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第1篇

我們試想一下，這些學生、這些孩子是不是很可憐，造成這種狀況的根本原因是什么？根本原因不在學生、不在子女，而是在我們教師、在我們家長，就在于我們的評價標準有問題，不是嗎？蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化花園里最脆弱最嬌嫩的鮮花。”所以，為了充分體現以人為本、因材施教的教育教學思想，我在教師會、班主任會、學生會、家長會上都積極宣講多元智能理論，引導教師正確評價學生、家長正確評價子女、學生正確評價自己。形成正確的職業學校學生觀、子女觀，那就是我們的學生、我們的子女、我們學生自己與普遍高中的學生是平等的，是一樣的，要說有差異，那只是智能結構可能不一樣，但這沒有高低優劣之分，都能在不同的方向或領域成人、成才、成功。我們應該充分尊重任意一種智能，按照每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的條件和機會。因此，針對職校學生的智能結構特點，我非常注重引導教師、班主任和家長加強對學生或子女的自信心教育、行為習慣養成教育、法制觀念教育、心理健康教育等。所以，在教育方面，我們職業學校更需要賞識教育，賞識教育也是以多元智能理論為重要支撐的。

教育學家蘇霍姆林斯基認為：每個人的內心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，獲得贊美，贏得尊重，體驗成功的快樂。這種賞識教育相信每個人都有潛能，幫助每一個學生去做一個成功的人。有位心理學家也說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被賞識”。無論是什么人，都希望得到別人的肯定。我們職業學校的學生這種希望更強烈，因為他們以前一直被人們漠視，一直生活在“地平線”以下。

在教學方面，推進課程改革，打造有效課堂，也顯得尤為重要。向課堂要質量、實現有效教學，體現職業學校教學特點和要求，充分調動學生的積極性，讓他們在快樂中自覺、自主、自愿地學習，體驗并享受學習的樂趣。要大力倡導技能教學，特別注重理實一體化教學，充分發揮職校學生的智能結構優勢。以往的經驗和事實也足以證明，我們職業學校的學生照樣很有出息、很能干。許多學生在我們的教育引導下，自信自強，奮發有為。比如機械專業的學生能加工出精密的工件，電子專業的學生能焊接好電路，計算機專業的學生能熟練地操作各種實用軟件，社會文化藝術專業學生舞跳得好、歌唱得好，建筑專業的學生能扎好鋼筋畫好圖紙，等等。近年來我校已有幾名學生在江蘇省職業學校技能大賽網絡布線、計算機平面藝術設計等項目比賽中，獲得金獎，被保送本科高校深造。近兩年有三名學生在老師的指導下設計制作的待機零功耗電源插座、智能充電器和路燈時控儀，在江蘇省職業教育創新大賽中，分別獲得一、二、三等獎，成績非常優秀。我們每年都有數十名學生獲得省、市“三創”優秀學生和優秀學生干部表彰，許多優秀畢業生都已成為社會企業的生產骨干，有的逐步成長為企業的高管。如，我校2008屆機電專業畢業生郭凱，曾任揚州海信公司中層管理人員，去年回家鄉寶應發展，現成為凱菱家電公司高管之一；我校2010屆會計學專業畢業生劉維飛，成為省中行系統青年崗位能手，總行級五星柜員，信合杯銀行系統業務大賽綜合第一名，寶應中行蘇中支行行長；2011屆電子商務專業畢業生招煒，在校時成為校園“創業之星”、“十佳學生”，2009年在校期間成立了浩藍期貨投資項目，從事期貨、股票的投資，由10萬元起家，至目前已有近百萬資產，曾接受江蘇教育電視臺采訪，并作為《江蘇創業》期刊封面人物。

第2篇

1．為學生管理提供多樣的評價觀在傳統理念中，教育更注重的是學生語言能(語文)和數理邏輯智能(數學)的發展情況，對學生的評價往往也只參照這兩門科目的測驗成績。這兩項智能發展得較好的，考試成績較高的，往往就被認為是聰明的學生、好學生，而那些考試成績不太好的，也就被武斷地判定為“差生”。對于學生的其他能力，比如動手能力、應用能力、人際交往能力、創新能力等，卻一律未列入評價的范圍之內。多元智能理論強調每種智能都是相互平等的，并不能因為有些人的語言智能或數理邏輯智能發展得不是很好就被認定為是“差生”。多元智能理論告訴我們，在學生管理工作中，要多發現學生其他方面的閃光點，要多發掘學生的智能強項，要樹立多樣的評價觀，從而更加客觀地去評價學生。在這種多樣的評價觀的指導下，能夠使在傳統教育中被判定為“差生”的學生重新找到自身優勢，能夠使得在傳統測驗中得分較低的學生重新找到自信，也能夠使那些在測驗中表現較好的學生看到自身的不足，從而更好地調整自己［1］。

2．為學生管理提供發展的教育觀傳統的教育只注重對學生語言智能和數理邏輯智能的教育和培養。在學校，學生上得最多的就是語言和數理課，這些課程被稱為“主科”，而其他諸如體育、音樂、美術等一些被稱為“雜科”的課程卻幾乎被忽略。多元智能理論告訴我們，學生的智能強項和智能弱項是有差異的，并非每個人都擅長語言和數理，學生其他方面的智能也要兼顧發展。因而在學生管理工作中，教師要有發展的教育觀，要相信每個學生經過一定的培養都能有自己的上升空間，要給予學生發展智能強項、彌補智能弱項的機會。例如，可以開展形式多樣的活動，讓學生在各種活動中展現自己的特長，讓那些平時學習成績較差的學生在其他方面同樣能得到大家的認可，這樣便可以增強其自信心，達到促進發展的目的。

二、中職學生的特點及管理現狀

近年來，由于生源數量減少，各中職學校紛紛降低入學門檻，有些學校甚至不設門檻，這樣就導致中職學生素質下降，生源質量參差不齊。總體來說，中職學生有以下特點:一是文化基礎差，學習動機不強。選擇讀中職的學生，基本上是初中成績不好、沒考上高中的，他們大多數不愛學習，文化基礎較差，學習對他們來說是一件難事，因而缺乏學習興趣，學習動機也不強。二是逆反心理強，控制能力差。中職學生大多處于15～18歲，這一時期的青少年最容易有逆反心理，不服從管理，愛跟家長和老師對著干，自我控制能力較差，在行為規范上很難約束自己。三是自我認同感低。中職學生由于過去學習成績不好、不聽話等原因總是挨批評，因而在他們的內心會感到自卑，覺得自己很差勁。社會對中職學生存有一種“差生”的看法，使得他們更無法樹立自信，因而缺乏自我認同感［2］。中職學生的管理現狀也存在著一些與多元智能理論相背離的情形，主要表現在:

1．重行為約束，輕個性發展各中職學校基本上以班級的出勤、衛生、紀律等量化考核結果作為衡量一個班級管理者管理能力的標準，于是乎學生管理者的工作便集中在控制學生遲到、曠課，整頓學生儀容儀表等事項上。而對于學生的身心發展、個性發展卻往往不聞不問，也無法提供機會讓學生展示自己學習以外的特長。

2．批評多于表揚，壓制多于鼓勵大部分中職學生管理者在管理學生的過程中看到更多的是學生存在的問題，很少去認真觀察學生的變化與進步。一旦發現問題，他們便用一種批評訓斥的語氣去教育學生、壓制學生，而對于學生出現的好的、進步的一面卻很少去表揚和鼓勵。

3．評價標準單一片面，獎懲機制不夠科學中職學生管理者對中職學生的總體評價往往只有一個標準，那就是是否遵規守矩，在此之上再去考慮學習成績如何，學生的特長、個性、能力等卻很少納入評價的標準之中。在獎懲方面，以懲罰為主，學生一旦犯錯便要接受各種懲罰，在這種壓制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。

三、多元智能理論在中職學生管理中的應用

1．開展各項活動，為學生展示自身智能強項創造機會多元智能理論告訴我們，每個人與生俱來都在某種程度上至少擁有以下八種智能:言語－語言智能、邏輯－數理智能、視覺－空間智能、身體－運動智能、音樂－旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。這八種智能是平等且相互獨立的，每個人在不同的領域都各有所長。因而，中職學校應開展豐富多彩的活動，讓每個學生都有機會展示自己的智能強項，讓每個學生都能發揮出自身特長，增強其自信心，同時也讓其感受到成功的喜悅，增強其自我效能感。如果學校只是一味地讓原本就不愛學習的中職學生坐在教室里學習，那么很多學生的潛能就得不到發揮，同時也會扼殺很多學生的特長，對學生的身心發展產生很不利的影響。

2．改進管理方式，使學生管理多樣化中職學生的素質參差不齊，每個學生的個性及智能發展程度都有所不同，所以對中職學生的管理不能一刀切，而應該根據學生情況以及班級情況的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能總是一成不變，要隨著時代的改變、環境的改變、學生情況的改變而有所改變。中職學生比較調皮、比較難管，經常犯錯、經常惹麻煩，但管理他們不能動不動就批評，動不動就懲罰。批評與懲罰也許可以在表面上讓學生服氣，但如果要真正教育好學生，還需要管理者多花心思、多動腦筋，采取多樣化的管理，讓表揚取代批評，讓鼓勵取代懲罰。

第3篇

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結構》一文中提出后，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設計

（一）汽車英語課程設計的基本條件

Posner（1994）認為，課程設計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關知識，目前這個課程的開設情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據以上課程設計的基本條件，做好高職英語課程設計就要求教師進行問卷調查或訪談學生已經完成的課程標準或已經具備的語言知識，要求通過參考有關著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經驗等等。

（二）汽車英語課程設計的標準

根據Furey提出的標準，高職英語課程設計必須把握下列標準：

1.是否有足夠的理論依據英語課程設計必須基于什么樣的科學理論基礎，是否遵照其本身的科學性和社會性？

2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養學生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設計的真實效果。

（三）汽車英語課程設計的內容

汽車英語課程設計的內容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統，課程設計就由語音、詞匯、語法、句型構成，強調語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設計要考慮的是交際的人，交際發生的條件、交際的目的等。英語課程設計關注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據調研結果對課程教學內容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發學生的專業英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業英語校本教材內容新穎，圖文并茂，根據主題確定教學內容、重點及難點，融專業英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應用性本課程在對汽車企業英語應用能力需求深入調研的基礎上，按確定工作任務模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業最新的知識體系為基礎，以市場為導向，將傳統汽車英語課程的以訓練專業英語閱讀能力為主體的教學內容，整合成為汽車構成的4大部分分別為發動機、底盤、車身、電氣設備以及發動機的兩大機構五大系統和底盤的傳動系統、行駛系統、轉向系統和制動系統等各個任務模塊以系統的知識主題構成課程內容體系。最后，教學手段優化，突出多元英語智能培養在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業知識的能力和用英語進行專業領域的交際能力，并結合具體課程內容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創新能力，全面促進學生多元智能的發展。

總結