前言：我們精心挑選了數篇優質地理教育研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

區域地理內容涉及的范圍廣泛,包羅世界各地、各民族,有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題,不可能學到什么地方,就去到當地親身體驗。因而單憑教材和地圖冊,學生覺得知識還是抽象的,有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向,從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料,讓學生感受那里的風土人情,名勝古跡,調動學生的學習興趣,從而把抽象的知識感性化,讓學生容易理解和掌握該知識。如:講《非洲》一節時,我在新課的導入部分設計了一組最能體現非洲特色的圖片,諸如乞力馬扎羅山、在大草原奔跑角馬、黑人部落等,并配以非洲音樂,當學生一進入教室,悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面,一方面給學生以美的享受,另一方面又可以把學生分散的心下子集中到課堂中來,很快地融入課堂教學所創造的情境中去。

二、運用現代教育技術教學,更利于培養學生讀圖、用圖的能力

區域地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上,并能在空白填充圖上填寫出來。現代教育技術通過軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個地點,做到點面結合,便于學生掌握地理知識。如講到《東南亞時》,首先顯示一幅世界地圖、然后點擊東南亞的位置,圖上出現使東南亞在世界的位置及其范圍,讓學生一目了然,突出東南亞位于兩洲兩洋之間,再點擊放大突出馬六甲海峽,隨時轉移地圖突出馬六甲海峽在波斯灣與日本之間搭起日本“海上生命線”,使學生更好理解馬六甲海峽作為世界重要咽喉要道。

三、運用現代教育技術教學,加大課堂密度,提高教學有效性

區域地理知識涉及面廣,有很多理論性的知識,學生難于掌握,抽象性知識也不少,容易使學生產生枯燥感,從而對地理課不感興趣,甚至產生畏難的情緒,對知識的學習極其不利。利用現代教育技術進入地理課堂進行教學,通過制作地理教學軟件,使講授的知識具有動態感,圖文并茂,加大課堂密度,提高教學有效性。學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識,這對地理教學是非常有幫助的。例如,在講世界氣候類型的分布時,由于氣候類型的分布范圍比較復雜,可以用不同顏色閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍,同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣,學生可在短時間內掌握十種氣候類型的大致分布。

第2篇

一、當前我國地理教育研究轉載現狀分析

首先，筆者通過Excel2003統計分析了近10年理論性和實踐性較強的轉載論文共694篇，在這些論文中，有來自中學地理教學三大雜志《地理教育》、《地理教學》以及《中學地理教學參考》方面的轉載，也有諸如《內蒙古師范大學學報》等大學學報方面的轉載，還有來自《教學月刊》、《教學管理》、《課程? 教材?教法》等核心期刊的轉載，因此，轉載的地理論文對當前地理學科理論與實踐教學研究分析具有重要的指導意義。筆者從橫向（各年論文轉載數量）和縱向（各年不同類別論文）轉載數量兩個維度對當前研究現狀進行分析，如圖1所示為近10年來每年理論性和實踐性較強論文轉載的數量結果統計。

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另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學（包括地理教學理論與地理教學應用兩個方面）、國內外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學習理論、其它方面（包括教師成長、學生作業體系、地理思想教育等）等8個方面，如圖2所示。

二、當前我國地理教育研究現狀特點

筆者通過近10年人大復印轉載中心《G33中學歷史、地理教與學》中地理教育研究方面論文轉載歸類分析，并結合2003年全國開始實行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個小時期：課改前的百廢待興期、課改時期的“新氣象”、以及研究發展的高峰期和發展的平穩期，各個時期的研究內容和方向各具特點。

1.百廢待興（2001―2002）――深化地理教學研究

新課程改革席卷全國之前，我國中學地理學科教學使用的是1994年的老教材，它是我國恢復地理高考以來內容最豐富、層次結構最明了的教材，同時受到傳統教學思想的影響，相關研究比較集中，如表1所示。

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從研究發現，這一時期重要表現為對最后“舊時期”中存有價值的教學方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學理論與實踐的研究超過一半，包括對地理教學中的方法、案例、概念、素養、教學目標等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時期。

2.推陳出新（2003―2005）――加強地理多領域研究

2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設置到教學方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內容上都出現新的深層次的研究，基于此變化也為地理學科多領域的研究提供了研究材料。所以，這一時期的地理研究如雨后春筍般涌現，有對地理新課程標準的研究，有對地理新教材的研究（包括必修和選修的內容），有注重學生學習的研究以及對新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。

雖然教學是地理教育研究的主體，但也出現了相關新內容的細化研究：以教材為例，有“實驗地理教材（人教版）中探究性活動的類型和功能分析”；以教學為例，有“淺談新課程標準下中學地理教學中知識觀的轉變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時期。

3.百花爭艷（2006―2007）――趨于平衡化研究

經歷課程改革后，至2006、2007年，全國已有大部分地區進入新課程時期，有的地方甚至已經在新課程背景下進入了多次高考。這一時期較前一時期研究更加平衡化，如圖3所示。

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從該圖可知，地理教學理論、地理教學實踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。

4.平穩發展（2008―2010）――追求創新性研究

以地理教育為例，它承載著更多的責任與義務，地理教育的創新研究是有利于教師自身發展、學生全面發展的。這一時期文獻不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創新意識，如“基于高中學生學習行為的中學地理教學實踐研究”――從行為的量化分析入手；“高考地理學科思維能力價值評價”――從學科價值的評價切入，“地理新課程與雙動兩案教學模式研究”――從“學案”的提出說起等這些維度方面的研究都是以往沒有出現的，很具有創新性和開拓性。

針對當前我國地理教育研究中存在的不足：教育論研究過于集中，課程論有些失衡；教學論研究層次欠缺，教學評價涉及較少；重視教師教學研究，忽視學生學習研究；教師教育發展關注不夠；地理教育相關方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現減弱趨勢；國內外地理教育比較研究內容較為薄弱。

三、我國未來地理教育研究發展的展望

1.加強課程理論研究，完善課程體系觀念

地理課程理論在地理學科教育中具有引領性，它規定了地理課程的基本方向、目標、內容、結構，是中學地理教學的上位概念，地理課程的任一方面出現問題，都會誤導地理教學。以現行地理課程標準為例，它還是實驗版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會存在許多待解決的問題，它與實踐中的地理課程到底是一種什么樣的關系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實踐之間的架構起“橋梁”作用。

2.注重教學理論細化研究，構建多元評價體系

通過文獻統計分析，教學理論研究固然豐富，但是研究的內容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評價這些研究的實際意義？筆者認為，在注重教學理論的細化研究同時，構建多元化的評價標準，如地理新課標中提到教學中注重“形成性評價和過程性評價的結合”，可以將其具體到教師教學行為評價、學生學業評價等。有條件的可以將課堂與課外實踐結合，這樣地理教學理論研究更具實踐指導意義。

3.建立“檔案袋”研究，關注師生全面發展

地理教育發展的終極目標是促進教師專業化發展和學生發展。文獻統計中相關內容關注較少，就學生學習理論方面有50篇左右，而如何促進學生的全面發展，包括其智力結構與非智力結構研究不多；教師的專業發展研究也比較少。因此，在未來發展中通過建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關注教師或學生個人發展的過程，做相關研究可以有效促進師生的全面發展。

4.加強國內外學術交流，深化地理教育比較研究

文化的發展需要交流，教育也是如此，通過國內外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產生新的思想觀念，可為教育教學的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進一步深化國內外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實踐教學的差距。

第3篇

一、關注時政新聞，強化公民教育

例如，我在講“天氣預報——臺風”這一內容時告訴學生，我國在臺風預報方面應用了多種現代化手段，從氣象衛星到雷達引導，再到高密度地面觀測自動站，使我國對臺風的預報做到了無一遺漏，對臺風的生成、孕育、發生、發展和影響，都做到了全程監視。目前，我國不僅在臺風預報方面達到了世界先進水平，在防御、救災、抗災方面，也處于世界先進行列。通過列舉具體的事例報告和活生生的現實材料使學生意識到，科學技術對國家、民族的重要性，既增強了學生的愛國情感，又調動了學生努力學習科學技術的積極性和求知欲。同時引導學生關注國家，心系社會。在講到“我國的自然資源特征”的時候，充分利用現代教學技術，比較我國的各種資源在總量和人均占有量方面同世界其他國家的差距，引導學生增強責任感，培養學生的憂患意識。結合網絡熱詞“光盤行動”，讓學生深刻領悟：浪費資源，禍及子孫；節約資源，我有責任。引導學生從日常生活的點滴小事做起，培養節儉意識，落實節儉行動。

二、創設活動情景，強化公民教育

在課堂教學中滲透公民教育，不能單純地進行理論說教，要有真情實感，要設計生動有趣的活動情景，讓學生在情境中感悟，讓感悟在活動中升華。因為情感是在認知的基礎上產生的，沒有扎實的認知基礎，難以產生真摯的情感。在教學中，我結合課堂教學及學生的實際情況，創設活動情景，使學生積極參與其中，增強學生的合作意識和參與意識。如講完“中國區域地理”后，我設計了一堂“我的祖國我的愛”的地理活動課。通過這次活動，使學生對我國的疆域、行政區劃有了更加直觀、形象的理解，對地形、氣候、河流等地理知識有了全面系統的認識，不僅鞏固了課堂所學知識，還鍛煉了學生動手、動腦能力。也增強了學生的合作意識和對祖國的熱愛之情。

三、結合教學內容強化公民教育

隨著科學技術的不斷發展，也造成了全球性的環境污染和生態破壞。森林銳減、垃圾成災、酸雨肆虐、霧霾橫行……這些環境問題已經嚴重危害到人們的身體健康，對人們的生產和生活構成了嚴重的威脅。面對如此嚴重的環境問題，增強公民的環保意識，樹立公民的環保理念，對公民進行環境教育勢在必行。通過環境教育使學生獲取環境知識，形成環境意識。環境意識是衡量社會進步和民族文明程度的重要標志。所以，在當代社會，公民教育的一個重要內容就是對公民進行環境意識教育，提高公民的環境保護意識。對中學生來說，課堂教學是公民教育的主要渠道和主戰場。在課堂教學中加強環境教育，增強學生的環保意識，是對學生進行公民教育的重要途徑。我在仔細研究教材、深入挖掘教材的基礎上，與同學科的教師分工，將教材中涉及環境教育的內容進行歸納整理，針對學生的知識水平，設計相應的教學活動，對學生進行環保意識教育。如，在學習水資源的內容時，先讓學生了解水對人類生產和生活的重要性，再讓學生了解我國水資源的現狀和全球水資源現狀，了解全球因水資源短缺而產生的嚴重的環境問題，并為學生提供各種圖片和視頻資料，以此來進一步加深學生印象。另外，引導學生查找資料，了解水資源危機產生的原因，并讓學生大膽設想化解水資源危機的方法和途徑。學生的思維異常活躍，紛紛提出自己的設想。有些設想雖然幼稚，不太現實，但是學生關愛社會、關心自然的愛國情感已經被激發。這種滲透式的教學，既能讓學生直觀地學習地理知識，又增強了學生的環境憂患意識和社會責任感。

四、體驗式教學強化公民教育