前言：我們精心挑選了數篇優質小學閱讀教學教育敘事文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

敘事性文學作品主要通過時間、地點、人物、起因、經過、結果等因素為載體，生動具體的寫實為表現手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學作品比較抽象，側重于反應客觀世界的虛擬事物為題材內容，現階段小學語文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學生的抽象理解能力有限，如何創新教學方法來提高小學語文敘事性作品閱讀教學效果，成為教學重點。科學的閱讀教學方法可以有效提高小學生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學作品的審美和鑒賞的文學素養。

二、老師在課堂教學中應因材施教，構建多元模式的課堂

結合當前閱讀教學工作現狀，小學語文課本中敘事性作品的比例較大，小學生的抽象理解能力有限，傳統的閱讀教學課堂模式單一。老師因材施教根據文章的不同文體展開教學，樹立正確文體意識，理解文本，明確教學方法和目標；通過創新的教學方法，進而優化語文教學模式；按照科學規律的教學策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高學生的閱讀鑒賞水平；構建多元模式的教學課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學效率，進而有助于提高教學質量。

三、提高小學語文敘事性作品閱讀課堂教學效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心

敘事性作品閱讀教學中老師應引導學生正確把握敘事性文章的六要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果，把握文章脈絡，概括重點。實際教學中可以通過提取敘事文章六個基本要素概括總結；或者通過填寫文章六個基本要素內容來概括，同時注意語言表達與組織，對于文章主要情節要稍重點概括。

2.引導正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平

小學語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對事情的描述和場景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學中，老師應謹記敘事文章的特點，正確引導學生通?^文章的細節來感悟理解人物的表現特點。如小學語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細節描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達方式。具體細節描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道；“遠遠看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過具體的人物語言表達和動作等細節描寫，直觀表現出藺相如不與廉頗斤斤計較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學中通過對人物和事情的細節研讀，能有效地引領學生模擬感受人物的形象和當時的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。

3.通過閱讀學會寫作，提升靈活應用能力

敘事性作品的閱讀教學目的是培養學生的閱讀和寫作能力，老師應教授給學生如何讀懂文章的技能，理解和領會后在文章寫作是靈活運用學習中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學語文教學的階段重點。老師在教授學生閱讀敘事性作品的同時，還應導入作文寫作方法，點撥學生借鑒優秀的課文如何把敘事性文章寫的生動具體。為此，敘事性閱讀教學中引導學生正確理解文章內容、理會文章思想的基礎同時，還應讓學生學會敘事性文章的基本寫作方法：

（1）敘事性文章段落結構形式：總分、分總、總分總、層進式、并列式。

（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。

（3）文章內容主次、審題和擬提：開篇點題，設伏筆作鋪墊，深化中心，結尾點明主旨等。

（4）細節描寫：人物語言描寫、社會環境描寫等。

這些敘事性文章寫作規律和常識也應讓學生掌握，在作文寫作中靈活運用。

4.科學引導學生對文章的思考、理解和積累

小學語文教學中閱讀能力是個性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內容，也是學好閱讀的基礎。課堂教學中老師應正確科學的引導學生閱讀積極主動的去思考和感知，加深對敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優美文學語言，提升文學作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學生對文章內容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學生的閱讀時間和體會。形成課堂教學老師、學生和文本良好互動融合，老師在潛移默化的教學中引導學生進入文章的語境感知體驗，這樣可以調動學生的學習興趣。

課堂教學中教師和學生的互動對話，營造文章的語境和氛圍，從學生角度去引導學生進行探究性閱讀，獨立思考，對疑難點勇于提問、對于創造性的部分要敢于聯想，共同分析和解決問題，鼓勵學生表達自己的閱讀見解。閱讀教學中，教師還應重視引導學生對敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進行積累，理解后形成自己的文學根基。

第2篇

關鍵詞：語文教學 小學生閱讀 體驗

伴隨科技的發展，互聯網的普及和應用，給人類的生活、學習和工作帶來了很大方便。生活節奏加快了，“快餐文化”更加流行，潛下心來讀書的人卻越來越少了，人們變得更加浮躁。第六次全國國民閱讀調查公布的結果顯示，18歲以下未成年人的閱讀率為81.4%，其中9～13歲少年兒童的閱讀率為93.5%，雖遠遠高于49.3%的書閱讀率，但有關調查顯示，8～12歲兒童中有近一半的人主要閱讀漫畫書，很少閱讀名著以及兒童文學作品。更有大部分孩子喜歡看動畫片，甚至沉迷于電腦游戲。大孩子讀圖不讀文，喜歡看電視、玩游戲，不喜歡看書，長此以往將導致對文字的感悟和理解力的缺乏，思維與想象空間會越來越窄，久而久之會變成語言貧乏、不善思考的人。

為了培養孩子的閱讀興趣，提高對文字的感悟和理解力及獨立閱讀能力，我在班級里開展了“新閱讀體驗――換書讀活動”。

我班的學生要升入二年級的暑期，我給學生們布置了一項特殊任務：在假期中，每位同學都要到書店選購至少一本自己喜歡的圖書，開學時帶到學校與同學們互相交換閱讀。

開學的第一天，同學們都興致勃勃地把自己精心挑選的書帶到了學校。在換書讀活動開始前，我先讓同學們討論了一下如何進行換書活動及在活動中要注意什么。很多同學都說出了自己的想法。有的說：“既然是換書，就要保護好別人的書，不能把別人的書弄丟、弄壞。”有的說：“不能上課時偷偷地看，要在課間和午休時看，課后看。”同學們熱情地討論后，我欣慰地宣布：換書讀活動開始！

強迫性地要求孩子們不許看電視、玩游戲，硬要求他們按照成年人的意志去讀書、學習，如此不僅達不到讀書的目的，還會令孩子們產生逆反心理。而換書讀活動恰恰抓住了孩子們愛自我表現的個性特點，很自然地把他們的興趣吸引進了閱讀的圣殿。袁枚的《黃生借書說》中“書非借不能讀也”的道理，儼然使我們班成為了一座流動的小小圖書館。

一本好書能改變人的一生。“新閱讀體驗――換書讀活動”的開展，既滿足了孩子們對知識的渴求，更改善了孩子們的行為習慣，提升了他們的精神修養。

一、豐富了知識

一方面，通過換書讀活動，激發了學生的讀書興趣和熱情。很多以前不愛讀書的學生，其興趣也被“別人的書”吸引過去了；以前下課后就“瘋淘”的學生，現在下課都不舍得出去了，靜靜地讀自己換來的書。

另一方面，通過換書讀活動，擴大了閱讀量，拓寬了知識面。我們班53名學生，在換書讀的活動中，每學期每人讀書達到10～20本，在此活動前是無法達到的。學生們在不知不覺中學到了很多課本上沒有的知識，大大拓寬了知識面。

再一方面，通過換書讀活動，學會了寫讀書筆記。在我的引導下，孩子們都能認真地把自己在不同的書中看到的好詞、好句、好的描寫、好的寫作方法等分類整理在自己的讀書筆記上。我還帶領同學們每周進行一次讀書交流，從而大大地提高了他們的口頭表達能力，為寫作奠定了堅實的基礎。

二、改善了行為習慣

一方面，變被動學習為主動學習。很多家長反映說，自從換書讀活動后，孩子回家后不再賴在電視機前不動了，而是在完成作業后，就靜靜地讀自己換來的書。以前家長們也給孩子買過書，不喜歡讀，還鬧了不少矛盾。家長們都認為換書讀活動非常好。

另一方面，學生們養成了查字典的好習慣。小學生識字量較少，有些書的生字很多，許多學生經常拿書來問我。我提醒他們說：“字典可比老師認的字還多。”漸漸地，來問生字的越來越少了，大家都養成了查字典的好習慣。

再一方面，學生們養成了自律的好習慣。無論換到了自己多么喜歡的書，都不允許上課看，這也是換書讀活動的基本要求。同學們都能自覺遵守，良好的自律習慣得到了培養。

在換書讀的過程中，同學們也養成了愛護書的好習慣。大家都像愛護自己的眼睛一樣，愛護換來的書。

三、提升了精神修養

通過換書讀活動，同學們學會了為別人著想。孩子們在挑書的過程中，不僅要挑選自己喜歡的書，還要想著其他同學是否喜歡自己的書。現在，班級同學都能自覺地為他人做事。比如，在休息日時，住宿的同學不用老師組織，就能自覺地互相幫著抬送大的行李。特別是那些個頭大的同學，總是主動幫助個頭小、力氣小的同學。

通過換書讀活動，培養了孩子們誠實守信的良好品質。在換書的過程中，孩子們懂得了借來的東西要愛護，要按時歸還，損壞要賠償。原來借筆都不還的現象沒有了，借書不還的更沒有了，大家都能夠自覺地守信。

通過換書讀活動，同學們更加團結、友愛。換書讀活動增強了同學間的友好交往，同學間的關系變得更加融洽。相互打罵的沒有了，說臟話的沒有了。取而代之的是“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“我來幫你”等禮貌用語。

換書讀活動不僅使孩子們有了大的收獲，我個人也有很多體會。作為班主任，不能以強迫的形式要求孩子們去做事，要多用心，用心設計一些孩子們喜歡、可行性好的活動，讓孩子們在愉快的環境和心境中健康成長。

第3篇

閱讀是對文本的加工和理解過程。小學數學也涉及文本的問題 ，如應用題 ，文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。目前，我們教師也意識到小學生閱讀和數學技能的水平很不對稱。有的學生在計算技能方面水平很高，但當他們面對文字題、應用題時就 “傻眼”了，難 以應對。如低年級學生讀 “直接計算 2和3兩個數的和”時，他們會準確無誤地完成，而把它們放在文字題或應用題中時如 “2和 3的和是多少?或 “樹上 原來有 2只小 鳥，3只大鳥，樹上有 鳥多少只?”，他們就不知道怎樣去完成。很多學生對數學中的語言甚至關于解題要求的文字說明都不能準確的理解。如在四年級出了這樣的一道題 ：“甲車間生產了三天，每天生產 15臺電視，乙車間前兩天各生產了 16臺，請問第三天至少要生產多少臺才能超過甲車間?”好多學生因為沒有正確理解問句中的關系詞 “至少……才能超過”，“前兩天各生產天生產了……”而出現了錯誤。由此可見，要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。

1 提高閱讀認識 激發閱讀興趣

數學閱讀是學習數學的基本途徑，是積累處理數學信息的必由之路，要提高學生對數學閱讀的認識 ，在提高認識的基礎上，充分激發學生閱讀的興趣。要使學生產生讀書的欲望，在數學教學中可以采用多種方法激發學生閱讀興趣，比如可以經常對學生講一些關于 “自學成才”的數學家的故事，樹立讀書的榜樣；也可以在教室里經常陳列或張貼一些生動有趣的數學材料 ，對學生進行閱讀刺激適當開展一些有針對性的讀書知識競賽，讀書報告會，讀書摘錄展示等活動，這樣既可檢測閱讀情況又可激勵學生 。

2 改革課堂教學結構 提供閱讀機會

數學教師應充分認識到數學閱讀的重要作用，將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環節，盡可能地為學生提供閱讀的機會。如：在傳統的教學中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計算，其實這是訓練學生自行閱讀的最好機會。于是我們就將老師的演示題改為學生讀，一人讀，二人讀……．一直到讀正確為止。這時的讀，學生注意力集中，效果好，而且這種機會也很多，幾乎每節課都有 ，若把這些機會讓給學生了。學生讀的機會也就多了，讀的訓練自然也就得到了落實。"

3 進行學法指導 教給閱讀方法

數學教師應掌握一定的課堂閱讀指導策略，科學傳授閱讀方法，指導學生讀書要眼到、心到、手到，根據具體的內容和要求學會粗讀，細讀，精讀與研讀 ，讀書指導要有步驟地進行。比如：低年級學生可提供教師編寫的提綱向學生進行閱讀的示范。如閱讀應用題，怎么抓重點詞怎樣停頓，讀文字題時怎樣讀準數字和處理好數與數之間的關系等。都要一一準確示范，讓學生從 中悟出讀的方法，以提高讀的質量。對于高年級學生，要求他們歸納整理閱讀要點，并根據閱讀內容進行評價 ，交流與對話，可以寫一些閱讀心得。

4 重視課本閱讀 把握閱讀重點

數學課本是數學課程編寫教材的專家們在充分考慮學生的生理特征、知識基礎與接受水平、在教育的原理和數學學科的特點基礎上精心編寫而成，是學生進行數學學習的重要課程資源，具有較高閱讀價值。因此，一定要重視對數學課本的閱讀。數學課本的閱讀一般有課前、課中課后閱讀。課前閱讀要讀出書中的要點、難點、疑點，提出具有一定思考價值的問題 ；課中閱讀要把讀、思、練結合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀 ，要有耐心 ，要在學生 自主探究其產生過程的基礎上，逐字逐句讓學生反復讀 ，讀出字里行間所蘊藏內容 ，體會出數學的思想、觀念、方法。讀書還要與討論，質疑結合起來，使讀書變成真正意義上的自主行為；課后閱讀要進行整理歸納，起到溫故知新，舉一反三的作用。要讓學生逐步養成不讀懂學習內容，就不動筆計算的好習慣。

5 增加閱讀考查 指導學生閱讀