(fù)理念指導(dǎo)下的培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)過程中蘊含的康復(fù)機(jī)會，在文化知識教學(xué)的同時根據(jù)學(xué)生特點和需要，有針對性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練。比如在課堂問答中開展言語、語言康復(fù)訓(xùn)練；在看圖識字教學(xué)中開展視覺康復(fù)訓(xùn)練；在書寫教學(xué)中開展手指精細(xì)動作康復(fù)訓(xùn)練；在多媒體輔助教學(xué)中開展多感官協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練……把康復(fù)技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語文課堂的康復(fù)功能，實現(xiàn)康復(fù)課程與語文課程的有效整合，盡可能促進(jìn)智障學(xué)生的健康發(fā)展。以培智為主的特校各學(xué)科都應(yīng)該并能夠在文化知識教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用康復(fù)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。比如在（數(shù)學(xué)）點數(shù)教學(xué)中開展口手協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在（體育）廣播操教學(xué)中開展身體平衡、協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在音樂教學(xué)中開展聽覺分辨能力、語言、記憶等方面的康復(fù)訓(xùn)練……

我們這里提出的康復(fù)課程與語文課程的整合不能被簡單理解為“康復(fù)滲透”。在當(dāng)前的培智語文課堂上，有些教師在文化知識教學(xué)的同時也有一些康復(fù)訓(xùn)練活動，但就筆者在與一些老師的訪談中所了解，多數(shù)教師在學(xué)科課堂上開展康復(fù)訓(xùn)練活動是為實現(xiàn)文化知識教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說，在多數(shù)老師的頭腦中，“學(xué)科本位”依然占據(jù)著重要地位，沒有從觀念上形成“培智教育就是康復(fù)教育”的教學(xué)理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，一切教學(xué)活動必須圍繞它、指向它、實現(xiàn)它。只有真正樹立“以康復(fù)訓(xùn)練為核心”的教學(xué)理念，把康復(fù)目標(biāo)納入到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系之中，才能讓教師對教學(xué)活動的自主性和目的性進(jìn)行理性思考，使當(dāng)前學(xué)科課堂上的康復(fù)活動成一種有意識的教學(xué)行為，實現(xiàn)康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合。

三、要把握特校語文課堂教學(xué)的評價方式

在當(dāng)前以培智為主的特校學(xué)科教學(xué)評價中，依然是以學(xué)生的學(xué)科考試成績?yōu)榭荚u師生的主要依據(jù)。這樣的評價體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學(xué)行為――從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)計劃的實施也都僅僅圍繞著學(xué)科知識進(jìn)行，從而阻礙了以培智為主的特校學(xué)科課程與康復(fù)訓(xùn)練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學(xué)校的不可或缺的一份子也應(yīng)積極探索以培智為主的特校語文整合課程評價的改革，構(gòu)建符合整合課改理念的評價內(nèi)容，試行以培智為主的特校語文評價的新方法，形成促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展、提高智障學(xué)生語文素養(yǎng)的評價體系，已是當(dāng)務(wù)之急。

第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點 改進(jìn)策略

語言伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著人類的發(fā)展而發(fā)展。語言不僅是人類認(rèn)識客觀事物的工具，也是人與人之間交流聯(lián)系的橋梁[1]。課堂教學(xué)過程中，語言是“教”與“學(xué)”最主要的交流工具，是知識最重要的載體，因此語言在教學(xué)中的地位非常重要。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率[2]?！闭Z文課程作為一門工具性和知識性兼?zhèn)涞目颇浚渲匾圆谎远?。正是語文這種特殊的特點和地位，需要講究教學(xué)語言特點的運用，尤其對于小學(xué)生來講，他們年齡小，接受能力有限，情緒化變動相對較大，更需要采用貼近他們心理的語言。確切地說，小學(xué)語文的教學(xué)需要從藝術(shù)的角度去分析，對不同年齡、不同性格、不同性別的學(xué)生采用不同類型的教學(xué)語言。

一、小學(xué)語文教學(xué)的語言特點

在小學(xué)階段，語文教學(xué)是母語教育，是最基礎(chǔ)的教育，因此教師需要明確把握小學(xué)語文教學(xué)的語言特點，這樣才能使教學(xué)效果最大化。第一是語言必須標(biāo)準(zhǔn)化。其目的是讓學(xué)生從小打下堅實的發(fā)音基礎(chǔ)，這不僅是語文學(xué)科的目的，也是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來個人發(fā)展的基礎(chǔ)。第二是語言必須精確化。課堂時間是有限的，教師需要對所用的語言高度的凝練，言簡意賅，切忌廢話連篇，讓學(xué)生找不到重點[3]。第三是語言必須要藝術(shù)化。這是一個很寬泛的概念，需要教師在教學(xué)中慢慢的提煉?？傊寣W(xué)生聽完教師的講課后要能夠回味，愿意聽。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的改進(jìn)策略

1.語言表達(dá)要以人為本。新課改的理念提出教學(xué)改革要以人為本。小學(xué)語文教學(xué)語言的改進(jìn)策略首要的也要以人為本，包括教學(xué)進(jìn)程中各個環(huán)節(jié)的安排，尤其是提問和課下交流的時候，更是要本著以人為本的原則，注意語言運用的藝術(shù)。比如提問的時候，對于膽子很小的學(xué)生，教師適宜采用啟發(fā)式、漸入式的語言方式；對于比較開朗，善于表達(dá)的學(xué)生，教師適宜采用開門見山、單刀直入式的語言方式；對于性格剛強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采取“迂回”的方式，這樣更有利于學(xué)生深刻把握問題的本質(zhì)。另外，對于低年級的學(xué)生，教師要更多采用關(guān)愛的語言，讓學(xué)生在課堂上感覺到教師每一句話都是在關(guān)心著自己。

2.語言表達(dá)要區(qū)分對象。以往很多語文教師都是跟班走的，結(jié)果是各個年級所采用的語言都是一樣的，不區(qū)分低年級和高年級，也不區(qū)分學(xué)生的特點，這顯然是不合理的。低年級小學(xué)生的思維以形象思維為主。中年級學(xué)生的思維已經(jīng)開始初步向抽象過渡，但在很大程度上仍要以形象思維主導(dǎo)，尤其是一部分發(fā)育稍晚的學(xué)生更是如此。因此對于小學(xué)中低年級的教學(xué)，教師的語言一定要直觀形象，這樣才更具感染力[4]。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)某橄笏季S能力，現(xiàn)在的社會信息發(fā)達(dá)，學(xué)生們智力發(fā)育相對要快，教師需要轉(zhuǎn)變語言方式，促使學(xué)生理解力增強(qiáng)。

3.語言要富有情感色彩。教師在學(xué)生心目中是偉大的，但之所以有些學(xué)生不愿和教師交流，主要原因就是感覺和教師有距離，而這種距離的來源又和教師平時教學(xué)時的語言表達(dá)方式有關(guān)。不少教師感覺自己是在為學(xué)生好，學(xué)生做得好的地方就不說了，卻把小錯誤夸大，批評多于表揚，目的在于讓學(xué)生不犯第二次錯誤。想法是好的，但小學(xué)生畢竟年齡還小，需要更多的贊揚和帶有濃郁感情的話語，這樣學(xué)生就會感覺和教師的距離拉近了，有話也愿意和教師說了。而當(dāng)教育的交流一旦達(dá)成，課堂有效性也就容易形成了。

教學(xué)語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的語言更是一門藝術(shù)，而且可以直接影響教學(xué)效果。尤其是在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)科本身的特點加上學(xué)生年齡的特點，共同使教學(xué)語言的重要地位更加凸顯。目前小學(xué)生的思想狀態(tài)、思維方式也發(fā)生了很大改變，除了在傳統(tǒng)教學(xué)語言基礎(chǔ)上加以改進(jìn)外，還需要注意新時期學(xué)生自身的個性發(fā)展，性格差異，有針對性的采取合理的教學(xué)語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.中小學(xué)語文教學(xué)語言特征淺探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006，（7）.

[2]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J]. 淄博師專學(xué)報，2011，（2）.

第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)語言；特點

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0052-02

初中語文在中學(xué)教學(xué)體系占據(jù)有著十分重要的地位，從廣義上來說，它對于傳播中華文化、掌握祖國的語言和文字具有不可替代的巨大作用；從狹義上來說，初中語文能夠很好的幫助學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)，掌握相關(guān)的知識和技能，幫助學(xué)生更好的生活。這對初中語文的重要性有了一定的了解，因此對于初中語文教師的要求就要相應(yīng)的有所提高，本文將具體探索初中語文教學(xué)中教學(xué)語言的運用特點。

初中階段的學(xué)生還屬于發(fā)展中的過渡階段，并且存在著巨大的潛力，教師良好的教學(xué)語言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此在初中語文的教學(xué)中，教師必須采取科學(xué)的授課方式，讓學(xué)生更好地完成接受語言的熏陶、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。在實際的教學(xué)中，我們總結(jié)出以下幾點有效的教學(xué)語言的特質(zhì)。

1.科學(xué)性

語文本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)都有著嚴(yán)密的語言邏輯，語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠掌握豐富的語文知識，能夠在語文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，并且形成聽說讀寫的專業(yè)技能。語文的教學(xué)目的就要求教師必須科學(xué)地使用教學(xué)語言，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握語文的本質(zhì)，而不是用模棱兩可的心態(tài)去教學(xué)，具體來說，教師應(yīng)該對于字詞有著精準(zhǔn)的掌握，能夠把握住每個字詞的意思、語言色彩等，能夠正確運用在語文課堂的教學(xué)之中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好表率和示范，讓學(xué)生從開始就養(yǎng)成這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，這對于學(xué)生將來掌握更多的語文知識是大有裨益的。

2.可接受性

由于初中階段的學(xué)生還處在發(fā)展的時期，語言、心理等各方面還沒有發(fā)育的很成熟，這就需要教師在實際的語文教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，有根據(jù)、有針對性地進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教學(xué)語言應(yīng)該貼近生活和實際，讓學(xué)生能夠更容易地去理解和掌握語文知識，教師應(yīng)該使用多種表達(dá)手法，比如運用生動活潑的語言表達(dá)方式，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。另外初中學(xué)生的思維能力還沒有發(fā)展到一定的抽象思維能力的階段，因此教師應(yīng)該經(jīng)常使用形象化的語言去表達(dá)、去傳遞知識，這樣學(xué)生在通俗易懂和接受性比較強(qiáng)的語言教學(xué)中，就能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。但是教師在這個階段，還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去更好的發(fā)展語言能力，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，這樣學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，就能夠更好的完成以后的語文學(xué)習(xí)，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于語文的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生厭煩的心理。

3.形象生動性

所謂生動性，簡單地說就是初中語文教學(xué)的語言要生動活潑、充滿生機(jī)，這是初中語文學(xué)科自身的特點所決定的。初中語文教材中，有很多活潑生動的作品，對于學(xué)生來說，教師應(yīng)該對于這些作品做到很好的解讀，才能夠讓學(xué)生更好的掌握。因此教師必須使用形象生動的語言去設(shè)計課堂教學(xué)，通過挖掘語文深層的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師生動語言的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而更好的走進(jìn)作品之中，理解作品的文字和語言魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，學(xué)生有了直觀的感受，對于作品的理解就會增強(qiáng)，通過感知讓學(xué)生發(fā)展形象思維，更好的完成語文學(xué)習(xí)。

另外生動形象的語言的另一個特點就是要有趣，幽默的教學(xué)語言最大的作用就是調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中完成語文知識的學(xué)習(xí)和能力的提高。在實際的語文教學(xué)工作中，我們就遇到了這樣一位幽默的語文老師，面對七年級的學(xué)生，她在教授元曲的時候，教師問道"同學(xué)們喜歡聽流行歌曲嗎？"同學(xué)異口同聲的說到"喜歡"，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行了幽默的課堂導(dǎo)入："今天我們就讓大家來感受一下流行歌曲的魅力，不過我們學(xué)習(xí)的是元代的流行歌曲――元曲。"教師通過幽默的語言，不僅吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使形成有效的課堂效果。

4.感情性

初中語文課程的一個重要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，能夠感悟其內(nèi)在的思想情感，并且形成自己正確的審美觀和價值觀。因此在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該滿懷情感的去完成語文教學(xué)，對于教學(xué)語言必須根據(jù)不同的文本，進(jìn)行不同的感彩設(shè)置，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生理解文本。比如教師在講到比較豪邁的詩句時，教師應(yīng)該充滿激情地讓學(xué)生感受到內(nèi)心的沸騰；教師在講到歡快的文本時，應(yīng)該用輕松的語調(diào)去完成語文教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠有一種歡愉的心境去體味文本的內(nèi)涵?？傊處煈?yīng)該通過自己的教學(xué)語言，把課文所要表達(dá)的思想情感，用語言特色直觀地表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對文本有一個直觀的了解，從而觸動學(xué)生的情愫，感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)會審美，學(xué)會品味不同思想感情的文章。

5.藝術(shù)性